《最大公因数》教学反思4篇

1、最大公因数教学反思本节课是在学生掌握了因数、倍数相关知识的基础上进行教学的，通过找两 个数的因数，理解公因数和最大公因数的概念，并学会求两个数的最大公因数。 教学中主要有以下特点：.概念形成的过程充分，环环相扣，步步推进。认识公因数和最大公因数时， 由“怎样找一个数的因数呢？你能快速的找到8和12的因数各有哪些吗？ ”引 入，学生分别找到8和12的因数后很容易发现8和12都有因数1, 2, 4O这时 教师并不急于揭示概念，而是借助多媒体课件，动态演示两个集合圈移动相交, 使学生形象的看出重合局部就是两个数公有的因数，没有重合的局部就是两个数 各自独有的因数，在此基础上，引入公因数和最大公因数的

2、概念。.精心设疑，巧妙突出重难点。通过设疑“观察8和12的因数你有什么新的发 现？ ”使学生在独立思考的基础上理解公因数和最大公因数的概念，突出了教学 重点。为了突破“掌握求两个数最大公因数的方法”这一难点，通过“你有什么 好的方法快速找出18和27的最大公因数”，很自然的引导学生自主探索，用自 己的方法找出18和27的最大公因数，然后演示交流互相启发，使学生总结经验， 在感悟、理解的基础进行方法的优化。观课思考公因数和最大公因数这一课属于概念教学。小学数学课堂的概念教学，应注 重引导学生体验“概念形成”的过程，让学生“研究学习”、“自主探索”，使学 生成为学习过程中主动积极的参与者，认知过程

3、的探索者。本节课具有以下特点: 1.从概念到表象，再从表象到新的概念，遵循学生认知规律。教学例1前，先复习因数的有关知识，让学生分别写出8和12的所有因数，然后组织学生观察8 和12的因数，你有什么新的发现？学生不难发现8和12有公有的因数1, 2, 4。 在此基础上出示相交的集合圈，使学生形象地看出重合局部就是8和12公有的 因数，没有重合的局部就是它们各自独有的因数，这时，适时揭示公因数和最大 公因数的概念，遵循了学生的由易到难，循序渐进的学习规律。2.找两个数的公因数，提倡思维策略的多样化。教学“找18和27的最大公因 数”时，教师充分给学生独立思考、自主探索的时间，鼓励学生找最大公因数

4、方 法的多样化。学生运用最普遍的方法是分别列举出18和27所有的因数，再在因 数中圈出它们的公因数，教师适时引导“你还有更简单的方法吗”？引导学生发 现可以在18的因数中，从大到小依次看哪些是27的因数，也可以在27的因数 中从大到小依次找哪些是18的因数。使学生在不断总结经验的基础上掌握求两 个数最大公因数的多种方法，并进行方法的优化，很好的表达了算法多样化的。最大公因数课后反思最大公因数是人教版五年级下册第4单元的内容，是在学生已经建立因数和 倍数的概念，会找100以内自然数的因数的基础上进一步学习因数的知识。通过 找出两个数的因数，会从中从中找出公因数以及最大公因数。在正式上课伊始，我设

5、计了一个游戏，借助学生的学号，让学生能够迅速找 出一个数的因数，不仅复习了以前的知识，同时也提高了学生的反响速度。通过 让学生猜今天所学的内容有哪些，调动学生学习的积极性和好奇心。接着出例如题，让学生自主学习找两个数公有的因数，和公有的因数中最大 的那个。让学生自主总结公因数和最大公因数的概念，新授阶段主要学习找最大 公因数三种方法，每个方法学完附带一个巩固练习题。最后巩固练习阶段，从易 到难先以口答形式填空找最大公因数，再出示几组特别的数让学生发现规律，最 后还有几个选择题，考验学生的学习程度。缺乏之处：教案和课件在上课之前进行了修改，未把新的教案记熟，导致整个过程未按 教案进行。对本课的知识点讲解的顺序不恰当，不符合学生的学习规律。因为想要把握课程的时间，导致整个过程较为仓促,忽略了学生的掌握程度。 教学设计较为枯燥,未调动起学生的积极性,未充分关注学生,缺乏表扬性话语。教学反思：教学设计其实是出现错误的，这里的短除法介绍会不会放在第二课时更好一 些。因为学生再接受一个概念后，再接受一个相对说没有那么“融合的”概念, 比拟难接受，而且短除法确实比拟陌生，我前段时间的用短除法求质因数，也没 有铺垫