法学课程教学模式选择与多媒体技术

1、法学课程教学形式选择与多媒体技术 摘 要：教学形式的选择是教学体制改革的核心内容之一，它必须与现代科学技术相结合。本文通过对教学形式的理论与理论讨论，并联络法学教学中学科特点和目前存在的缺陷，得出多媒体教学形式是目前法学教学中最为有效的一种教学形式，有很强的现实推广意义的结论，并提出了关于多媒体教学形式在法学教学应用中须注意的几个问题和相应的解决方法。 关键词：教学形式；多媒体技术；多媒体教学形式一、教学形式理论分析及理论应用随着现代教育学理论的深化开展，教学形式的分类也日益细致。首先，根据教学主体在参与教学活动中的主观能动性的发挥程度，可以把教学形式分为三种：学生主动型、老师主动型、师生互动

2、型。其中，学生主动型教学形式一直是教育理论所追求的最高目的，因为在这种形式下，每个学生都能根据各自的需要和才能，充分发挥其主观能动性，运用各种教学媒体，进展兴趣学习、理论学习、创造性学习和个别学习。甚至有的理论认为所谓“主体性学习形式就仅指此形式。但是，绝对的学生主动型形式很难规模性地开展，原因有三：应用这种形式，需要学生都具备很强的学习欲望和学习才能，而实际情况那么是学生的学习素养参差不齐，难以保证教学目的顺利完成；应用此形式，必须有完善的教学辅件作保证，否那么难以有效组织教学，这就需要教育本钱的高投入和高效率运转；但是，资金短缺、教学硬件不能配套、教学机构功能紊乱是当前各个学校的通病。灵敏

3、开放的教育体制，是开展该形式的外在环境保证，而目前以学历为标准、以集中教学为常规组织形式的应试教育体制极大地限制了它的规模性开展。以老师为主导的教学形式是现阶段普遍采取的一种形式，其最大的优点是能顺应目前的教育体制，经济有效地组织教学，保证教学目的的实现。但是，这种教学形式的缺点也是显而易见的，那就是忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥，忽略了教学对象个体性的差异，容易产生僵硬呆板的学习气氛，影响学生的创新才能、理论才能。师生互动型教学形式正好可以弥补前两种教学形式的缺点，并且充分发挥二者的优势，因此值得推广。其次，教学形式也可以根据教学方法的不同分为多种类型。因材施教的个别教学和统一集中的集

4、体教学，就是一种以组织教学方式为标准的分类方法；也可以以施行教学的详细方式分为老师讲授型、学生讨论型、问答解疑型、理论型等多种。各种教学方法没有优劣之分，关键在于如何根据不同的教学内容和教学对象选择一种或多种教学方法，以到达最正确的教学效果，这一点已经是教育界的共识，也是教育制度改革所获得的重要成果之一。另外，教学媒体也直接关系到教学效果的好坏，这一表如今现代教育中更加突出。传统教育媒体常常被狭义地认定为课本、讲义、黑板、粉笔。随着现代教育理论和理论的开展，教育媒体的种类也不断地扩大。如理论教学环境本身也是一种教学媒体。特别是现代信息技术的开展，极大地推动了媒体技术的开展，这就产生了一种新型的

5、教学形式：多媒体教学。这种教学形式的特点就在于：音频、视频技术的应用，可以模拟教学环境，全面刺激教学对象承受教学内容，进展创造性学习；计算机技术的应用，可以方便地采取互动型、开放式教学形式；网络技术的应用，可以打破地理位置和教学资源配置的限制。因此，研究开发和应用多媒体技术教学形式，具有很强的现实意义。二、法学学科的教学特点和与其相适应的教学形式法学是一门社会性学科，也是一门理论性学科。所以，必须在教学中突出其学科特点。这主要表现为以下几点：1.理论知识的掌握和理论才能的培养在教学目的中占有同样的比重。正如法学专业高等教育培养目的所指出的，具备一定的法学理论素养是受高等教育者区别于一般法律工作

6、者的主要特点之一。因此，法学理论知识就成为主要教学内容之一。而法学理论与其他相关社会学科理论一样，其本身也学派纷立，学习起来有一定难度。理论中对此最常采用的教学形式就是以老师为主导的课堂讲授型。经证明，该形式确实有较好的教学效果。但是，其消极后果也不可防止，如：被动地承受学习，容易使老师的学术观点对学消费生先入为主的影响；教学过程较为枯燥等等。法律是解决现实社会问题的，所以理论必须与实际问题相结合，才能培养学生解决问题的理论才能。对此，采用以学生为主导的理论型教育形式是一种最为有效的途径。然而在目前的教学体制下，理论型教学阶段往往和其他教学阶段在时间上隔裂，而且，由于教育经费的紧缺和司法机构的

7、设置限制，使其难以保证应有的教学效果。2.案例教学在法学教学形式中具有非常重要的作用。为了使理论与理论可以更加严密地结合，并且增强对理论知识的详细认识，在教学活动中逐渐锻练学生分析问题、解决问题的理论才能，在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容，会起到事半功倍的效果。在案例教学中，如何选择恰当的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在。通常这一工作常常是由老师根据自己的工作环境和工作才能来完成的，有一定的局限性。并且，在现实社会中，详细的案例往往由于适用的法律不同、审理的机构不同、主裁人员的法学素养不同，其裁决结果也会不同。如何引导学生对详细案件采取最合理的法律操作、对不同裁决

8、结果进展最恰当的法学价值判断，才是案例教学的目的。这就需要在教学中做到师生可以互相交流，各自可以充分地表达自己的观点，并对基于自己的观点产生的法律后果有足够的认识。要做到这一点，在目前的教学条件下确实有很大的困难。3.教学资源缺乏是目前困扰法学高等教育开展的一个重要原因。作为一门根底性社会学科，法学课程不但在法学专业教育中设置，也普遍地在其他相关专业中设置，如经济学、社会学乃至一些工科专业。除非在综合性大学，通常专科院校的法学师资力量都比拟薄弱。如何合理配置教学资源，结合相关专业特点，保证教学质量，就成为根底性法学教学的关键所在。即便在法学专业院校中，师资力量也差距较大，学术流派各有所重，信息

9、渠道各不一样。在传统的教学形式下，各院校、各学科画地为牢，各自为政，造成了教学资源相对紧缺的场面，严重阻碍了法学教育的良性开展。加强学术交流，特别是加强校际同专业学术交流，对促进学术开展、保证教学效果有很大的作用。同时，跨专业的横向学术合作，教学机构和实际工作部门的纵向合作，都有较大的实际意义。尽管目前这样的交流合作也逐渐多了起来，但基于交流形式和合作根底的限制，还远不能与现实需要相适应。三、多媒体教学技术是解决目前法学教学中出现的上述问题的最好方法从前面对多媒体教学形式的分析可以看出，其优点正好弥补了目前法学教育中出现的各种冲突和缺乏。作为一种媒体技术，其承载传输的信息形式是多种类的，覆盖了

10、教学系统的各种要素，具有全面性和形象性；它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联络的信息通道，具有多向性和交互性。因此，可以通过应用多媒体教学形式，在法学教学中，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分地形象地模拟、创造教学环境，组织学生采用多种有效的教学方法，以最经济、最直接的方式完成教学目的。如通过网络，将校园课堂和法院审讯庭联接起来，实现真正意义上的案例教学：通过网络，学生可以搜集相关法学资料并参加讨论，实现互动开放式教学。如今，多媒体教学形式已经向智能化、全球化、多样化等方向开展。特别是多媒体辅助教学软件CAI的开发和应用在迅速开展

11、并获得了较好的效果。但是，法学教学 CAI 在实际开发和应用中，也存在着一些显著的问题：大量的课件表现为讲授式课件，是对传统课堂教学的一种直接照搬，尽管可能实现教学资源配置，但是没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征；课件的开发也往往是各自为政，缺乏合作，质量良莠不齐；多媒体教学形式的开展，缺少相配套的根底硬件的保证，如校园网络建立滞后、计算机配置数量与教学需要不符等。解决上述问题，可以从下面几点做起：首先，在有限的教学投入中，将多媒体教学的硬件建立投资作为重点对象，以保证教学形式顺应现代化的需要；其次，加强专业课件的开发应用合作，可以在一定程度上集中优秀师资力量，组织专业软件技术工作者，在一定教育体制的监视下，制造多种形式的教学课件以供不同教学对象和教学环节选择，如课堂教学类CIA、课外活动类 CIA、个别授导类 CIA、合作学习类 CIA、情境模拟类 CIA、远程教学类 CIA 等等，特别是法