《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

1、第 页黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计1 教学目标 1、学会本课的5个生字，背诵并默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、体会挚友之间的友情和依依惜别的感情。 3、结合课文注释或、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 4、培育学生搜集信息的实力、自主学习的实力、想象的实力。 课前打算 学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。 老师：制作多媒体课件。 课时支配： 1课时 教学过程 一、谈话导入新课。 同学们，在二年级的时候，我们学过李白写的赠汪伦你们还记得吗？我们一起来背一背。很好，孩子们，把后两句有感情的再读一遍。是啊，汪伦送别李白的情意真的是比那桃花潭水还要深啊。

2、今日，就让我们一起走进黄鹤楼送孟浩然之广陵，去感受李白送别友人的真情吧。 二、解题： 1、学习题目中的三个生字，齐读课题。 2、用自己的话说说题目的意思吗？ 三、初读古诗。 李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，留意读准字音。 1、学习诗中两个生字。 2、指名读古诗。指导朗读 课件范读。 出示划分好节奏的课件，依据划分好的节奏，自己先学着读一读。 指名读、老师范读、齐读 四、理解诗意 自由的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？还有什么问题？ 1、故人：指老挚友。 2、西辞? “在西边辞行，往东走。”课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。 3、烟花?形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。

3、烟花三月究竟有多美，我们一起来观赏观赏。（课件出示春天的美景），美吗？ 师：在这柳如烟，花似锦的三月李白和孟浩然这对好挚友会做什么？ 刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？ 在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好挚友观赏美景，吟诗作画的好时候，可是老挚友就要离开自己到千里之外的扬州去了，假如你就是李白，此时此刻你的心情是怎样的呢？ 引读 4、尽管恋恋不舍，但送君千里，终须一别。孟浩然的船走了，李白回去了吗？你从哪里知道？你能说说这两句诗的意思吗？ 诗中哪个词告知我们小船不见了？ 孤帆什么意思？ 这么大长江上莫非真的只有孟浩然的这条小船吗？为什么诗人却

4、说孤帆呢？ 5、小船在水天相接的地方消逝了，李白还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？ 指名读、引读、齐讲习 五、感悟诗情 带着这种感受，这种感情把整首诗读一读。 指名读、分男女读、全班齐读。 六、课外拓展 读得真好，读出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而兴奋。一年后，李白回忆起当时与孟浩然分别的情景又写下了江下行这首诗，我们一起来观赏：去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代诗词里，还有许多关于离别的佳作，请同学们回去后搜集一些描写送别的古诗，用我们今日的学习方法细致品读。 教学反思 黄鹤楼送孟浩然之广陵在这节课

5、上，我利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定了三个层次的教学目标：第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。其次个目标，就是领悟古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。第三个目标，是注意古诗的朗读和积累。为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就根据“谈话导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文、拓展学习”来进行。 一、情景导入，了解背景 本课教学从李白的赠汪伦导入，让学生从诗人感受到挚友送别

6、自己的深厚情意中迁移到自己送别友人的真情，产生深厚的学习爱好，为后面的学习奠定基础。 二、课题质疑、自学释疑 在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主子。通过自学，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达实力，为进一步的学习打下基础。在学生汇报的过程中，依据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。 三、学习古诗，体会诗情 本环节通过学生自由读、听课件范读、齐读、老师范读、划分节奏读等方式，使学生在读中初步理解诗中蕴含的画面与情感。 在教学中就通过让学生用美丽的词句来表现三月的漂亮，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动

7、自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的漂亮，让学生感到三月的漂亮，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。 在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老挚友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见孤帆呢？”“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会想什么？”这三个问题，让学生较深化地感受到李白和孟浩然之间的情深意重。在解决深层次的疑难后，我再引导学生特性化的朗读最终两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了剧烈的共鸣，收到了很好的效果。

8、 四、诵读诗文，感悟诗情 本环节通过播放配乐、老师引读，使学生用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。 五、拓展学习，加强联系 课中，我支配了李白在一年后所作的江下行“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流”做为拓展学习，扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。 总之，在课堂上，我本着充分信任学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参加到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了

9、许多不如人意的的地方，比如： 1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。 2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。 3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我信任，随着阅历的积累和不断地学习，以上这些不足会逐步得到克服。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计2 教学目标 一、学问目标 1相识本课生字，做到书写仔细、规范。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 二、技能目标 增加学生理解送别诗的实力 三、情感看法与价值观目标 理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会挚友之间依依惜别之情。 教学重点 借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。 教学难点 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

10、教学打算 生：课前收集李白的诗歌、生平资料；不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌。 师：课件资料。 教学课时 1课时（45分钟） 教学过程 课前三分钟：老师检查学生预习状况（生字、词语）。 一、课前沟通，质疑导入 1你听说过李白吗？你们以前学过他的什么诗？大家背一背李白的诗好不好？（学生背诵李白的诗歌，老师激励） 2你们情愿再学一首李白的诗吗？ 出示课文题目黄鹤楼送孟浩然之广陵。齐读课文题目。 【设计说明】 通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习主动性。 二、初读课文，感知大意 1、师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的范读，学生留意听朗读时的节奏。 2、你也想读读这首诗吗？留意把字音

11、读精确。（指名朗读） 3、学生齐读古诗，感知诗意。 4、抽读，全体同学当小老师评价，适时激励。 5、分组竞赛读，要整齐、声音嘹亮，读出感情，生互评。 6、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。 【设计说明】 多读是学生了解和学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会作者的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。 三、深化探究，理解诗意 1学生依据注释理解题目意思、再次了解作者。 （出示课件中注释及作者生平事迹） 2全班沟通，了解诗意。 （1）结合课文题目理解“故人”指得是谁？简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明白送行的地点，“烟花三月”点明白时间。（课件出示

12、黄鹤楼的图貌和简介） （2）反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。 （学生试着说明意思，先互评后师评） 在黄鹤楼（李白）送别老挚友（孟浩然）。在繁花似锦的阳春三月里，挚友坐船顺流而下到扬州去。 （3）把后两句作为想象意境、体会作者思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”绽开送别时意境的想象。 （学生依据注释和图文，理解意思，绽开想象） 好挚友的船越走越远，慢慢消逝在蓝天的终点，只有那浩浩荡荡的长江水，滚滚地向天涯流去。 3有感情地朗读，体会意境。 （1）指导朗读，读出节奏。 故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。 孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。 （2）生练习朗读，并

13、加上动作。 （3）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。 【设计说明】 将电教资源和参加式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的教学中效果很明显，学生主动主动的探讨，探究，合作学习，共同进步。 四、练习背诵，感悟全诗 1、听课件范读，体会古诗的心情节奏。 2、分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的感受。 3、练习背诵。 4、感悟全诗（引导学生体会情深意更重的挚友情意。） 师问：学习完这首诗，你有什么想说的吗？请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友情。 生答：恋恋不舍之情，或依依惜别之情，或两人的情深意重等等。（老师激励与总结） 5、你有特殊好的挚友吗，

14、举一个例子，简洁说说你们之间的情深意重。 五、学习本诗歌曲 （老师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学习古诗的爱好。） 【设计说明】 在欢乐中学习，在学习中欢乐。 六、老师总结 离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的情怀，我们今日学的黄鹤楼送孟浩然之广陵，通过叙事、写景表现了挚友之间难分难舍、依依惜别之情，四非常钟很快过去了，老师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验情深意重带给你我的感动和暖和。 七、布置作业 说明这首诗的意思并说说自己读后的体会 【设计说明】 作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及作者的写

15、作意图。 附：板书设计 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐李白 故人西辞黄鹤楼，依 烟花三月下扬州。依 孤帆远影碧空尽，惜 唯见长江天际流。别 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计3 教学目标 1、能正确读诗，把握诗的节奏美，理解“西辞”“烟花三月”等词语意思。理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间的情深意重。 2、学生会吟诵，养成审美情趣，提高鉴赏实力。 教学重点 理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，学生会依据吟诵学问吟诵，体会挚友间的情深意重。 教学难点 读中悟情，吟中生情。 教学用具 课件吟诵音乐 教学过程 一、课前播放赠汪伦 听过这首诗，老师的心中有种淡淡的哀伤，这让我不禁想起毕业时与好友分别的

16、场面。在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，那么，在“诗仙”李白的眼中离别又是什么呢？今日就让我们同李白一起登上黄鹤楼为好友孟浩然饯行吧！ 板书课题：黄鹤楼送孟浩然之广陵，齐读课题。 二、解诗题，知作者。 师：读完题目你知道了什么？（请你来说）（谁送谁、在哪里送？“之”的含义、谁能连起来说说题目的意思？（板书：送别李白孟浩然） 介绍李白状况（PPT），讲李白和孟浩然友情故事。 （看来搜集资料，是我们理解古诗的一个好方法！） 三、读诗、诵诗。 过渡：今日就让我们一起走进这场千古送别，去感受那浓浓的离情别意。 1、请同学们自由读古诗，留意读准字音。 2、老师范读。 3、

17、请李然同学读古诗，师评价。 过渡：古诗有节奏美，谁来划分一下节奏。 出示古诗（划好节奏）指名朗读，齐读古诗，拍手读古诗。 四、吟诗（给诗标注平仄。要求：平长仄短，入短韵长。） 指名两位同学黑板上标（口诀：135不论，246分明。）平声用“”，仄声用“”入声字用“！”韵字最长，用长横。（标过订正对错，手势吟诵，明白依字行腔） 过渡：老师觉得将古诗标出平仄还不够，要想有感情地吟诵出来，还要理解它的也许意思。（这就是依义行调）请大家借助下面的注释，然后用自己的话说一说它的也许意思。 1、学习一、二两句。 师：谁来说前两句的意思？（生：老挚友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬

18、州。） 师：这里的“西辞”你怎么理解？（PPT地图）黄鹤楼在西边，扬州在东边，老挚友辞别西边的黄鹤楼，去东边的扬州，所以诗人说故人（生接）西辞黄鹤楼。 孟浩然要在烟花三月前往扬州，三月的扬州会是怎样的一番景象？我们一起去看看吧！（播放图片）你们想用哪些词语来形容这漂亮的景色？ 柳絮如烟、繁花似锦。 师：真是太美了，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人却要与老挚友分别，怎能不让人心酸呢？李白心中除了伤悲，还有更多的话想要说，假如你就是李白，你会对孟浩然说什么呢？ 练习说话： 生：孟兄，在这繁花似锦的烟花三月，我们本可以在这黄鹤楼上饮酒作诗，可如今你却要离我而去，心中真不是味道啊？

19、（孟浩然听了又会怎么说呢？） 生：李兄，不要太过伤感，王勃曾经说过：“海内存知己，天际若比邻。” 师：是啊！千言万语都难以诉说自己心中的那份离别之痛，带着这种情感再来吟诵这两句诗。 2、学习三、四两句。 师：后面这两句诗可以说是千古传诵，其中蕴含的深意你能读明白吗？ 生：孤船的帆影慢慢远去消逝在蓝天的终点，只望见长江水浩浩荡荡地向天涯流去。 “孤船”是谁的船？（孟浩然的船）自古长江就是交通要道，江上来来往往的船只有很多，为什么诗人只看到了一只船呢？（因为诗人把全部的留意力和感情都在孟浩然的身上了。） 师：过境千帆皆不见，心中只有孟浩然，这是多么深厚的友情啊！谁来吟诵这两句诗。 师：从你的吟诵中

20、老师听出来了，好友的船虽已消逝，但是对孟浩然的（思念、友情）却没有消逝？ 过渡：是啊，送君千里，终须一别。所以在李白的眼中：离别就是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的不舍； 过渡：同学们眼看孤帆慢慢消逝，李白仍旧伫立在江边，久久不忍离去，此时你能用一个词语形容李白的心情吗？（恋恋不舍、难舍难分、依依惜别） 师：你能吟诵出这份依依惜别之情吗？（板书：依依惜别）（两名学生吟，师评价。） 3、手势齐吟全诗。提问吟诵。 五、拓展延长。 师：同学们在古代，因为交通的不便，人们一旦分别，相聚就遥遥无期，所以许多的文人墨客都写下了流传千古的送别诗。你们都知道哪些送别诗？ 学生反馈，老师相机出示送别诗。（送

21、元二使安西）用刚才学习吟诵的方法唱出来。 结束语：同学们，离别是一段情，离别是一首诗，离别是一支歌，古人离别赠诗，我们再来吟诵黄鹤楼送孟浩然之广陵，让我们在音乐中感受李白与孟浩然的深情吧。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计4 【教学目标】 、相识个生字，会写个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间的情深意重。 【教学过程】 一、缓解学生惊慌气氛 烘托课堂氛围 同学们，与平常相比，我们的老师里发生了什么改变？班长闫兴回答说：“今日我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢？班长闫兴带领大家鼓起掌来。 二、

22、创设情境、导入新课 同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗？今日啊，老师给大家带来了一首歌曲送别（师唱）有的同学伴同老师一起唱，唱完之后，同学沟通感受，有的同学说出与亲人分别时难过、难过进而导入新课，今日老师与大家来共同学习一首送别诗，并板书课题黄鹤楼送孟浩然之广陵。 三、解诗题、说诗人 、解诗题： 通过思索，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。 、说诗人： 生预习，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的诗有早发白帝城、赠汪伦。老师补充：黄鹤楼坐落在今日的湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传闻中仙人乘鹤升天之处。 四、品读诗句，走入

23、诗的境界 、理解第一、二句诗： 点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名？学生回答：黄鹤楼和扬州。老师板画黄鹤楼、长江水、扬州。 图文比照，理解“西辞”： 学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。 板书： 名楼送 抓住“烟花三月”绽开现象： 老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢？学生说出：繁花似锦，草木茂密、美丽、漂亮老师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去观赏这漂亮的景色吗？学生回答：没有。老师：那我们带着何种心情、用什么语调来读这两句诗呢? 学生试读。 、理解第三、四句诗： 老师：接下来我们看

24、看三四句诗，点名读，让学生找出用得较好的词语。 学生：孤帆、远影、唯见、长江、天际流 孤帆、尽： 品“孤帆： 老师：在那浩瀚的长江水面上，真的就是一个小船吗？ 学生：不是。 老师：那为什么李白这样说呢？ 学生：因为只有一只小船载着孟浩然溪流而下。 学生：因为只能望见一只小船。 老师：在烟花三月的日子里，李白没有心情观看其它风景，他伫立江边，只能望见好友孟浩然的小船,说明李白和孟浩然之间的友情是特别深厚的，他舍不得离开孟浩然。 思“尽”： 老师：那第三句中的“尽”指的尽什么，我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗？ 学生：孟浩然的影子。 老师：能详细的说一下吗？ 学生：是孟浩然载着小船的影

25、子消逝了，不见了。 老师：那什么没有“尽”呢？ 学生：是李白与孟号然的情感。 老师板书： 情永在 观赏第四句诗： 老师：这个时候，诗人李白还能望见什么呢？ 学生：一江春水。 老师：那仅仅是一江春水吗？ 学生：里面还有与好友恋恋不舍的感情。 换位思索、切身感受： 老师：假如你现在是李白，说一说你自己的感受。 学生：难过。 学生：舍不得离开。 学生有感情的朗读。 对全诗划分节奏，进行朗读。 五、精确概括李白与孟浩然的友情 学生：重视友情，挚友的友情不能忘 老师板书： 珍惜友情 六、老师总结 在人世间，有许多情，有一旦与他人结交就产生的友情，有你每日来到学校，要好好学习，报答父母的恩情、亲情；有同学

26、们成家之后，就产生的爱情，无论哪种情感，我们都要好好珍惜！ 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计5 【教学目标】 、相识生字，会写个生字。 、有感情地朗读并背诵这首诗。 、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友之间的深厚情意。 、激起学生对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。 【重难点】 目标。 【教学过程】 一、导入揭题 、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代闻名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。 、师：真棒！一猜就准！在古代，交通不便，挚友一旦分别就难再见面。所以挚友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的情深意重。这种诗被称为送别诗。

27、你们还记得李白的送别诗吗？ （生答赠汪伦。老师叫生齐背。） 、今日我们再学习一首李白送别诗的传世之作黄鹤楼送孟浩然之广陵。 （屏幕出示全诗。） 二、解题，介绍背景资料 、齐读诗题： 师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最闻名的诗人之一。李白特别仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友情。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。 、指名讲题目意思： 相机板书： 李白 送 孟浩然 三、初读，理解诗意 、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们读读这首诗。留意读准字音，看清字形。 （学生读古诗。） 、指一名学生：老师见你读得兴致勃勃，

28、能给大家读读吗？ （学生读。） 、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？ （名学生读。） 师：一起来一遍。 （生齐读全诗。） 、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们比照注释，试着用自己的话讲讲。 、首先学习第一、二行诗： 自由读这两行，找出不理解的字、词。 （学生质疑。） 指名讲诗意。 （名学生讲。老师引导学生把话讲通顺。） 齐读这两行诗。学生用自己喜爱的方式讲诗意。 、学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。） 、师：谁能把全诗的意思说一说。 （名学生讲大意。） 四、深化理解，感悟诗情 、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李

29、白送别时看到的景色？ 、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？ （生：烟花三月。） 师：能描绘一下烟花三月的详细景象吗？ （学生口头描绘。） 、“烟花三月”是美呀！唐代诗人杜牧以一首江南春向人们展示了江南春天秀丽的风光。 出示： 江南春 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 老师读诗，让学生体会江南美景。 师：大家想读读吗？ （学生齐读。） 老师讲解大意： 诗中的江南，无边的翠绿衬托着艳丽的春花，到处莺歌燕舞。临水的村庄，依山的城郭，酒旗在微风中轻轻的飘舞。多么明丽的江南啊！后两行又向我们展示了一幅朦胧迷离的江南雨景：一座座楼台被迷漫的烟雨覆盖着，若影若现，似有似

30、无。多么诗情画意的江南的春啊！我们一起来感受一下江南的美景吧！ （生齐读江南春。） 师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老挚友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉！但今日，老挚友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？ （学生作答。） 师：诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。写法太绝了！ 、后两行诗写景，更是绝妙！来品品吧： 齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？ 是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，慢慢远去，看不见挚友的身影；目送着挚友的小船消逝了，只见一片儿白帆；最终连那点儿白色的帆

31、影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍凝视着帆影消逝的地方。）师：李白望见了什么？（生：滚滚的长江水向天涯流去。） 师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？ （学生分组探讨。） 生探讨，汇报。 对！李白独立江边，久久凝视，他的目光，他的心紧紧与挚友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友情真是“情深意长”。 五、朗读并背诵古诗 、师：我们已体会了李白与孟浩然的情深意重。假如我们现在就站在江边，看着好挚友乘着帆船慢慢远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。 、这是柔情地相送。男生。 、这是豪壮地送别。 、一起来吧！ （能背就背，不能就读。

32、） 、配乐齐背这首诗。 六、拓展，延长 、李白后来又为这次送别写了一首五言诗： （江下行。） 江下行 李白 去年下扬州，江送黄鹤楼。 眼望帆去远，心逐江水流。 师：这首诗特别的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。 （学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。） 、老师给你们举荐一首流行歌曲。这首歌的词儿是依据黄鹤楼送孟浩然之广陵改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。播放吴涤清歌曲烟花三月。 【板书设计】 目光送 李白 情深意长 孟浩然 心相随 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计6 【设计理念】 语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵

33、、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。 【教学目标】 1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流畅地、有感情地朗读古诗。 2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间的情深意重。 3、激发学生对祖国诗歌的酷爱之情，培育学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 【教学重点】 初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。 教学难点】 能体会挚友间的深情厚意。 【课前打算】 老师打算：阅读了解

34、古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。 学生打算：预习课文，搜集相关内容。 【课时支配】 一课时 【教学流程与设计意图】 一、情景导入，揭示诗题 1、播放送别名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。 2、指名背诵赠汪伦、别董大。 【设计意图】 未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。 3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别简单相见难，所以送行就成了人们表达情深意重的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。 4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题

35、中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？挚友要到哪里？ 【设计意图】 40分钟的课堂是有限的，老师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲解并描述的故事。 二、互动沟通，共享信息 1、课件展示黄鹤楼名楼风采，相识这座江南名楼。 2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，老师相机板画长江简图。 3、学生沟通课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。 【设计意图】 古诗的创作年头距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动沟通李白与孟浩然的基本状况，为深悟诗情奠定基础。 三、初知诗意，

36、质疑梳疑 1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。 2、指名朗读全诗，正音。 3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体沟通： 、指名概述诗的大意。 、引导学生质疑。 、结合板画弄懂“西辞” 意思。 【设计意图】 疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。 四、赏析俪句，入境悟情 赏析“烟花三月” 1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。 2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。） 3、出示多媒体课件，配乐观赏烟花三月的扬州如

37、诗如画的春景。 【设计意图】 介入音乐元素，播放扬州春景视频，观赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计7 教学目标： 1、驾驭生字词，读懂诗句，理解诗意。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友之间的情深意重。 3、激发对祖国诗歌的酷爱，培育主动积累诗歌的习惯。 教学重难点： 移情换景，想象画面，体验情感。 读中悟情，读中生情，读中赏文。 教学过程： 一、初读古诗 师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着或许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人

38、王勃的眼中，离别是“海内存知己，天际若比邻”的乐观，那么，在唐代闻名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？ 整体感知古诗意思，说一说自己的感受。 二、读懂诗题 黄鹤楼在哪里？ 出示：黄鹤楼背景介绍。 师：黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传闻中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。 扬州是个怎样的地方？ 出示扬州风光图。 扬州：漂亮的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。 体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。 三、读懂诗意 1、品读“故人西

39、辞黄鹤楼” 李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”） 你了解他们之间的交情吗？ 李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜爱漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动探望他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。 带着对“故人”的真挚的情意，指导读“故人西辞黄鹤楼”。 2、品读“烟花三月下扬州” 出示“烟花三月” 看着这四个字，让你想起了怎样的画面？ 什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？ 忆往昔，李白在这柳如烟，花似锦的三月，他会

40、和好挚友做些什么呢？ 诵读有关江南三月的美丽诗句。 品尝“下”之精妙 下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同？从一个下字你体会到了什么？ 3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。 长江自古以来就是交通要道，江上总是帆船点点，而此时在李白的眼中，为什么只看到一只小船呢？ 描述送别画面。（播放课件：送别） 看了送别场面，有什么话想对李白说？ 四、体验诗情 文字中最精妙的语言就是诗句，诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗（配乐：高山流水） 女同学柔情地送别。（女生齐读。） 男同学深情地送别。（男生齐读。） 一起豪壮地送别。（齐读） 五、拓展延长 同学们，古典诗词中的送别之情感人

41、至深，有哀痛，有乐观，有劝慰，有欢快下面让我们诵读一些送别的佳句，感受古人那浓郁的离别之情。 出示： 蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。赠别唐杜牧 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。送元二使安西唐王维 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。赠汪伦唐李白 海内存知己，天际若比邻。送杜少府之任蜀川唐王勃 丈夫非无泪，不洒离别间。别离唐陆龟蒙 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。别董大唐高适 板书：送孟浩然之广陵 送 李白 孟浩然 难舍难分 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计8 教学目标： 1、相识生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会挚友之间的深情。 教学难点： 感悟诗境，

42、指导朗读。 教学过程： 一、导入： 今日，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的送别。古往今来有多少文人墨客因为送别而悲伤落泪，并挥笔写下了很多动人的诗篇。诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗？（赠汪伦）指名背。这情意比桃花潭水还要深啊！让我们再来感受一下。齐背后两句。 今日我们要学习李白的另一首送别诗。 二、解题 1、齐读课题。你从题目读懂了什么？ 2、指名说。 3、齐读。 4、古代交通不便利，挚友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么闻名呢？

43、这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，李白比孟浩然大十二岁，然而一样的爱好爱好，一样的才华横溢，使他们相互仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么恋恋不舍。 三、听古诗朗诵 接下来，就让我们一起走进黄鹤楼送孟浩然之广陵。留意听准字音。 四、学习生字 1、我们先和生字挚友打声招呼，谁情愿读？简单读错的再给大家提个醒。 2、齐读。 五、初读古诗 1、指名读，留意读准字音。 2、齐读。 六、节奏朗读 1、指名读 2、师范读 3、学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。 4、谁情愿展示给大家听？指名读。 5、齐读。 七、感悟诗境，品读古诗。 1、浩浩荡荡的长江水自西向东流

44、，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼扬州贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。 黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人 孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月 故人是什么意思？从哪知道的？生：注释（老挚友）在这指谁？（孟浩然）再读读这两句诗。 2、烟花三月，那是春意盎然的季节。想去看看吗？边看边想有哪些美丽的词语可以描绘这漂亮的景色。播放江南春图配乐。你们的眼前是一个怎样的烟花三月？指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷）哪个同学更厉害能用诗句来形容这奇妙的春天？指名说，老师相机导

45、读： 生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 师：杨柳如烟，可诗人却没有心情去观赏，那是因为 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：杨柳依依，可诗人仍旧没有心情去观赏，那是因为 3、孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：对！孤帆就是孤孤寂单的一只船。板书： 诗人称这只孤孤寂单的船为？生：孤帆。 可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应当有许很多多来往的船，只课件点击：江上千帆。为什么李白只望见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白全部的留意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有孟浩然，是因为李白的心里只有孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的

46、孤帆。点击课件去掉千帆。尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友情啊！谁来再读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。 4、孟浩然的孤帆慢慢远去，慢慢消逝了。师板画。李白还在看什么啊？生：江水。哪个诗句告知我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只望见。对，只能望见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江

47、水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般源源不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。 导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白： 帆船慢慢远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起 帆船慢慢远逝了，已消逝在蓝天碧波的终点，李白还不愿离去，他望啊望啊，心中默念 帆船消逝了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念 5、此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别得画面。边看边想。播放课件。 帆尽了可情未尽啊！此时，李白肯定

48、有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。 出示：故人的船已慢慢远去，李白不禁想： 指名说： （1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么满意啊！ （2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友情就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。 （3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能快乐呢？和你在一起的时间是那么美妙又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。 这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师不由自主想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生协作读。老师读一、三句，你们读二、四句。 八、

49、拓展 1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示： 江下行 李白 去年下扬州，江送黄鹤楼。 眼望帆去远，心逐江水流。 让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。我来读你们接。 2、滚滚长江东逝水，不斟酌，自难忘。假如你有机会登上黄鹤楼，你肯定会想起两个人李白和孟浩然。你肯定会想起一首诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。你肯定会再次深情吟诵 3、短短的四非常钟过去了。我们也要说再见了。离别之际把这首好听的歌曲送给大家。让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友情给我们带

50、来的暖和与感动。 九、作业： 收集送别诗句。抄一抄，背一背。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计9 【设计意图】 诗的语言的独特性确定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简洁的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应当创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充溢灵动飘逸、潇洒不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。 【学习目标】 、激发学生学习古诗的爱好，感受诗歌语言的魅力。 、培育学生多角度观赏诗的实力。 、感悟送别的不舍情结。 【课前打算】 收集写送别的诗句。 【教学流程】 一、初步感受离别诗的情

51、 、唤起对离别的感受： 过渡：有过与人别离的经验吗？当时的感受如何？ 、学习古诗： 王维的渭城曲。 过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作渭城曲谁来背一背？ 出示： 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 谈感受：你能感受王维的心情吗？ 、小结启发： 离别之际有千言万语，送别总是件难受的事情！ 二、揭示诗题、解题 过渡：今日我们又要去目睹两个好挚友之间的离别。 、出示诗题并读诗题： 黄鹤楼送孟浩然之广陵。 、解诗题： 通过读诗题你知道了什么？ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的学问。 三、读通诗句，初感诗的意境 过渡：这首

52、诗究竟写了些什么呢？让我们自己去读读！ 、单个自渎。 、正音朗读。 、齐读。 四、再读探究明诗眼、寻依据 过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？ 、沟通确定所学。 、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。 、合作探究诗眼： 过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！ 引导归纳： 静态： 送别的时间烟花三月。 送别的地点黄鹤楼。 送别的人物故人（孟浩然）。 送别的情景长江天际流。 送别的心情孤。 动态： 送别的缘由故人西辞下扬州。 送别的经过孤帆远影。 送别的结果长江天际流。 、理解感知，配乐读诗句： 过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！ 五、炼情品诗意 、

53、感受诗中的画意： 过渡：喜爱这首诗吗？能说说自己喜爱的理由吗？ 留意引导诗的美： 缓缓西辞，随江南下，好像让你看到了什么？ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么？ 孤帆远去，你还能见到什么？ 长江是怎样在天际流的？ 、感受诗中的情意： 过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。 在烟花中送别，那是无可奈何。 孤帆远去，那是孤独孤独。 长江独自由天际流，那是怅惘，失落。 留意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。 六、延长巩固入诗境 、过渡： 这样的别离，真的让人难受！古诗中有许多“送别”的诗。你找到了吗？ 、沟通： 自

54、读： 别董大高适： 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 芙蓉楼送辛渐王昌龄： 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。 赋得古原草送别白居易： 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。 四人小组，合作探讨一首诗，解决这是怎样的别离！ 作业：将古诗改写成现代的散文。 【板书设计】 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计10 【设计思路】 语文课程标准明确规定低年级古诗教学应当：“诵读浅近的古诗

55、，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培育目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个相互联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培育读诗爱好，理解诗中的词句，体验作者情感，培育学生语感。 黄鹤楼送孟浩然之广陵是唐代诗人李白在送别挚友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面对往扬州的繁华一方面又舍不得挚友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提示同学们回忆已知的关于挚友相送的古诗，并说说你喜爱它的缘由，由此唤起学生学习古诗的爱好，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种

56、读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再供应给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思索；可以查字典和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动沟通的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的美丽。最终，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培育学生学习爱好。 【教学要求】 、相识本课

57、回认字，会写要求的生字。 、自读感悟，有感情地朗读古诗。 、培育读诗爱好，理解诗中的词句，体验作者情感，培育学生语感。 【教学过程】 一、导入 、你知道哪些关于挚友送别的古诗？ 、为什么喜爱它？ 、今日我们再学习一首关于挚友相送的古诗，生读题目。 、解题： 谁送谁从哪儿动身去哪里？“之”：去的意思。 、你知道李白和孟浩然是谁吗？ 、黄鹤楼在哪儿呢？师生沟通，激起同学们对黄鹤楼的憧憬之情。 （出示黄鹤楼、广陵的地理图。） 二、流畅地读诗 、请大家自由地朗读这首诗，特殊留意把注音的生字读准。 、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。 、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。 、认字组词；结

58、合诗中词语，对比古今词义的不同： 浩：这里指名字中的一个字； 陵：古代多用作地名； 孤：联系孤帆来说明； 惟：联系惟见来理解。 、再读古诗，留意它的停顿。 、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。 三、理解诗意 、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。 、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说） 、师帮助归纳，老师给大家三条求助方法： 看课文插图，专心思索； 查学习古诗的工具书； 求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。 、生起先自主学习，老师也和你们一起学习。 、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句老师板书： 烟花：柳如烟，花似锦。 三月：阳春三月。 下：顺流而下。 碧空：蓝天

59、。 尽：消逝。 惟见：只望见。 天际：天涯。 、学生用自己的话说说每行诗的意思。 、老师与学生沟通学习体会： 老挚友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老挚友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上始终看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，渐渐地消逝在蓝天终点，只望见滚滚长江向天涯流去。 、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？ 、生用自己的话说说这首诗的意思。 四、体会意境，有感情地朗读背诵 、想想作者李白此时的心情。 、用自己的感受来朗读这首诗。 、为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。 指名背，生评议，再指名背，齐背。 五、拓

60、展赏析 、师给出一首送别的诗： 长江之滨母送别，荆州此去似天际。 立志定要学成归，寸草才可抱春晖。 、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？ 、喜爱吗？为什么？ 、知道这首诗是谁写的吗？揭示谜底，是老师自己写的。 、师小结： 生活中漂亮风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。 六、布置作业 、检测本课生字词，读字组词。 、今日你想做什么作业？ 激励学生用各种方式表达自己的愿望。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计11 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、能通过文诗比照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与挚友间的依依惜别之情。 教学重点： 精确理解诗意，想象