5教育质量评价

1、教育统计与质量评价之第5讲 教育质量评价山西财经大学 工商管理学院教育经济与管理张爱文邮箱：10/14/20221教育统计与质量评价第5讲教教学内内容5.1教育评价价概述5.2教育评价价的产生生与发展展5.3教育评价价的类型型5.4教育评价价的原则则5.5教育评价价的功能能5.6教育评价价研究的的主要问问题5.7教育评价价方案的的设计2/8/20202教育统计计与质量量评价5.1教教育评评价概述述5.1.1教教育评价价定义 泰勒勒（Tyler，R.W.）在他们们著名的的“八年研究究”（1933-1940）报报告史史密斯泰勒报报告中中，首次次提出“教育评价价”的概念念。认为为，“教教育评价价过程

2、在在本质上上是确定定课程和和教学大大纲在实实现教育育目标的的程度的的过程。”这种观点点认为教教育评价价就是以以教育目目标为依依据，评评判学生生学习结结果达到到教育目目标的程程度。2/8/20203教育统计计与质量量评价 1963年年，克龙龙巴赫（Cronbach，L.J.）在在他的题题为通通过评价价改进课课程的的论文中中，对教教育评价价内涵的的阐述是是：“一一个搜集集和报告告对课程程研制有有指导意意义的信信息过程程”。2/8/20204教育统计计与质量量评价 1966年年，斯塔塔弗尔比比姆(Stufflebeam，D.L.)在在对泰勒勒评价理理论提出出异议的的前提下下，主张张：“教育评评价不应

3、应局限于于评判决决策者所所确定的的教育目目标所达达到预期期效果的的程度，而应该该是收集集有关教教育方案案实施全全过程及及其成果果的资料料，为决决策提供供信息的的过程”。2/8/20205教育统计计与质量量评价 1975年年，比贝贝（Beeby，C.E.）把评价价定义为为：“系统地地收集信信息和解解释证据据的过程程，在此此基础上上作出价价值判断断，目的的在于行行动。”2/8/20206教育统计计与质量量评价 美国国学者格格朗兰德德：教育评价价=测量（量的记记述）或非测量（质的记记述）+价值判断断（事实判判断）（价值值判断）教育评价价的基础础是事实实判断教育评价价的核心心是价值值判断评价手段段可以

4、是是定性的的，也可可以是定定量的2/8/20207教育统计计与质量量评价 1981年年美国教教育评价价标准联联合委员员会对教教育评价价进行了了综合性性的界定定，他们们认为：“教育评评价是对对教育目目标和它它的优缺缺点与价价值判断断的系统统调查，为教育育决策提提供依据据的过程程。” 也可可将教育育评价定定义为：教育评价价是根据据一定的的目的和和标准，采用科科学的态态度和方方法，对对教育工工作中的的活动、人员、管理和和条件的的状态与与绩效，进行质质和量的的价值判判断。2/8/20208教育统计计与质量量评价教育评价价是根据据一定的的教育目目标，运运用可行行的科学学手段，通过系系统地收收集信息息资料

5、和和分析整整理，对对教育活活动、教教育过程程和教育育结果进进行价值值判断，从而为为教育决决策提供供依据的的过程。2/8/20209教育统计计与质量量评价5.1.2教教育评价价再认知知（1）教教育评价价的界定定 教育育评价就就是教育育测验； 教育育评价是是一种专专业判断断； 教育育评价是是把实际际表现与与理想目目标相比比较的活活动； 教育育评价是是系统收收集资料料，为决决策提供供依据的的活动。2/8/202010教育统计计与质量量评价（2）教教育评价价的特征征 教育育评价=事实判判断+价价值判断断 教育育评价是是对教育育过程及及其结果果的评价价 教育育评价必必须以教教育目标标为基准准 教育育评价

6、是是评价者者与被评评价者的的双边合合作活动动2/8/202011教育统计计与质量量评价（3）在在区别上上理解教教育评价价 教育育评价与与教育测测量联系：教育测量量是教育育评价的的基础，教育测测量是对对教育进进行量的的测定，所或得得的结果果是教育育评价所所需信息息的主要要的、可可靠的来来源，是是对教育育的状态态和价值值进行客客观判断断的前提提；教育测量量的结果果只有通通过教育育评价这这个环节节才能获获得实际际意义，否则便便成了一一堆抽象象而枯燥燥的数字字。2/8/202012教育统计计与质量量评价区别：两者着眼眼点不同同：教育育测量是是为了取取得数据据；教育育评价是是要分析析解释，对教育育价值作

7、作出判断断。两者特点点不同：教育测测量是一一种纯客客观的过过程，具具有客观观性特点点；教育育评价具具有客观观性与主主体性相相结合特特点。两者复杂杂程度不不同：教教育测量量是对教教育数量量化的描描述，关关心量的的获得，活动较较为单一一；教育育评价着着眼于事事物质的的判定，含定性性与定量量分析，活动是是多重的的。2/8/202013教育统计计与质量量评价 教育育评价与与教学评评价联系：教学评价价是以教教学为对对象的教教育评价价，只是是教育评评价的一一个方面面，用逻逻辑学术术语讲，教育评评价是一一个上位位概念，而教学学评价仅仅是一个个下位概概念。区别：教育评价价的范围围比教学学评价要要广得多多，它不

8、不仅关注注教学评评价，还还有学校校管理评评价、教教师评价价、学生生评价、课程评评价、总总务评价价等等。2/8/202014教育统计计与质量量评价 教育育评价与与教育督督导联系：两者皆以以党和国国家的教教育方针针、政策策、法规规为依据据；目的都是是为了加加强对教教育工作作的科学学管理，全面提提高教育育质量；督导工作作过程主主要有监监督、检检查、评评价、指指导、反反馈若干干环节，评价是是诸环节节的核心心，无论论是监督督和检查查，还是是指导和和反馈，都离不不开评价价这个手手段。2/8/202015教育统计计与质量量评价区别：评价只是是督导工工作内容容的一部部分，只只构成督督导工作作的前提提和基础础，

9、而不不是其全全部；督导工作作中所使使用的评评价即督督导评价价是一种种自上而而下的他他人评价价，只是是教育评评价的一一种形式式，而不不是教育育评价的的全部。2/8/202016教育统计计与质量量评价5.1.3教教育评价价的类别别（1）从从评价主主体上分分他人评价价自我评价价（2）从从评价标标准上分分相对评价价绝对评价价内差异评评价2/8/202017教育统计计与质量量评价（3）从从评价功功能上分分诊断性评评价形成性评评价总结性评评价（4）从从评价方方法上分分定性评价价定量评价价2/8/202018教育统计计与质量量评价5.1.4教教育价值值观的转转变（1）教教育既要要考虑培培养满足足社会需需要的

10、学学生，也也要考虑虑促进个个人发展展需要社会需要要个个人发展展需要（2）教教育既要要培养学学生的共共性，也也应培养养学生的的个性学生共性性学学生个性性（3）教教育既要要促进学学生的近近期发展展，也要要促进学学生的可可持续发发展近期发展展长长远发展展2/8/202019教育统计计与质量量评价5.2教教育评评价的发发展5.2.1教教育测评评的发展展（1）中中国古代代教育测测评 中国国是考试试制度的的发源地地根据学学记记记载，早早在我国国的西周周时期，就实行行了教育育考评。所以，教育测测评发生生的最早早源头在在中国。2/8/202020教育统计计与质量量评价 中国国科举制制度的世世界地位位科举考试试

11、始于隋隋，兴盛盛完备于于唐，废废于清末末，是我我国实行行时间最最长的一一种选士士制度，对我国国乃至于于对世界界的考试试制度有有重要的的影响。科举制是是通过分分科考试试来选取取人才，科举制制自产生生后，就就不断探探索考试试的方法法，经过过唐代200多多年的发发展，终终于形成成了贴经、口口试、墨墨义、策策问和诗诗赋五种方法法测试考考生。2/8/202021教育统计计与质量量评价1）贴经经把所试的的经书任任揭一页页，将其其左右两两边挡住住，中间间只开一一行，再再用纸帖帖盖住三三字，令令应试者者填出来来。贴经经是各科科考试中中普遍应应用的方方法。起起初简单单，只要要把经书书及注释释熟读熟熟记就可可以应

12、付付。后来来时间久久了，许许多经文文及注释释都考过过了，考考生过多多，需要要淘汰，所以帖帖经的条条目也愈愈来愈难难。有的的贴经条条目甚至至是让帖帖年头月月尾，孤孤章绝句句，完全全是有意意刁难考考生。这这种类似似于现代代填空的的贴经，主要考考察考生生的记诵诵能力，对考生生的其他他能力是是无法检检查的。2/8/202022教育统计计与质量量评价2）口试试让考生当当场口头头回答问问题。开开始是由由考官负负责，问问答时并并不作记记录，后后来出现现了舞弊弊现象。建中二二年（781年年），中中书舍知知礼部贡贡举赵赞赞曾奏请请，以所所问录于于纸上，各令直直书其文文。元和和二年（807年），礼部贡贡院又清清皇

13、帝废废除口试试。元和和七年，权知礼礼部侍郎郎韦贯之之奏请恢恢复口试试。口试试的方法法比较灵灵活，但但随意性性较大，确实有有复查无无凭的缺缺点，容容易给一一些考官官和考生生提供联联合舞弊弊的机会会。2/8/202023教育统计计与质量量评价3）墨义义一种简单单的笔试试问答。不需要要考生发发挥自己己的思想想，只需需熟读熟熟记经文文和注释释就能答答出。这这种方法法主要考考察考生生的记忆忆能力，也较简简单，所所以一问问便是几几十条，甚至几几百条。如原问：“子谓谓子产有有君子之之道四焉焉。所谓谓四者何何也？”对曰：“其行行己也恭恭，其事事上也敬敬，其养养民也惠惠，其使使命也义义。谨对对。”2/8/202

14、024教育统计计与质量量评价4）策问问要求考生生针对当当时社会会政治、经济、文化等等方面出出现的问问题，发发表自己己的看法法，类似似于政治治性的论论文。策策问的方方法是从从西汉时时期发展展而来的的，到了了唐代更更为人们们做重视视。2/8/202025教育统计计与质量量评价策问让考生自自由的发发表自己己的意见见，相比比口试、贴经和和墨义来来说，能能够考察察出一个个人治国国安邦的的才能，能够促促使考生生开动脑脑筋去思思考一些些现实问问题，有有利于人人们思维维水平的的提高。正因为为如此，唐代各各科考试试的最后后取舍，大多取取决于策策问。但但长期采采用这种种方法，造成了了一般考考生束书书不观，只拿缀缀

15、辑的旧旧策习读读，以应应付考试试。就连连李白这这样的名名流，也也未能脱脱俗。2/8/202026教育统计计与质量量评价5）诗赋赋要求考生生当场写写作诗赋赋一篇，主要考考察考生生的文学学修养和和文学创创作能力力。诗赋赋考试驶驶于唐高高宗永隆隆二年(681年)，吏部考考功员外外郎刘思立以进士科科考试只只考时务务策，知知识太狭狭窄为由由，要求求加试杂杂文，于于是下令令加试杂杂文两首首。但此此时考试试仍以策策问为主主。至神神龙元年年(705年)，才于于策问之之外增添添了诗赋赋考试。后来唐唐朝的统统治者也也喜好诗诗赋，诗诗赋在考考试中起起的作用用便日渐渐增大了了。2/8/202027教育统计计与质量量评

16、价诗赋考试试在一定定程度上上推动了了唐诗的的繁荣发发展，唐唐诗的发发展盛行行也促使使诗赋考考试越来来越为人人们所重重视.诗诗赋最终终成为人人们获取取功名利利禄的便便捷途径径，以至至于发展展成为专专门注重重词藻、注重形形式而不不重思想想内容的的创作风风格，造造成了相相互抄袭袭模仿的的不良学学风。2/8/202028教育统计计与质量量评价（2）西西方教育育测量的的发展 教育育测量的的诞生18世纪纪以前的的西方各各国，由由于学校校尚未普普及,学学校考试试主要是是口试。1720年，英英国剑桥桥大学首首先以笔笔试替代代口试,开西方方学校考考试笔试试之先河河。1845年，美美国初等等学校普普及，学学生人数

17、数激增,对毕业业生一一一口试已已不可能能，于是是，美贺贺拉斯曼曼于1847年年引进笔笔试，取取代口试试。2/8/202029教育统计计与质量量评价 教育育测量的的蓬勃兴兴起1864年，英英国格林林威治医医院附属属学校的的教师费费舍，收收集了许许多学生生成绩样样本，汇汇集了一一本量量表集，作为为度量学学生各科科成绩的的标准，这可以以说是客客观标准准化测量量的萌芽芽。引起人们们对测验验问题极极大关注注的是美莱斯博士的拼拼字测验验。2/8/202030教育统计计与质量量评价20世纪纪初，比纳智力量表表推出，比纳被称为智智力测量量鼻祖。1904年，美美国心理理学家桑代克出版心心理与社社会测量量学导论论

18、，桑桑代克被被称为教教育测量量鼻祖。2/8/202031教育统计计与质量量评价1905年，法法国心理理学家比比纳和西西蒙编制制了第一一个诊断断异常儿儿童智力力的测验验,即著著名的“比纳-西蒙量量表”(Binet-SimonScale)。该量量表包括括30个个项目，从易到到难排列列，以通通过题数数的多少少作为鉴鉴别智力力高低的的标准。比纳认为为，智力力是一种种判断的的能力，创造的的能力，适应环环境的能能力。因因而他从从复杂任任务入手手，着重重测量判判断、理理解、推推理等高高级心理理过程，即智力力中的普普通因素素。2/8/202032教育统计计与质量量评价美国斯坦坦福大学学教授推推孟(L.M.Te

19、rman)在1916年修订订了比纳纳西蒙蒙量表，即斯坦坦福比比纳智力力量表(Stanford-BinetScale)。该测测验有90个项项目，其其最大特特点是引引入智力力商数(intelligence quotient,IQ，简称称智商)的概念念。所谓谓智商，就是心心理年龄龄(MA)与实实足年龄龄(chronologicalage,CA)之之比，也也称比率率智商，作为比比较人的的聪明程程度的相相对指标标。2/8/202033教育统计计与质量量评价（3）近近代教育育测量的的发展教育测量量量表的的编制突突破了过过去单一一答案的的求同思思维题，发展到到有了求求异思维维题和论论文题;教育测量量范围由由

20、过去偏偏重于学学生学习习成绩的的测量，发展到到涉及课课程设计计、教材材、教育育改革方方案等的的测量；教育测量量由过去去单一的的常模参参照性测测验模式式，发展展到常模模参照性性测验与与目标参参照性测测验相结结合的模模式；使使教育测测量本身身的理论论研究与与技术开开发更加加深入与与完善。2/8/202034教育统计计与质量量评价 以测量为标志的的第一代代教育评评价（桑代克克时期1900-1933）第一代教教育评价价出现在在十九世世纪后期期至20世纪30年代代。英国国的高尔顿通过对个个体差异异的长期期研究，于1869年年发表了了遗传传的天才才一书书，揭开开了教育育测量的的序幕。1879年，德国的的冯

21、特在莱比锡首创了心心理实验验室，实实验心理理学家逐逐步摸索索出了一一套测量量方法，对教育育测量的的发展产产生了积积极影响响。十九九世纪最最后十年年，各种种测量随随着心理理实验的的发展层层出不穷穷。2/8/202035教育统计计与质量量评价1897年，美美国的莱莱斯发表表了他对对20个个学校的的1600名学学生所作作的拼字测验验的结果，更引起起了人们们对测验验方法的的普遍关关注，对对后来教教育测量量的发展展产生了了深远的的影响。在这种种背景下下，1904年年，美国国的桑代克发表了心理与与社会测测量导论论一书书，系统统地介绍绍了统计计方法和和编制测测验的基基本原理理。该书书的基本本观点，为教育育测

22、量奠奠定了理理论基础础，对教教育测量量学的建建设与发发展做出出了巨大大贡献。2/8/202036教育统计计与质量量评价“拼字测测验”结结果表明：8年中每每天花45分钟钟时间进进行拼字字练习，同每天天花15分钟进进行练习习的成绩绩并没有有多大的的差别。这一结结论尽管管遭到了了不少人人的反对对，但它它引起了了人们对对测验问问题的普普遍关心心，推动动了教育育测验问问题的研研究。中世纪以以后，西西方自然然科学由由于在方方法论上上引入了了测定、观察和和实验，一些传传统学科科如物理理学、化化学、医医学、天天文学等等有了长长足的发发展。1879年，冯冯特在德德国莱比比锡建立立了第一一个心理理学实验验室，为为

23、进一步步揭示人人的心理理本质问问题而设设计了种种种周密密的实验验方案与与实现方方案的各各种严密密的测量量方法。所有这这些方法法论的变变革促进进了教育育测量运运动的兴兴起。2/8/202037教育统计计与质量量评价以后的几几年中，比纳西西蒙智力量表表、斯坦福比纳量表等心心理测验验的日趋趋定型对对教育测测量的标标准化也也产生了了极其深深刻的影影响。所所以，这这时期评评价就是是选择测测量工具具、组织织和实施施测量、提供测测量数据据。为此，这这一时期期被称为为“测量”时期。2/8/202038教育统计计与质量量评价教育测验验是用数学学方法对对事物或或现象进进行描述述，是为为了取得得客观的的数据，客观性

24、是测验质质量的首首要指标标。这种种倾向在在我国教教育评价价实践中中普遍存存在，影影响深远远。其思思想及理理论来源源于美国国的教育育测验运运动，主主要应用用于评价价学生的的学业成成绩。2/8/202039教育统计计与质量量评价主要优点是：可以以使学生生学业的的考查客客观化、计量化化和精确确化，便便于经常常性和大大规模的的进行评评价。缺点是：不易易测量学学生学业业的全部部，对学学生的学学习态度度、兴趣趣、品行行、性格格等，都都不能做做出充分分的说明明。教育育工作包包括许多多因素，要衡量量其好坏坏，不能能只通过过学生的的学业成成绩来考考查，单单靠教育育测量的的定量分分析，是是远远不不够的。2/8/2

25、02040教育统计计与质量量评价 以描述为标志的的第二代代教育评评价(1930-1940）第二代教教育评价价盛行于于20世世纪30到40年代。30年年代以前前，现代代教育评评价的概概念尚未未形成，教育测量量与教育育评价几几乎是同同义语。无论是是我国的的科举，还是西西方的心心理测验验和教育育测量，所关心心的仅是是个体学学力状况况，追求求的是量量的大小小，而对对人的全全面了解解和把握握对学校校乃至整整个教育育成就的的评价并并未正式式提出来来。2/8/202041教育统计计与质量量评价1933年罗斯斯福实行行了“经经济的社社会化政政策”，这一经经济政策策的实行行导致了了大批青青年没有有就业的的机会，

26、只能涌涌向中学学。而当当时美国国的高中中课程都都是为升升大学服服务的，于是，中学课课程和失失业青年年的需要要之间产产生了尖尖锐的矛矛盾。为为了促进进和保证证课程改改革的进进行，美美国进步步主义教教育协会会进行了了一项课课程内容容改革的的实验研研究，从从1932年到到1940年历历经八年年完成，史称“八年研究究”。2/8/202042教育统计计与质量量评价为了评价价其研究究成果，组成了了以泰勒勒为领导导的教育育评价委委员会。通过这这场研究究，泰勒勒和他的的同事们们正式提提出了教教育评价价的概念念，即教教育评价价就是衡衡量实际际活动达达到教育育目标的的程度，测量是是它的手手段。同同时，还还提出评评

27、价的原原则和方方法，即即“泰勒勒模式”。“八年研研究”实实际上宣宣告测量量运动的的终结，使人们在在思想上上和行动动上接受受了采用用教育评评价方法法来描述述教育效效果这一一观点，形成了了一个以以“描述述”为特特征的评评价时代代。2/8/202043教育统计计与质量量评价 以判断为标志的的第三代代教育评评价(1940-1970）第三代教教育评价价出现在在20世世纪40年代末末50年年代初到到70年年代。1957年，前前苏联第第一颗人人造卫星星上天使使美国大大为震惊惊，促使使美国投投入大量量的人力力和财力力进行大大规模的的教育改改革，从从而对教教育评价价也提出出了新的的要求。政府十十分关注注教育评评

28、价的开开展，民民众也迫迫切要求求对学校校的办学学成效进进行鉴定定和报告告，使教教育评价价成了官官方和民民间共同同关心的的课题。2/8/202044教育统计计与质量量评价1963年，克克龙巴赫赫发表了了一篇题题为通通过评价价改进课课程的的文章，1967年斯斯克里芬芬发表了了评价价方法论论。他他们一方方面对原原先的评评价理论论与方法法提出质质疑，同同时对评评价理论论与方法法进行了了更广泛泛和更深深刻的研研究和开开拓。他们认为为评价不不仅要以以目标为为中心，而且更更要注重重对决策策的评价价。也就是说说，评价价者不仅仅要关心心课程制制定者规规定的目目标，检检验这些些目标达达到的程程度，更更应注意意对目

29、标标的合理理性的判判断，关关心所作作的决策策和决策策的依据据。2/8/202045教育统计计与质量量评价1967年，斯斯泰克发发表了评价的的面貌一文，肯定了了判断是评价的的两大基基本活动动之一，同时提提出了一一个完整整的、包包含描述述与判断断两个方方面的评评价模式式。这样样，判断断就成了了第三代代教育评评价的标标志。正如著名名教育评评价专家家顾巴所所说的：“60年代或或者更确确切地说说1967年以以后，判判断成了了第三代代评价的的标记。”2/8/202046教育统计计与质量量评价 以同同构为标标志的第第四代教教育评价价(1970-至今今）20世纪纪80年年代，由由美国印印第安纳纳大学教教育学院

30、院枯巴教授授和维德比比尔大学学高等教教育学院院副教授授林肯创立了“第四代代教育评评价”理理论。“第四代代教育评评价”的的初步思思想最早早出现在在他们合合写的有效的的评价(1981)和自自然主义义的研究究(1985)两篇篇重要文文章中。经过几几年的潜潜心研究究，1989年年他们出出版了名名为第第四代教教育评价价的专专著。2/8/202047教育统计计与质量量评价在这本书书中，枯巴和林肯较为系统统地阐述述了这种种新理论论的基本本观点和和理论构构架。“第四代代教育评评价”理理论提出出后，在在美国引引起了很很大的反反响，整整个教育育界几乎乎都为之之震动了了。主要要内容包包括以下下几点：2/8/2020

31、48教育统计计与质量量评价1）把评评价看作作是所有有参与评评价活动动的人们们，特别别是评价价者与评评价对象象双方交交互作用用、共同同建构统统一观点点的过程程，评价价结果也也是其双双方交互互作用的的“产物物”。2/8/202049教育统计计与质量量评价2）提倡倡在评价价中形成成“全面面参与”的意识识和气氛氛。主张张让参与与的评价价所有人人都有机机会发表表自己的的意见，并要求求评价者者在评价价中充分分尊重每每个人的的尊严、人格与与隐私，所有参参与评价价的人都都应是平平等、合合作的关关系。2/8/202050教育统计计与质量量评价3）他们们提出在在评价中中存在“价值差差异”。认为，参与评评价的人人们

32、的价价值观是是各不相相同的、价值标标准是存存在差异异的。这这种“差差异”观观点将纠纠正传统统评价理理论价值值是一致致的、单单一的观观点。第第四代评评价观点点的提出出，在全全世界教教育领域域中产生生了很大大的反响响。2/8/202051教育统计计与质量量评价（4）多多元评价价理论的的出现多元智能能理论是是一种全全新的有有关人类类智能结结构的理理论，它它的悄然然兴起，不仅有有力诠释释了素质质教育的的基本理理念，而而且给我我们的课课程改革革提供了了有力的的理论支支撑。该该理论的的提出者者霍华德德加德纳教教授认为为：人的智力力是由言语/语言智能能、音乐/节奏智能能、逻辑/数理智能能，视觉/空间智能能、

33、身体/运动智能能、交往/人际关系系智能、自知/自我认知知智能、自然观察察智能等8种以上智智能构成成。2/8/202052教育统计计与质量量评价加德纳提提出：世世界上并并不存在在谁聪明明谁不聪聪明的问问题，而而是存在在哪一方方面聪明明以及怎怎样聪明明的问题题。非智智力的心心理因素素如兴趣趣、情感感、意志志等对学学习效果果的关系系极大，把非智智力因素素作为一一个与知知识能力力平行的的领域来来评价，是现代代社会对对多元化化人才的的需求。1963年，美美国政府府正式提提出要对对教育的的效能和和质量进进行评价价，并拨拨款支持持。这段段时间出出现了40多种种评价模模式，教教育评价价呈现出出一派生生机勃勃勃

34、的局面面。其中中比较著著名的有有：2/8/202053教育统计计与质量量评价 决策策评价(CIPP)此类评价价认为，“评价最重重要的意意图不是是为了证证明，而而是为了了改进”，评价价不应单单纯的以以教学目目标为中中心，应应以决策策为代表表的社会会为中心心。评价价应为决决策服务务、为决决策收集集、组织织和报告告信息，它是“为决策策提供有有用信息息的过程程”。1963年，克克龙巴赫赫发表通过评评价改革革课程，指出出评价的的内容不不应仅仅仅是教学学目标的的达到程程度，而而更应关关心对教教育决策策及其所所依据的的准则的的评价。为决策策提供信信息更应应是评价价的中心心。2/8/202054教育统计计与质

35、量量评价斯塔弗尔尔比姆(D.L.Stufflebeam)是这这一方法法的主要要奠基者者，他把把评价过过程分为为四个阶阶段：背景评价（Context Evaluation）;输入评价（Input）;过程评价（Process）;成果评价（Product）。被称为CIPP评价模式式。2/8/202055教育统计计与质量量评价这类教育育评价有有三个明明显的特特点:（1）明明确提出出评价为为决策服服务的思思想；（2）开开始探讨讨目标本本身的科科学性和和合理性性，即目目标本身身成为评评价的对对象，同同时预期期目标之之外的教教学效果果开始受受到关注注；（3）正正式提出出形成性性评价的的思想，“评价价的最主主

36、要目的的不是为为了证明明，而是是为了改改进”。2/8/202056教育统计计与质量量评价 目标标游离评评价(Goal-freeEvaluation)1972年斯克克里芬（M.Scriven）提出出了目标标游离模模式的评评价。他认为，实际进进行的教教育活动动除了收收到预期期效应外外，还会会产生各各种“非非预期效效应”。布卢姆也说过：“人们们无法预预料教学学所产生生的成果果的全部部范围。没有预预料不到到的成果果，教学学也就不不成为一一种艺术术了”。2/8/202057教育统计计与质量量评价斯克里芬芬还强调，这种非非预期效效应的影影响有时时是重要要的，而而在目标标评价中中却得不不到反映映，所以以他提

37、出出目标游游离评价价（也称称无目标标评价），这种种评价不不受预定定目标的的影响，促使评评价者能能注重更更为广泛泛的可能能结果。2/8/202058教育统计计与质量量评价 系统统分析评评价（System analysis evaluation）由里夫林林（A.M.Rivilin）提出出，他试试图把系系统论原原理应用用于教育育评价领领域，主主张从系系统的机机能失调调或出发发，有针针对性提提出改进进方案，强调科科学实证证的方法法，评价价材料必必须是能能证实的的；强调调使用定定量资料料和数学学技术，如回归归分析，计算机机技术等等。2/8/202059教育统计计与质量量评价 斯塔塔克(R.E.Stake

38、)的应答答模式评评价评价的应应答模式式是由斯斯塔克(R.E.Stake)于1973年提出出的。这一模式式的主要要特点是是以问题题，特别别是直接接从事教教育活动动的决策策者和实实施者所所提出的的问题，做为评评价的先先导。通通过评价价者与评评价有关关的各方方面人员员之间的的持续不不断的“对话”，了解解他们的的愿望，对教育育的方案案做出修修改，对对大多数数人的愿愿望做出出应答，以满足足各种人人的需要要。2/8/202060教育统计计与质量量评价斯塔克认为解决决教育问问题需依依靠那些些直接接接触问题题的人。教育评评价应有有助于改改进工作作，应运运用非正正式的观观察、交交往等描描述性的的定性分分析的方方

39、法，以以弥补传传统的实实验的和和标准化化测验的的不足。2/8/202061教育统计计与质量量评价5.3教教育评评价的类类型（1）相相对评价价、绝对对评价与与个体内内差异评评价 相对对评价就就是以以评价对对象群体体的平均均水平为为参照点点，确定定评价对对象在群群体中相相对位置置的一种种评价方方式。具具体地说说，就是是在一组组评价对对象内部部进行互互相比较较，通过过比较来来确定每每一评价价对象在在群体中中的相对对位置。2/8/202062教育统计计与质量量评价相对评价价的参照照系设在在所属群群体内。如果设设被评对对象总体体中的元元素为A1，A2，A3，An，选定的的参照系系为A0，相对评评价可以以

40、用图表表示。A1A2A3AnA0相对评价2/8/202063教育统计计与质量量评价 绝对对评价绝对评价价是在评评价对象象的群体体之外，以某一一预先设设定的目目标为客客观参照照点，把把评价对对象与之之比较，寻求评评价对象象达到客客观标准准绝对位位置的评评价，绝绝对评价价也称为为目标参参照评价价。假设设绝对评评价的元元素是A1，A2，A3，An，既定目目标是B0，则绝绝对评价价可用用图表示示。A1A2A3AnB0绝对评价2/8/202064教育统计计与质量量评价或者说绝对评价价是指依据据某种需需要或要要求设定定客观标标准的评评价。它它是指以以评价对对象的实实际达到到目标与与既定目目标相比比较而作作

41、出评价价结论的的评价。评价标标准与评评价对象象所组成成的团体体无直接接关系，它所关关心的是是评价对对象是否否达到了了既定的的教育目目标及其其达到的的程度。2/8/202065教育统计计与质量量评价 个体体自身差差异评价价是指以评评价对象象以往发发展水平平或某一一状况为为标准的的评价。进行个个体内差差异评价价，可以以比较个个体状况况前后的的变化，也可以以对个体体的不同同侧面相相互比较较。设被被评对象象中的元元素为A1，A2，A3,An，元素过过去的状状态为A1，A2，A3,An，则个体体内差异异评价可可用图表表示。 A1 , A2 , A3, , An A1 , A2 , A3, , An个体自

42、身差异评价2/8/202066教育统计计与质量量评价 不同同评价指指标的比比较不同时期比较同一时期比较动态相对数不同现象比较同一现象比较强度相对数不同总体比较同一总体比较比较相对数局部与局部比较部分与总体比较计划与现实比较比例相对数结构相对数计划完成相对数2/8/202067教育统计计与质量量评价（2）诊诊断性评评价、形形成性评评价与终终结性评评价 诊断断性评价价就是是对评价价对象的的现实状状况及存存在的问问题、产产生的原原因所进进行的价价值判断断。比如如在一个个新的学学习阶段段开始之之前，为为了了解解学生进进入下一一阶段学学习的准准备状态态，确定定学生原原有基础础，以便便正确规规定新的的学习

43、阶阶段的起起点和方方案进行行的评价价；或者者在教学学过程中中发现学学生存在在问题，为了寻寻找产生生问题的的原因，检查造造成学习习困难的的障碍进进行的评评价。2/8/202068教育统计计与质量量评价 形成成性评价价形成性评评价是对对正在进进行的教教育活动动做出的的价值判判断，也也称进行行性评价价或过程程评价。它以反反馈调控控和改进进完善为为主要目目的。例例如在教教学过程程中开展展形成性性评价，往往是是通过诊诊断教学学方案、计划、过程、进展情情况和存存在的问问题，并并及时反反馈，及及时改进进、调控控、矫正正，以达达到提高高教学质质量的目目的。2/8/202069教育统计计与质量量评价 终结结性评

44、价价终结性评评价是对对评价对对象一定定时期的的较全面面状况所所进行的的价值判判断，也也称总结结性评价价。其基基本特点点是在活活动（学学习或教教学活动动等）完完成后，就活动动的效果果，对评评价对象象（如学学生、教教师或课课程编制制者等）做出价价值判断断。2/8/202070教育统计计与质量量评价（3）定定性评价价与定量量评价 定性性评价是指采用用开放的的形式获获取评价价信息，运用定定性描述述的方法法做出结结论的评评价。1）等级级法2）评定定法3）评语语法2/8/202071教育统计计与质量量评价 定量量评价定量评价价：是指指采用结结构式的的方法，预先设设定操作作化的评评价内容容，收集集并量化化评

45、价对对象的信信息，运运用数学学方法作作出结论论的评价价。教育评价价中使用用的数学学方法主主要有两两类：教教育统计计方法和和模糊数数学方法法。2/8/202072教育统计计与质量量评价（4）自自我评价价与他人人评价 自我我评价自自我评评价就是是评价主主体自己己依据评评价原理理对照一一定的评评价标准准主动评评价自身身的评价价类型。是指由由教育活活动实施施者作为为主体的的评价。自我评评价是组组织或群群体对其其行为的的指导思思想、行行为过程程、现实实状态和和结果等等的评价价。就自自我是个个个体而而言，自自我评价价是个人人对自己己的知识识、能力力、道德德品质、行为等等的评价价。2/8/202073教育统

46、计计与质量量评价 他人人评价他他人评评价相对对自我评评价而言言，是指指评价对对象自身身以外任任何主体体实施的的评价，它包括括除“自自我评价价”以外外的所有有评价。他人是是相对活活动实施施者而言言，既可可以是个个人，也也可以是是小组或或机构。2/8/202074教育统计计与质量量评价（5）宏宏观评价价与微观观评价 宏观观评价是指对影影响到社社会范围围的那些些指导、规范社社会教育育活动的的各种因因素的评评价。 微观观评价是指对某某项具体体的教育育活动、对实施施和管理理教育活活动的组组织与个个人、对对教育活活动指向向的具体体对象等等进行的的评价。2/8/202075教育统计计与质量量评价5.4教教育

47、评评价的原原则（1）方方向性原原则是指评价价必须坚坚持引导导教育工工作更好好地贯彻彻国家的的教育方方针、满满足社会会和个体体发展需需要的正正确方向向，保证证教育活活动沿着着良性、健康的的方向发发展。2/8/202076教育统计计与质量量评价（2）科科学性原原则是指进行行评价必必须把握握教育和和教育评评价的客客观规律律，实事事求是，以客观观事实为为依据，从客观观实际出出发获取取真实信信息，依依据科学学的标准准，对教教育活动动的过程程和成果果进行分分析判断断。不能能凭主观观想象、主观臆臆断。2/8/202077教育统计计与质量量评价贯彻教育育评价的的科学性性原则，要求确确定的评评价指标标必须符符合

48、评价价的目的的要求，反映被被评对象象的本质质特征；评价标标准要合合理，评评价者要要正确理理解和把把握评价价标准，克服主主观随意意性和感感情因素素的影响响；评价价方法的的选择要要与评价价内容的的性质相相适应，多种方方法相结结合。这这样，才才能使评评价信息息的搜集集更为全全面准确确，评价价结论更更可靠。2/8/202078教育统计计与质量量评价（3）可可行性原原则是指教育育评价要要在保证证正确方方向和科科学、客客观的前前提下，尽量使使评价简简便易行行。评价价过于繁繁杂，带带来更多多的人力力物力的的浪费和和评价对对象的负负担，会会降低评评价的实实际功效效。2/8/202079教育统计计与质量量评价（

49、4）合合作性原原则教育科研研作为庞庞大的系系统工程程，就每每个教育育工作者者个人而而言，都都难以独独立完成成教育教教学理论论与实践践的探索索与合作作，因此此需要集集中教育育决策者者、实践践者，研研究者的的力量进进行实验验研究。在教育育评价全全过程中中，评价价者应以以平等、友好、协商的的态度对对待评价价对象，与评价价对象密密切合作作。2/8/202080教育统计计与质量量评价（5）教教育评价价的实效效性原则则是指评价价要有实实际作用用，即有有指导实实际、改改进工作作的效用用。评价价活动如如果不能能帮助被被评对象象找出工工作或学学习中的的问题，并对其其改进提提出有价价值的帮帮助，那那么这种种评价就

50、就不会受受欢迎。提高评评价的实实效性是是实现评评价目的的的根本本要求。2/8/202081教育统计计与质量量评价（6）教教育评价价的激励励性原则则是指评价价应促使使被评对对象形成成继续努努力或在在进一步步的活动动中克服服不足之之处，增增强提高高活动效效果的动动机或期期望。这这是教育育评价要要激励评评价对象象前进、促进其其发展的的目的所所决定的的。2/8/202082教育统计计与质量量评价5.5教教育评评价的功功能（1）导导向的功功能所谓评价价的导向向功能，是指评评价可以以引导评评价对象象趋向于于理想的的目标。教育评评价是目目的性、规范性性很强的的活动，合理的的评价活活动具有有明确的的评价目目的

51、、预预设的评评价标准准以及严严格的评评价程序序，就像像一根“指挥棒棒”，对对教育发发展起着着“定标标导航”的作用用。2/8/202083教育统计计与质量量评价（2）诊诊断的功功能教育评价价通过获获取教育育活动的的实际状状态、影影响教育育活动过过程发展展方向的的各种因因素以及及教育活活动对参参与者的的影响等等方面的的信息，对其进进行整理理、分析析，能够够发现教教育活动动或被评评对象哪哪些方面面欠缺或或偏离目目标的要要求，使使被评对对象发扬扬成绩，改进不不足。2/8/202084教育统计计与质量量评价（3）鉴鉴定的功功能鉴定，意意指对教教育活动动成效优优劣的甄甄别。鉴定具有有选拔、分等的的效能，能

52、实现现对同类类评价对对象之间间优劣高高低的比比较。在在教育评评价中，鉴定可可以归为为三种类类型：一是水平鉴定定，根据据一定的的标准，鉴定评评价对象象达到标标准的程程度。二是评优鉴定定，即通通过对评评价对象象相互之之间的比比较，评评定优者者。三是资格鉴定定，即对对评价对对象是否否具有从从事某种种活动的的资格进进行鉴定定。2/8/202085教育统计计与质量量评价（4）改改进的功功能所谓评价价的改进进功能是是指通过过评价发发现存在在的问题题，并及及时反馈馈信息，促使评评价对象象不断完完善与优优化。正正如：美国著名名教育评评论学专专家斯塔弗宾宾斯所言：“评价的的目的不不在于证证明，而而是在于于改进。

53、”2/8/202086教育统计计与质量量评价泰勒也曾说过过：“教育目目标的分分析、教教育评价价和教育育计划是是不断地地循环着着，当你你在吟味味教育评评价的效效果时，便会屡屡次对那那些建立立在教育育前提的的目标标发生生改良修修正的联联想，同同时也会会提出教教授法或或指导计计划的修修正方向向。目标标和指导导计划修修正以后后，又要要求指导导法的修修正，也也要求评评价计划划的修正正，它们们是互为为循环的的。因此此，教育育评价正正可促进进教育的的正常化化。”2/8/202087教育统计计与质量量评价（5）激激励的功功能所谓评价价的激励励功能，是指教教育评价价的正确确应用，能够激激发评价价对象的的内在动动

54、力，调调动他们们的潜能能，增进进他们工工作的积积极性与与创造性性等。如如在学习习中，效效果的好好坏、成成绩的优优劣，始始终是学学生最关关心的问问题。这这种渴望望了解自自己学习习结果的的心理趋趋向，本本身就具具有激励励作用。2/8/202088教育统计计与质量量评价（6）监监控的功功能所谓评价价的监控控功能，是指评评价可以以通过依依据预期期的目标标制定的的评价系系统和评评价标准准，监控控评价对对象的变变化情况况，对于于偏离目目标的行行为及时时进行调调整，实实现对评评价对象象的控制制。2/8/202089教育统计计与质量量评价5.6教教育评评价研究究的主要要问题以色列学学者内伏所撰教育评价价概念的

55、的形成：对文献献的分析析评论一文，是是其中比比较典型型的一篇篇。此文文从十个个方面阐阐述了一一个完整整的评价价活动应应该回答答的基本本问题：2/8/202090教育统计计与质量量评价（1）教育评评价如何何定义；（2）教育评评价的功功能是什什么；（3）教育评评价的对对象是什什么；（4）关于每每一个对对象应收收集哪些些资料；（5）用什么么标准来来评价一一个对象象的优缺缺点；（6）教育评评价为谁谁服务；（7）进行评评价的过过程是怎怎样的；（8）评价中中应用什什么调查查方法；（9）谁来评评价；（10）用什么么标准对对教育评评价进行行再评价价。2/8/202091教育统计计与质量量评价美国学者者盖伊（L

56、.R.Gay）总结了了各种类类型的评评价所涉涉及的主主要变量量与主要要的决策策问题（见表表）2/8/202092教育统计计与质量量评价评价类型被评主要变量主要决策问题学生评价学业成就能力倾向/个性分级与升学/选择与安置/后续教学安排课程评价学业成就态度/成本教学方法、策略或教材的有效性/相对效益、成本效益学校评价学业成就/能力倾向、个性后续教学与非教学活动安排/资源分配教育评价价类型与与涉及的的主要变变量及决决策问题题2/8/202093教育统计计与质量量评价大群体评价学业成就教学系统及各子系统相对于目标的有效性特定项目方案评价具体的项目方案相对目标的有效性/相对效益人事评价被评人（教师、职工

57、、学生）的行为、态度与观点聘用、提升、薪水/奖惩2/8/202094教育统计计与质量量评价5.7教教育评评价方案案设计5.7.1教教育评价价方案内内容、特特征与步步骤（1）教教育评价价方案定定义教育评价价方案是是为评价价活动设设计的施施工蓝图图，制订订教育评评价方案案是评价价准备阶阶段的核核心工作作。教育育评价方方案是为为实现一一定的教教育目的的，对评评价主体体及对象象、内容容与标准准、方法法和途径径以及实实施程序序等所作作的安排排与设计计。2/8/202095教育统计计与质量量评价（2）教教育评价价方案设设计的基基本内容容明确评价价目的，确定评评价对象象确定评价价标准，选取合合理的评评价尺度

58、度确定搜集集信息的的内容和和途径选用科学学合理的的方式方方法和工工具（量量表和标标准）评价数据据的整理理和解释释（各类类表格）2/8/202096教育统计计与质量量评价（3）教教育评价价方案特特性目的性规范性规范性就就是评价价方案具具有一定定程度的的统一性性。因而而它具有有一定的的指导性性。它要要求评价价人员严严格地按按照它所所规定的的程序、准则、标准对对所有的的评价对对象进行行评价。评价方方案的规规范性，决定了了它在一一定的范范围内能能使评价价的结果果具有可可比性。可操作性性评价方案案不能也也不应该该只有抽抽象的、原则性性的意见见，而应应该是具具体的、可实施施的。2/8/202097教育统计

59、计与质量量评价（4）教教育评价价方案设设计的基基本步骤骤 确定定与表述述评价目目的 根据据特定的的评价目目的设计计评价准准则 按照照各准则则之间的的内在逻逻辑形成成分级系系统，并并依据它它们的相相对重要要性，对对各准则则赋予相相应的权权重。 确定定测定的的量表和和评价标标准，为为测量和和评价提提供作为为参考系系统的尺尺度。 设计计为收集集各种信信息的表表格。表表格的设设计要本本着方便便实用的的原则，力求精精炼、简简明、统统一。2/8/202098教育统计计与质量量评价5.7.2教教育评价价准则及及其设计计的基本本方法准则（criterion,复数criteria）是是对评价价活动内内容或方方面

60、质的的规定（即对被被评属性性的规定定）。它它是评价价方案的的核心部部分，规规定评价价活动评评什么、不评什什么。目前，在在教育评评价中，评价的的准则通通常有两两种形式式：指标体系系（最常常用的表表述形式式）概括性方方法2/8/202099教育统计计与质量量评价（1）指指标体系系及其设设计方法法 指标标体系的的概念把表征各各目标的的所有指指标及及及其相应应的权重重和标准准有机地地组合在在一起，组成的的有一定定结构和和功能的的系统，由三个个子系统统构成：指标子系系统：是是根据评评价的目目标，由由评价指指标的设设计者分分解出来来的，能能够反映映评价对对象某些些方面本本质特征征的具体体化、行行为化的的主