中职语文课堂困境简析

1、中职语文课堂困境简析中职语文课堂常常陷入一种为难的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色，自然也就很难引起学生的兴趣。语文课到底学会了什么又常常是一笔糊涂帐，听课的认真程度与考试成绩好似也没有必然的关系。中职语文考试，没有高考的压力大，缺乏的挑战，语文课堂对学生来说更是意义寥寥，自然也就更难吸引其热心参与了。中职学生的知识储藏、承受才能、学习习惯、纪律观念、学习热情等较差，这样教师的教学、管理就更显得劳而无功。教学内容刻板，教育观念落后；常常局限于对教参分析、重点内容的记忆，情感成分、人文素养、灵动思维的大量流失，中职语文课堂自然也就分外的枯燥。如何走出困境？困境又何尝不是一个挑战、

2、一种机遇呢？学生的积极性的上下还取决于教师的调动，解除了高考的束缚，中职教师正可以放开手脚，痛痛快快地将素质教育真正落到实处，进展到底。长期以来，语文教育学界一直没有连续过对素质教育改革的讨论，自然也获得了宏大的成绩，却也不能否认，有许多美妙的设想碰上高考，结果不是百孔千疮、面目全非就是永远被埋葬于记忆，而职业教育正可以实现这些设想。少一些陈规陋习、少一些急功近利，探究、理论、反思、改进.语文不仅是关于语言工具的学习，还肩负着承传祖国绵延不息的文化、塑造学生健全人格的重任，这就要求语文教师在课堂上培养学生阅读的才能、阅读的兴趣以及课后自觉阅读的习惯，引导学生亲近文学作品，尽量多地与古今中外伟大

3、的思想对话，从而丰富思想、进步品位。课本只是阅读教材的一个较小的部分，学校图书馆、师生不断自觉丰富的藏书是阅读的海洋，在广阔得多的背景下选择自己最感兴趣的作品，这样的阅读是主动的、积极的，思维是活泼的、灵动的。让学生充分调动自己的知识储藏、人生阅历，与作者亲密对话丰富饱满自己的心灵。教师要承受现实，不能一味地抱怨学生、不满教材。其次，自加压力、坚持学习、不断超越自我，从而具备更为丰富的专业素养和更加精湛的业务才能。近年来，我们一直强调学生是学习的主体，实际上对于教师的主导作用理解得也很片面。有什么样的教师就有什么样的学生，这说法虽有失偏颇却也有些道理，学生的学习兴趣、学习习惯、学习才能在很大程

4、度上取决于教师的引导和培养。假设教师自己是一个满腹诗书而又以读书、思索为乐的人，对于具有向师特性的学生就是一面旗帜。而且，教师一旦拥有高雅的品位、深沉的积累、开放的思想，其语言自然生动清新、娓娓道来，其信息往往丰富鲜活、引人入胜，学生上课也就容易在思想启迪之外还得到美的享受、甚至有如坐春风的感觉。成功的语文课堂教学使语文教师受到学生的欢迎，而受学生欢迎的教师又让学生热爱语文学习。成功的体验是后续学习的动力。如何帮助学生找到成功的体验呢？设置详细明确而又实在可行的目的，激发学生通过主观努力实现目的，再给予达标学生及时的肯定，可以让学生在语文课堂里品味成功的甘甜，从而逐渐地改变对语文课的看法，以致

5、于渐渐热爱语文。而热爱是最好的教师，叶圣陶说过，一切语文学得好的学生，你要问他的窍门是什么，他总会告诉你，我喜欢语文，喜欢阅读。目的是行为所追求的结果，没有目的的教学就像没有目的地的小舟，永远到不了港湾，明确详细的目的能让学生集中精力、抑制困难、打破局限，进步学习效率并且将学习行为进展到底。语文课作为根底科目中的根底，与其他科目相比，知识体系显得比较模糊，许多东西无法像其他科目一样探究规律举一反三，而往往是举三反一甚至举十反一，靠反复的阅读、诵记、积累、联想、感悟、思索、表达、讨论等过程产生潜移默化熏陶渐染的成效，难以用详细的数据来量化，所以语文课堂的教学目的总是比较难以确定，不认真研究，草草

6、设定的目的往往显得大而不当、操作性不强，对于课堂教学的指导意义也就相当寥寥。目的既然是行为追求的结果，自然要有一定的难度，需要学生通过一番努力才能实现，假设过于简单，激发不了学生挑战的欲望，积极性的调动、潜力的挖掘自然也无从谈起了。要承受事实，从学生的实际程度出发。前面说过目的本来是为了让学生品味成功的快感、激发学生的学习积极性、主动性，将学生学习引向深化而订的，它必须是学生通过一定努力实现得了的，教师在深化理解学生的知识储藏、承受才能、承受心理、学习习惯等个方面因素之后，将一个学期的教学目的分解为教学目的。中职学生知识根底本来就是比较差，设定目的时应有心理准备，假设无视实际、只凭主观臆断，盲目设定目的，自然实现不了，而且还会导致学生失去学习的信心和兴趣。教学目的是为了鼓励学生而制定的，可是它一经制定就定型了，而教学本身是教师教授和学生学习的互动合作过程，有很多变量是不可以事先确知的，目的自然也应该具有一定的弹性，根