阅读让课堂的彰显光彩

1、阅读让课堂彰显光彩听于永正老师珍珠鸟一课有感临渭区育红小学王晓芳2013 年 4 月 1 日，我有幸在实验小学聆听于永正老师执教的珍珠鸟一课。听他的课真是一种享受，他奏响朗读主旋律，引导学生善读、乐读、好读；他围绕主线一唱三叹，引导学生步步推进，层层剥笋，抵达主旨；他拨动思维之弦，引导学生深入文本角色，体验内心感受。于老师的课立意高远， 取舍精当，收放自如，风格鲜明。于老师的课带给我们启迪，带给我们全新的感觉。一、朗读指导精湛于老师整堂课围绕“读”这一主旋律展开，读有目标、读有阶梯、读有层次、读有深度，学生在他的引领下读出形、读出情、读出神。先读熟，“什么是读熟呢？要读准字音， 读通句子”；再

2、读顺，教师范读“要读出美好，听我读，这里要又短又轻”；后读好，教师如是说：“不只声调上有好，语音上有好，整个身体上都代表着好”，于老师的表演朗读，情自心中来，情自口中出，给学生身临其境之感。那圈读关注了第一自然段的押韵，“好、鸟、草、巢”押o 的韵，从押的韵中也可体会作者的欢心与喜悦，有韵味的朗读不觉流动了起来。 于老师的朗读动情、 忘我、投入，读出色、韵、味；学生的朗读真心、真意、童趣，读出精、气、神。二、主旨领悟精准于老师引领学生感悟文字与训练思维相结合，教会学生“用笔读书”的略读方法，阅读主话题集中，层层剥笋，主旨领悟逐层抵达。“珍珠鸟的好到底有哪些呢？请大家快速读课文，用笔画出来，”动

3、笔读书，通过关键词句带动全文的理解。“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这一主线一唱三叹， 学生逐渐明白珍珠鸟是顽皮的孩子、知心的朋友、互帮的伴侣，从“怕人”走向深一层的“陪伴”， 从“陪伴”提升到高境界的“信赖”，层层剥笋，步步深入，主旨不断升华，渐入学生内心。于老师上课幽默，他揣摩透了儿童的心理，与学生没有距离感。学生上他的课觉得轻松好玩，学就是玩，玩就是学。他的课从学生的立场出发，找准了学生最初的起点，着眼于学生发展的到达点，创造了适合学生的教学。三、渡向彼岸精巧作者冯骥才先生在趣说散文一文中说：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。

4、散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。 当然这“一点”往往令人深切难忘。 ”课的结尾于老师设计让学生以珍珠鸟的身份反写， 这一安排独具匠心， 让学生写出学生心中的一点感觉就行， 不同途径相同演绎“信赖， 创造美好的境界”这一主旨，把学生渡向独立阅读的彼岸。于老师的课一气呵成，非常完美。他尽情投入、物我两忘，有时分不清他是一个老师还是文本中的一个角色；他转换角色、师生合一，有时分不清他是一个教师还是在座的一个学生；他身心入境、形神兼备，有时分不清他是一个老师还是写文章的作者本人于老师的课幽默、亲和、大气、精湛，带给我们太多的震撼与美好，让人赞叹不已，久久回味。那是心与心的交汇，是相视的

5、莞尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交；一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？张爱玲说 “因为懂得，所以慈悲”.于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：