班级管理-优化班级管理提升生命质量

1、优化班级管理提升生命质量 衡阳市十六中校长 胡革新 湖南省特级教师讲座的基基本框架架:一、班级级管理不不善的后后果二、影响响班级管管理的因因素三、优化化班级管管理的措措施一、班级级管理不不善的不不良后果果1、学生生不喜欢欢学习,不喜欢欢班级，不喜欢欢学校2、教师师体验无无助、愤愤怒和焦焦虑3、师生生冲突加加剧,师师生关系系恶化4、无法法完成教教学目标标,教学学效果劣劣化二、影响响班级管管理的主主要因素素1社会会和家庭庭因素破裂家庭庭多元价值值观不良诱惑惑增多2学校校因素课程和学学校的教教学活动动无法吸吸引学生生课程难度度增加，竞争加加剧温度色彩采光通风座位编排排（坐在在前排的的学生学学习热情情

2、较高，但也有有的过分分依赖教教师；坐坐在后排排的学生生通常捣捣乱和不不听讲。）课堂环境境3教师师因素教师观念念有待转转变教师缺乏乏教育学学、心理理学、班班级管理理等方面面的专门门知识和技技能教师负担担过重、压力过过大三、优化班级级管理的的重要措措施1理解解并满足足学生的的基本需需要教师：我我的柔情情你永远远不懂，我无法法把你看看得得清清楚。学生：你你说我像像云，琢琢磨不定定，其实实你不懂懂我的心心。有彼此互互相关心心的朋友友做有趣和和具有挑挑战性的的事情能做出选选择，并并学会如如何作出出选择有机会掌掌握实现现一个梦梦想所必必需的技技能，从从而肯定定自己的的价值感感和独立立性有一种无无条件的的爱

3、有对他人人的生活活产生影影响的机机会（1）学生需需要什么么？后进生的的心理特特点及其其需要：有恶劣的的儿童成人关关系史，从而需需要一种种互相扶扶持的良良好人际际关系；(不幸幸福)常常缺乏乏自我效效能感或或权力感感，从而而需要通通过更好好地了解解学习过过程和发发展一种种责任感感和权力力感克服服这种倾倾向；(不自强强)过分强调调影响自自己行为为的外部部因素，从而需需要学会会为自己己的行为为承担责责任和懂懂得如何何控制自自己的学学习和行行为；(不负责责)有自卑心心理，特特别是在在学业成成绩和交交友方面面，从而而需要通通过积极极的社交交活动和和学业成成功来形形成与巩巩固自尊尊心；(不自信信)较低的社社

4、会认知知即即不能了了解他人人的情感感和观点点，并在在做出行行为决定定时不顾顾及别人人，从而而需要学学会了解解别人的的反应，学会和和他人共共同合作作；(不不合群)较低的解解决问题题的技能能，从而而需要发发展这种种技能，以便提提高自我我效能感感、自尊尊感以及及形成一一种终生生受益的的技能。(不自自立)（2）如何发发现学生生的需要要？问卷访谈观察良好的人人际关系系有利于于调动学学生的学学习积极极性良好的人人际关系系有利于于学生心心理的健健康发展展良好的人人际关系系有利于于教学质质量的提提高良好的人人际关系系有利于于巩固和和发展班班集体2.创创建良好好人际关关系2.创建良好好人际关关系（1）良良好的师

5、师生关系系多说肯定定而非否否定的话话传递高度度期望创造亲密密交往的的机会运用有效效的沟通通策略（2）良良好的同同学关系系初中生人人际关系系的特点点：初步分层层“小群”丛生男女有别别教师公平平对待每每一个学学生，避避免产生生“特权权学生”组织有趣趣的群体体活动使每一个个学生能能够承担担责任并并为集体体做出贡贡献加强学生生交流与与沟通技技能（3）良良好的家家校协同同与家长形形成同盟盟和家长互互通信息息开高质量量的家长长会有效地处处理家长长的批评评和不满满3、制定定有效的的规则讨论后生生成规则应正正面陈述述简明扼要要不要超超过10项表达期望望而不是是勒令制制止获得认同同帮助学生生遵守规规则，当当学生

6、出出现不恰恰当行为为的时候候，解决决问题比比惩罚更更重要。在解决问问题的过过程中恰恰当运用用各种策略。任何情况况下都要要尊重学学生，处处理问题题的过程程应富有有教育性性；焕发发学生的的责任感感，使学学生主动动探寻解解决自己己的问题题。班主任的的劳动是是一种充充满生命命涌动的的、高度度创造性性的劳动动，如果果我们能能用积极极的态度度看学校校、看班班级、看看学生、看生活活，并且且积极行行动起来来寻找快快乐，我我们就会会对周围围的世界界常保持持新鲜感感，就会会使单调调重复的的工作和和生活变变得丰富富多彩，就会把把平淡无无奇的日日子过得得有滋有有味。那那么，每每一次日日落都会会那么灿灿烂，每每一朵花花

7、儿都会会那么温温馨，每每一个学学生都会会那么天天真可爱爱。教育是思思想,这这种思想想越是现现实,越越有智慧慧;教育是信信仰,这这种信仰仰越是坚坚定,越越有力量量;教育是追追求,这这种追求求越是执执著,越越有成果果。-袁振振国谢谢指导导！2007.7.24IT技术术为人们们的信息息交流创创建了高高速、便便捷通道道的同时时,给人人们的精精神生活活和道德德建设带带来了新新的挑战战.也给给家庭教教育带来来了新的的挑战.一项调调查说明明,我国国上网人人数中的的85%是青少少年群体体;另一一项调查查显示,中学生生上网参参与娱乐乐的为46.8%,聊聊天的24.2%,游游戏的20.5%,而而在游戏戏中“走走火

8、入魔魔”难以以自拔的的为13%.-“十五五“期间间中国青青年发展展状况与与”十五五“期间间中国青青年发展展趋势研研究报告告2006年西安安邮电学学院劝退退336名学生生徐州工程程学院115名名学生被被退学处处理，156名名学生留留级高考专业业户：四四川张非非、新疆疆安治帮帮back在一项研研究中，我们让让教师不不再表扬扬学生，结果在在几周内内一个好好班变成成差班。当教师师只批评评学习不不认真的的行为，而不表表扬学习习认真的的行为时时，学习习不认真真的行为为由8.7%上上升到25.5%，当当要求教教师在每每20分分钟内把把批评由由5次增增加到16次时时，学生生表现出出更多的的学习不不认真行行为，

9、平平均达到到31.2%，有时超超过50%。只注意学学习不认认真的行行为而又又没有相相应的表表扬，助助长了学学习不认认真的行行为。当教师重重新开始始表扬学学生时，课堂上上又出现现了良好好的学习习行为。back有效的沟沟通策略略1.明明确、详详尽地肯肯定和反反馈研究人员员发现，教师通通常很少少对学生生的表现现明确地地表示肯肯定和否否定，更更多时候候是不置置可否，如“可可以”、“哦”、“知知道啦”或者干干脆不吭吭声。在在2/3的班级级里，教教师从未未明确指指出学生生的回答答是不正正确的（Sadker,1985）,仅仅11%的教师师对学生生的回答答表示赞赞扬，而而在1/4以上上的班级级里，教教师从不不

10、对学生生的回答答表示赞赞扬。20%的的小学和和中学学学生说，他们回回答错了了，教师师既不指指错也不不纠错。2.有有效地倾倾听倾听是一一种能力力，是一一门艺术术，认真真倾听学学生，会会给学生生以自信信、自尊尊和鼓励励。请记记住，只只有耐心心倾听，才能被被学生真真正倾听听。全神贯注注全面准确确back师生间亲亲密的活活动与学生共共进午餐餐一对一访访谈（聊聊天）给学生写写信或便便条使用建议议箱参加学生生的活动动制作生日日卡back学生课堂堂问题行行为处理理的原则则及时大事化小小，小事事化了，不要影响响大多数数，要处处理得悄悄无声息息确保课堂堂秩序和和教学效效率信号暗示示使用幽默默创设情境境有意忽视视

11、转移注意意移除媒介介（包括括教具）正面批评评劝其暂离离课堂利用惩罚罚学生课堂堂问题行行为处理理的策略略教师对学学生课堂堂问题行行为的反反应(李李维的研研究)# 言语语制止61%停停止上上课7%# 训斥斥25%手手势暗示示5%# 宣布布纪律20%轻轻拍学学生3%# 走近近学生20%使使用幽幽默2%# 使学学生忙于于功课16%讥讥讽讽1%# 威吓吓10%体体罚1%# 脸部部表情暗暗示8%return若干教育育失策的的表现1、不恰恰当赞扬扬赞扬对学学生的行行为有积积极的强强化作用用，但并并非所有有的赞扬扬都有好好的结果果：阿诺在研研究中将将被试分分成四组组：1、贬-贬组：评价者者对每个个人不给给任何

12、赞赞扬，只只说缺点点，指责责他们胆胆怯、保保守、愚愚昧；2、褒-褒组：只表扬扬每个人人的优点点，说他他们聪明明、漂亮亮、敏捷捷；3、贬-褒组：对每个个人先给给4次批批评，再再给3次次表扬；4、褒-贬组：对每个个人先给给4次表表扬，再再给3次次批评。当询问被被试者对对评价者者的看法法时，最最不喜欢欢贬-褒褒组的评评价方式式，认为为没有有诚意意，有意意伤害他他们的自自尊心。2、不恰恰当的批批评批评是教教育学生生的重要要手段，但批评评不当则则会极大大伤害学学生，直直接导致致师生对对抗：无根据的的批评；放大错误误的批评评；波及亲友友的批评评；心怀恶意意的批评评；聚焦展览览式的批批评；3、教学学中的偏偏

13、差业务能力力低、教教学能力力差对学生不不负责任任、懒散散要求不一一致，提提出要求求不检查查随意承诺诺却不兑兑现软弱、缺缺乏魄力力缺乏自我我批评精精神，强强词夺理理return31%教师师在校工工作时间间12小时，毕业班班老师每每周工作作超过80小时时（甚至至法定节节假日也也很少休休息）2005年4月月教师职职业压力力与心理理健康调调查结果果：超过80%教师师压力较较大；90%教教师有一一定的工工作倦怠怠；40%教教师心理理状况不不佳；60%教教师对工工作不满满意back罗森塔尔尔效应和和皮格马马翁效应应“罗森塔塔尔效应应”说的是心心理学家家罗森塔塔尔做的的一个心心理学实实验，大大意是：他来到到

14、了一所所学校，和校方方说帮助助学校挑挑选出最最有潜力力的学生生。而且且还做了了很多心心理学测测验,然然后把结结果告诉诉了老师师。老师师开始非非常疑惑惑，因为为心理学学家给他他的名单单中，有有很多是是班级里里最差的的学生。一年之之后当心心理学家家再次来来到这所所学校的的时候，老师兴兴奋的告告诉心理理学家，他们的的预测很很准，当当初很差差的学生生现在表表现的非非常好。这时心心理学家家说出了了实情，其实根根本就没没有真的的做什么么心理测测验，那那几个学学生只是是他随意意点出的的而已。其中的的关键在在于老师师的期望望才是这这些当初初的差生生改变的的原因。“皮格马马翁效应应”说的一个个古希腊腊神话故故事

15、。大大意是：古代的的一位国国王，被被他自己己所雕刻刻的女孩孩塑像所所吸引，后来他他深深地地爱上了了这个石石像，并并为她而而不思茶茶饮。他他非常希希望这个个石像可可以成为为一个活活着的人人，他的的真爱感感动了上上帝，石石雕真的的变成了了一个活活人。“罗森塔塔尔效应应”和“皮格马马翁效应应”现在在都常被被人来形形容“期望效效应”，即你你的期望望对你行行为的结结果有很很大的影影响。backB有有效沟通通的方式式变“你向信信息”为“我向信信息”“你向信信息”例例句：“你”不不可以这这样做！（命令令）“你”应应该更懂懂事。（训诫）“你”照照我的话话去做！（提供供办法，命令）“你”的的行为像像个小孩孩子！

16、（中伤）“你”最最好安静静，否则则（警告）“你”以以为你是是爱因斯斯坦啊！（讽刺刺）分析：上上述语言言为不接接受语言言，会损损坏双方方的关系系。“我向信信息”的的表达：教师对学学生说的的话是有有关他对对学生行行为的感感觉，以以及这个个行为对对他的实实质的影影响，这这样的信信息叫“我向信信息”。“我向信信息”使使学生把把老师当当作一个个真实的的常人来来看，促促使学生生反省和和改变自自己的行行为。“我向信信息”例例句：“当我带带的班被被其它教教师认为为是一个个没有好好纪律的的班级时时”“当我发发现地上上满是纸纸屑的时时候”“你们的的行为让让我觉得得”“当你不不把门锁锁上的时时候，我我担心大大家的东

17、东西会失失窃”发送“我我向信息息”的原原则准确地地表达内内心感受受。教师对学学生不可可接受的的行为，用非责责备，非非判断的的口吻来来叙述，这样的的语言表表达是以以“我”开开头。学生问题题行为处处理的原原则及时大事化小小，小事事化了，不要影响响大多数数，要处处理得悄悄无声息息确保课堂堂秩序和和教学效效率信号暗示示使用幽默默创设情境境有意忽视视转移注意意正面批评评劝其暂离离课堂利用惩罚罚学生问题题行为处处理的策策略back对家庭教教育指导导的批评评与质疑疑新民民晚报曾组织织了一次次关于”如何开开好家长长会”的的 大讨讨论,其其中有一一些家长长发表了了批判性性挺强的的文章.1、别别让家长长会走了了味

18、,反映了了一些学学校把家家长会开开成暑期期办班的的“动员员会”,“差生生家长”的“批判会会”,购购买校服服,教辅辅材料的的“订货货会“。2、家家长会不不能歪歪了点子子说说了一些些引起家家长反感感的家长长会的三三种情况况:一把家长长会开成成了“大大呼隆”会,没没个主题题,目的的不明。二开成了了“评功功摆好会会”,“广告宣宣传会”,大讲讲特讲学学校的历历史,成成绩和远远景规划划.但家家长最想想了解的的孩子的的事,一一句也没没说。三开成了了“资源源开发会会”和“赞助会会”,要要求家长长 “有有钱出钱钱,没钱钱出力”,“既既为子女女着想,又为学学校做贡贡献”。back84%的的3年级级学生对对自己的的学业感感到自豪豪，而仅仅有53%的十十一年级级学生这这样认为为。约40%的的学生觉觉得在校校心情烦烦躁，40%以以上的学学生常常常在校感感到失