走好高中物理第一步策略初探

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.“走好高中物理第一步”策略初探学生进入高中后，教师和学生普遍反映高中物理难教难学，这主要是高中物理学习的任务要求有经验性的形象思维转化为理论性的抽象思维，对于学习成绩较好的学生，这一转化过程需要半个学期的时间，而对于中差生需要一个学期甚至更长的时间。高一物理无疑是高中物理学习的第一步，如何走好这关键的第一步，将直接影响学生整个高中物理的学习。在此谈一些初次尝试的策略。一谈一谈谈教学是一种种双边活活动，倡倡导教师师与学生生交流，可可以使教教师认识识学生的的性格

2、特特征、认认知水平平、知识识和技能能掌握的的基本情情况、自自己教学学的缺陷陷等，也也可以使使学生了了解教师师的一些些教学思思想，主主动配合合教学。师师生间的的交流可可以不拘拘形式：作业本本上的笔笔谈，课课堂上的的提问、讨讨论，课课后的闲闲聊只要建建立了良良好的师师生关系系，教学学的针对对性也就就明了了了。比如如高一物物理的受受力分析析要用三三角函数数，解的的方程要要用一元元二次及及多元方方程，刚刚开始学学生的作作业中大大量的错错误使我我以为是是上课时时未讲清清楚，以以致于学学生未理理解，后后来通过过与学生生交谈后后才知道道，初中中数学中中没讲过过或讲的的很少，而而我上课课时以为为这些只只要一笔

3、笔带过，怪怪不得学学生听得得云里雾雾里。看看来教师师上课不不仅要注注意分析析题意、分分析物理理过程，而而且还要要对数学学运算作作比较详详细的分分析和演演算，以以便培养养学生运运用数学学知识解解决物理理问题的的能力。看看来这种种交谈还还真不能能忽视！二问一问问物理课堂教教学中，教教师只有有讲究教教法，注注重启发发、诱导导思维，才才能使学学生始终终处于思思考问题题、探索索真理的的情境之之中。高高一的学学生感性性认识不不足，但但要形成成正确的的物理概概念，充充分理解解物理概概念的内内涵和外外延，灵灵活解决决物理问问题，必必须获得得有关客客观事物物的足够够多的感感性材料料。如果果没有足足够多的的、能够

4、够把有关关的物理理现象及及其之间间的联系系鲜明地地展示出出来，学学生很难难理解物物理规律律的来龙龙去脉、意意义和适适用条件件，从而而影响对对物理规规律的掌掌握和运运用，造造成学生生思维的的障碍。因因此，有有时教师师的有效效提问，层层层铺垫垫，将进进一步使使学生深深入对物物理规律律的理解解。例如如，再做做“验证玻玻意耳定定律”的实验验时，就就采取这这样的问问话：在做“验证玻玻意耳定定律”的实验验时，应应选取怎怎样的研研究对象象？（一一定质量量的气体体）用哪些些方法可可以得到到一定质质量的气气体，并并保持其其质量不不变？（用用密闭容容器）如何用用这个注注射器来来取得并并保持一一定质量量的空气气？（

5、用用润滑油油润滑，用用橡皮帽帽堵小孔孔）实验的的基本过过程应该该怎样？（通过过拉、压压活塞来来改变里里面空气气的体积积和压强强，看被被封闭气气体的压压强和体体积的乘乘积是否否为一常常数）实验中中需要知知道哪些些数据？（每次次改变后后的气体体的压强强和体积积）如何来来知道气气体的压压强？（分分析并得得出）如何来来知道气气体的体体积？（根根据注射射器的容容积和长长度算出出活塞的的横截面面积，在在测出空空气柱长长度）如何处处理这些些数据？（列表表计算）这些问题可可以对不不同层次次的学生生进行提提问，对对优等生生采用旁旁敲侧击击的提示示，对中中等生恰恰如其分分的点拨拨，对差差生则应应鼓励其其信心，在在

6、思路、方方法、和和技能上上给予具具体指导导，做到到心理相相容。只只有这样样，学生生才能解解除一切切顾虑，积积极思考考。大胆胆质疑，主主动地跟跟着教师师学习。三试一试试高中物理与与初中物物理相比比，演示示实验相相对较少少，由其其在高一一。教师师要尽可可能安排排学生亲亲自动手手做实验验或体验验物理过过程，加加强教学学的直观观性。教教师对物物理现象象最清晰晰的讲解解，也不不能代替替学生对对实物和和现象的的直接观观察及体体验。比比如，把把一个已已知力分分解成两两个力，通通常是按按这个力力产生的的实际效效果进行行。但刚刚开始学学习高中中物理的的高一学学生，对对一个力力产生的的实际效效果的认认识较为为困难

7、。典典型的三三角支架架问题（如如图），很很多人不不明白，当当在点点施加竖竖直向上上或竖直直向下的的力时时，杆、究竟竟是受到到拉力还还是压力力。为了了突破这这个难点点，可让让学生自自己用一一只手臂臂组成类类似的手手臂三脚脚架来感感受。具具体做法法：方法一：如如图，甲甲同学用用右手或或左手叉叉腰，使使上臂大大致呈水水平，另另一乙同同学在肘肘关节处用力力。第一一次竖直直向上或或斜向下下压时，甲甲同学会会立刻感感到下臂臂受受到压力力而上臂臂受到拉拉力；第第二次乙乙同学竖竖直向下下或斜向向上推处，甲甲同学会会立刻感感到上臂臂受受到压力力而下臂臂受受到拉力力。方法二：如如图，甲甲同学用用右手或或左手抓抓住

8、耳朵朵，使上上臂大致致呈水平平，另一一乙同学学在肘关关节处处用力。第第一次竖竖直向下下压处处，甲同同学会立立刻感到到上臂受受到压力力而下臂臂受到拉拉力；第第二次乙乙同学在在处竖竖直向上上推，则则甲同学学会立刻刻感到下下臂受到到压力而而上臂受受到拉力力。方法三：如如图，甲甲同学伸伸右手，使使上臂和和下臂之之间的最最小夹角角为钝角角，再伸伸直左手手，并使使两手个手手指互相相间隔握握紧，让让乙同学学在肘关关节处处用力，第第一次竖竖直向下下用力，则则甲同学学会立刻刻感到上上、下手手臂均受受到拉力力；第二二次竖直直向上用用力，则则甲同学学会立刻刻感到上上、下手臂均受受到压力力。图图图 图图通过这样的的试

9、一试试，能使使每一个个学生都都亲自感感受，印印象深刻刻，疑惑惑顿消。四比一比比初中物理，一一般分析析的物理理现象不不仅比较较简单，而而且与日日常生活活有着密密切的联联系，学学生不感感到生疏疏，易于于接受。在在高中物物理学习习中，物物理现象象往往比比较复杂杂，而且且与日常常生活的的联系并并不象初初中那么么密切，同同时分析析物理问问题时，要要从多方方面、多多层次来来探索和和研究。因因此，从从初中到到高中是是一个较较大的跨跨越。要要消除或或减小这这种差距距，教师师必须做做到心中中有底，尽尽可能熟悉初高中中的物理理教材，适适当的时时候进行行对比，做做好这一一衔接工工作。比比如，加加速度是是高一物物理教

10、学学中的重重点内容容，是联联系力和和运动学学之间的的桥梁。要要想正确确理解加加速度的的物理意意义，掌掌握加速速度的定定义公式式，学生生必须具具有较高高的抽象象思维能能力，可可是，学学生首次次碰到加加速度概概念时是是刚刚考考入高中中不久，不不少学生生抽象思思维能力力不高，难难于理解解加速度度的意义义和定义义公式。因因此，在在确定加加速度教教学目标标时，应应该注意意教材处处理的这这一实际际情况，逐逐步到位位，不能能一下到到位。否否则，教教学目标标制定过过高，学学习难度度太大，不不仅不能能达到预预期的教教学目标标，影响响教学效效率的提提高，而而且易于于在学生生中产生生物理难难学的心心理障碍碍，对今今

11、后的物物理学习习也会产产生负面面影响。所所以为了了与速度度概念相相对比，课课后制定定了这样样的一个个表格：区分项目速度加速度物理意义表示位移变变化快慢慢(初中中是运动动快慢)的物理理量表示速度变变化快慢慢的物理理量定义物体的位移移（初中中时是路路程）跟跟发生这这段位移移所用的的时间的的比在匀变速直直线运动动中速度度的变化化更发生生这一速速度变化化所用时时间的比比值公式v=s/tta=(vtt-vo )/t单位m/sm/s2决定因素位移、时间间合外力、物物体质量量（课后后延伸）（与初中时时密度一一样，与与定义公公式中出出现的物物理量无无关）联系加速度大，速速度变化化快。加加速度小小，速度度变化慢

12、慢。加速速度为速度不不变化。物物体加速速度为，说明明物体速速度保持持不变，它它可能做做匀速直直线运动动，也可可能保持持静止。物物体有加加速度的的运动，则则一定是是变速运运动。若若加速度度的大小小、方向向不变则则物体做做匀变速速直线运运动。所以在物理理教学过过程中，有有意识地地引导学学生辨析析事物的的同中之之异或异异中之同同，让他他们把握握物理现现象、概概念、规规律的本本质属性性。五理一理理初中的物理理学习，对对物理概概念、规规律的掌掌握，要要求学生生理解、记记忆性方方面的较较多，推推理、论论证性方方面较少少。而高高中物理理学习，要要求学生生对物理理概念、规规律的掌掌握不仅仅要理解解，还要要灵活

13、运运用。教教师的教教学方法法也要灵灵活有效效，最大大限度的的去帮助助学生突突破固定定的思维维路线模模式，不不断产生生新观念念，以达达到思路路开阔，“举一反三”和“触类旁通”。特别是在复习的时候，布置让学生去整理本章的知识结构是很有必要的。如“气体”一章结束，作为作业，我要求学生用不同的图像来整理表示三个定律，作业交上来（如表），效果良好。定律图像像图像像图像像查理定律（等容变化化）盖吕萨克定定律(等压变化化)玻意耳定律律（等温变化化）这样的训练练，不但但使学生生对所学学知识有有了一个个整理，而而且解决决了有因因导果或或执果索索因的问问题，为为认识理理解物理理规律作作铺垫，同同时可以以使学生生透

14、过现现象抓本本质，将将一定的的物理现现象归入入某个范范畴，并并找到支支配的规规律性。六当一当当当代社会需需要的是是综合能能力强的的人才，现现代教育育要体现现的是“学生的的持续发发展”，让学学生来当当一当教教师，无无疑是一一举两得得。对于于教材中中比较简简单的内内容，可可以把主主角让给给学生，让让学生大大胆走上上讲台，阐阐述观点点，明辨辨是非；或让学学生以板板书、板板画的形形式来表表现自己己的推理理思路，步步骤、前前后的因因果联系系，结论论的得出出过程等等等，让让所有的的学生对对所学内内容有更更生动、更更鲜明、更更形象的的认识，更更有利于于理解和和记忆教教材的内内容。教教师在这这里成为为学生学学习的指指导者、参参与者、和和作者，到到最后由由教师点点评，并并重点讲讲解，这这样不但但激发学学生的学学习热情情，活跃跃学生的的思维，而而且锻炼炼了学生生的语言言表达能能力，组组织协调调能力等等等。笔者连续十十年教初初中物理理，今年年第一年年既教初初三又教教高一，深深刻领会会到这两两个阶段段的联系系和区别别，也对对这两个个阶段的的学生的的心理比比较熟悉悉，上面面的六个个“一”做