国内外专科护士发展概况-52张课件

国内外专科护士发展概况_图文31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。国内外专科护士发展概况_图文国内外专科护士发展概况_图文31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。国内外专科护士发展概况图文ppt所谓分层教学，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学法。《体育新课程标准》也明确指出体育教学必须“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等，可见，分层教学的内蕴与体育新课标的要求相一致。因此，在初中体育教学中开展分层教学，不仅符合新课标提高教学质量的客观要求，同时也为不同学习层次学生体育技能、体育水准的提升和发展提供了良好的平台。一、明确初中体育课堂分层教学的要求1.明确教学特点，实施分层教学陶行知说：“培养教育人和种花木一样。”栽种花木，需要因地制宜，根据不同情况给以施肥、浇水和培养教育，体育教学也如此，这叫“量体裁衣”或“因材施教”。在初中体育教学过程中，教师要了解学生的心理特点、兴趣爱好、认识水平、身体素质、运动技能等，在紧扣教学大纲的基础上，摈弃传统教学“一刀切”的弊端，正视学生的个体差异性，明确分层教学的目标，实施科学、合理的分层教学，有机地挖掘学生自身体育潜能，激发学生参与体育锻炼的热情，满足不同水平的学生体育锻炼的需求，以期促进每一个学生在身体素养、运动水平等方面的提升和发展。2.加强教师理论学习，丰富理论教学实践分层教学突出了新课标“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。要有效地实施初中体育分层教学，教师要在教学视野、教学内容、运动技巧、学生的个性差异等方面切实地掌握分层教学理论，才能在教学实践中活学活用，提高课堂教学效益。因此，体育教师在教学的同时，要充分利用业余时间自觉“充电”，学习一些中外分层教学理论，如加德纳（美）“多元智能理论”、维果斯基（俄）“最近发展区”理论、布鲁姆（英）“目标教学理论”、我国的“因材施教”理论等，有机地吸取中外教育理论的精髓，深刻理解分层教学的内涵，切实指导自己的体育教学实践，以期促进学生体育素养的提高。二、在初中体育教学中实施分层教学的策略1.建立学生体育项目档案，增强分层教学的弹性苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。”探究中外有关教育理论，如加德纳（美）“多元智能理论”、维果斯基（俄）“最近发展区”理论、我国的“因材施教”等分层教学理论，都肯定每一个人是有能力的，问题在于教育者如何去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，乃至不足之处，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的指导。但是学生的学习水平、接受能力和水平的提升，是随着教学的效率的变化而变化，需要教师发挥分层教学的智慧。因此，在体育教学过程中，教师应在平时记录学生体育项目的运动数据，建立学生的体育项目档案，跟踪学生运动项目数据的变化，依此确立对学生实施机动灵活、伸张有度、层次鲜明的分层教学措施，从而在激发学生参与体育活动、享受体育乐趣的基础上，促进学生体育自主学习能力的培养和提升。例如，为了掌握班级学生某一体育项目的运动水平、实践能力和提高程度等情况，我常为学生建立体育项目档案，诸如记录学生长跑、短跑、跳远、篮球、排球等体育项目的数据，比较科学地展示出学生体育运动的表现力、爆发力和灵活度，为自己设计授课内容、规划体育项目强度、开展基本体能测验，提供良好的参照数据。如教学跳高时，根据学生完成跳高的标准度、身体素质、技巧运用等数据，我将学生分为A、B、C三个层次，A组：由技术运用度高、身体素质好、动作完成标准的学生组成；B组：由中等技术、身体素质一般、潜力较强的学生组成；C组：由动作完成存在困难、基础能力差的学生组成。教学过程中，A组指导B组，C组由本人指导，课堂气氛十分活跃，体现了学生的主体地位。由于学生的体育水平的提升，我适时对学生进行A、B、C混合编，调整、变动、指导，让每个学生都学有所成，学有所长。这种灵活、机动、弹性的分层教学模式，不仅能有效激发学生的竞争意识和锻炼水平，同时为学生自主体育锻炼能力的提升创建了良好的空间。2.有的放矢，因人而异，分层施教，提高体育教学的有效性在体育运动中，学生个体之间明显存在一定的差异，表现在整体素质不齐，学习基础和认知水平不一，如果不实行分层教学，不因人而异，因材施教，搞大家齐步走，“一碗水端平”，无论怎样，学生的体育能力发展都会受到局限、滞后，甚至萎缩。其实，学生之间的差异是一种可供开发利用的资源，要利用这种教学资源，须在教学上有的放矢，灵活多变，分层施教，努力创造合作学习的氛围。因此，要提高体育教学的有效性，教师必须遵循循序渐进的原则，紧扣教学大纲，依据班级学生的实际体育水平，将学生分为A、B、C三个小组（或多个小组），再针对每个小组的认知水平、体育技能掌握程度、潜力水平等设定不同的教学目标，实行一“案”两“制”，或者一“案”多“制”（一个教案，两种或者多种施教方法）的方法，运用新颖多样的分层方式，激发学生积极参与体育活动的兴趣，自觉地开展不同形式的体育活动，有利于学生体育创新能力的培养。这也是构建高效优质体育课堂的前提和基础。例如，学习有氧健身操时，我运用一“案”两“制”，或者一“案”多“制”的方法，将班级学生分为A、B、C（优、中、差）三个小组分层施教，并且每个小组推出一个组长，配合教师完成教学。通过视频、音响、影像等多媒体技术对A组学生采用启发式教学，提供形式多样的教学参考，发挥学生的主体能动性，让学生合作探究和创新；对于B组学生，他们接受能力较好，本人将舞蹈动作系列分解，让学生进行逐一模仿、练习；而对于C组学生，他们接受能力差，肢体不协调，本人采取“一对一”的辅导方式，帮助他们完成学习任务。这种分层教学，层次分明，不仅有效提高了不同层次学生的体育学习水平，同时为培养和提升学生自主创新能力提供了良好的平台。3.完善评价机制，提高评价科学性科学、完善、合理的体育课堂分层评价机制，是帮助学生掌握体育技能、构建知识体系、完善体育技能的前提和基础。但是传统的体育教学只重视结果评价，忽视学习过程评价；只重视共性评价，忽视个性差异评价，不能合理、科学地评价学生的能力，挫伤了学生学习体育的积极性。因此，在体育分层教学评价过程中，教师要承认个性差异，采用个体内差异评价法和相对评价法，分层评价，分层激励，促进竞争，激发学生内在潜能，让学生体验成功的快乐，形成积极的心态，促进学生体育综合素养的发展和提升。一般来说，评价学生学习效果，教师要有的放矢，可以是言语激励，可以是某一运动参与情感、程度、技能的评价、可以是师生互动评价等等，让不同程度的学生积极参与阳光体育活动，品尝成功的喜悦，消除他们的自卑感，增强他们的自信，全面提高体育能力。例如，在篮球投篮教学中，我常根据学生情况制定评价机制来进行教学。（1）在教学重点放在上下肢的协调配合、球的出手角度、手指拨球等技术环节时，我运用激励评价方法。当某一学生完美完成动作时，我直呼“漂亮”“精彩”、“你真棒”，给予鼓励；当某一学生出现动作失误时，我给予耐心的指导，说：“你能行，下次的动作肯定潇洒……”，激活他们继续学习的兴趣，鼓励他们大胆实践，不怕失败，锲而不舍，让学生感受到体育运动的乐趣和成就感。（2）当选择学习篮球态度、合作精神和情意表现来评价时，我采用师生评价的方法，用表格形式来完成评价（见下表），以期促进学生体育素质的发展。可见，分层教学评价，侧重于个性差异和学习评价过程，注重能力发展。教师只有完善评价机制，提高评价机制的可行性和科学性，才能比较合理甄别评价学生，激励学生，发展学生，促进学生体育素养的发展。三、结语在初中体育教学实践中，开展分层教学方式，遵循循序渐进、因材施教的原则，对不同学习层次学生在有限时间内吸收、消化知识起到了良好的辅助作用。同时，分层教学对体育教师自身的知识结构、教学手法、教学策略等方面提出了更高的要求，对体育教师不断提高自身的职业素养、更新教学理念、教学手法和教学内容起到了良好的督促作用。写作的教与学,无论在汉语、英语还是藏语的教学中,对老师以及学生都是难点。本文试图通过探讨写作课的教与学,以提高老师写作教学的能力和学生的写作能力。一.写作教学要注重语言的积累在语文写作训练上,我们提倡的是,以平时生活当中所说的口语交际为平台,实现口语到书面语的转化,继而提高学生的写作能力。因此,平时必须注重字、词、句的训练,把词语和平时的口语进行对比,让学生感到书面语的好处。在连词成句的训练中,提高学生的口语表达能力,从而使学生的表达更准确。积累语言,应在阅读中把文章中的一些优美的词、句进行背诵,等有了一定的积累,写作就会得心应手。另外,学生还要多练笔,在练笔的过程中提高表达能力,提高口语向书面语的转化能力,从而使作文水平也有所提高。语文教学要注重语言的积累,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。如果学生缺少写作素材,自然就会觉得无物可写,无言可发,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,只有调动学生积累素材的积极性,才能让学生达到厚积薄发的目的。帮助学生进行语言积累,教师可引导学生积累课文中的好词佳句,如描写自然景物的词语,描写人物神态动作的词句,一些名人名言等。一些文质兼美的文章如《春》、《背影》等,要引导学生熟读成诵,在阅读中感悟写法,提高素养。此外,还可有目的地让学生阅读古今中外名著,让学生形象而具体的了解文学,感受文学。久而久之,这样的积累内化迁移,学生在写作上肯定能触类旁通、潇洒自如。二.写作训练体系上提倡用讲练结合法语文课堂教学应注意“讲”与“练”的结合。语文用语是学生学习语文的重要工具,语文用语和标准的语言是初中教学的难点,教材在编排上把教学的难点分散了,因此对这些难点的教学适宜采用分散教学的方法。另外,教师还要在考虑教学目的、教材内容、教师自身素质以及学生的感知能力等情况下,进行精讲。精讲是有很多讲究的,并非教师把教参上的分析、习题的答案全盘托出、一字不落,让学生一一记下,课后去背诵,我提倡“讲”,无论是讲知识,讲规律、方法,还是讲心得感悟,都强调在“精”字上下功夫。要“讲”得精当,“讲”得精彩,让学生“听”了,处于兴奋和愉悦的状态,从而形成课堂教学中“讲”与“听”的良性循环,使学生的思维活动更加活跃。而在学生练习写作时,要在教师的指导下有计划有目的地进行,要通过写作实践来具体地运用并验证教师在课堂教学中所讲授的写作理论和方法,再通过学生的写作实践和教师以作文批改和评讲为主要形式的评价,把教师在课堂教学中所讲授的写作理论和方法转化为学生的写作能力,因此,从这个意义上讲,我们反对只“讲”不“练”,搞“满堂灌”,同样我们也反对只“练”不“讲”,以“练”代“讲”,而应强调“讲”与“练”的结合。这样,有了教师的精讲,也有充分的时间让学生勤练,并要把语文用语、标准语言的内容分散到平时的教学中,对这些知识进行有计划地复习、巩固,不断进行强化记忆,学生的基础知识就能得到巩固,写作技能就会逐步完善。三.养成自觉写作和自愿写作的好习惯语文课的写作不是盲目的、而是有规律的。1.在语言训练上,要学生亲自动手,亲身体会。如果遇到了困难,可以举起手向老师发问,老师要依据“启、读、练、知、结”的五环节教学模式,解除学生心中的疑虑。由于每个学生对知识掌握的程度不同,在学习过程中碰到的生字词,可以通过查阅工具书自己解决。这样,学生在双重辅导下进行学习,既轻松、收获又颇多,教学气氛浓厚。2.学生在进行作文自行阅读时,要提出问题,然后再互相讨论、矫正,教师在这个过程中,要收集信息、巡回辅导。在学生相互矫正后,教师要有针对性地对共性问题进行点拨、启发或讲解,最后也可让学生自己做总结,这样才能真正让学生自己去挖掘知识,成为有能力的人。同时,老师在辅导的过程中,很快就会掌握学生的学习概况,从而使教学更有针对性,这样就可让教学落到实处。最后,自行阅读为学生创造了空间,让学生可以自由灵活的发挥,真正体现了学生在教学中的主体性。米玛多吉,西藏阿里地区中学教师。国内外专科护士发展概况_图文31、园日涉以成趣，门虽设而常关国内外专科护士发展概况图文ppt国内外专科护士发展概况图文ppt国内外专科护士发展概况_52张课件高级护理实践及专科护士相关概念高级护理实践及高级护理实践的概念·Calkin提出高级护理是针对人们存在或潜在的健康问题进行有意的诊断和治疗。美国护理州董事会参议会将高级护理实践定义为:建立在通过基本护理教育所获得的知识和技术基础上的实践Hamric认为高级护理实践是在更大的护理学科领域内的某一专科临床范围内,将更多实践的、理论的和以研究为基础的治疗方法运用于具体工作。高级护理实践的概念高级护理实践的基本特征专科化、角色扩展、高级运用整体护理的观点,基于主、客观统一的实践与患者建立合作关系运用专家型的临床推理,具有将科学知识运用于诊断和治疗过程的能力用研究指导实践能运用各种健康和疾病的处理方法高级护理实践的基本特征高级实践护士(APN)美国护理学会APN具有研究生学位,能进行全面的健康评估,能高水平地独立工作,拥有诊治和治疗的专家技能,能够处理个人、家庭和社区实际或潜在的各种复杂的反应,能制订临床决策管理急、慢性疾病、促进健康的注册护士。口APN包括护理麻醉师(CertificatedNurseAnesthetist,CRNA)护理助产(certificatedNursemicelle,CNM)一临床护理专家((clinicalNurseSpecialist,cNs)专科护士高级个案管理实践护士AdyancedPracticeNurseCasemanaecrsaPNCMN)/nMd一执业护士(Nursepractitioner.NP初级专科护士陈伟菊,2007)高级实践护士(APN)高级实践护士(APN)◆临床护理专家(CNS)1980年,美国护士协会ANA定义CNS指取得硕士或博士学位的注册护士,有丰富的临床实践经验且精通某临床专科特殊领域的知识和技能并有较高护理水平者(Mary,194)◆执业护士(NP)是承担高级临床护理角色的执业护士,并根据法律规定在一定范围内具有诊断、处方、转诊建议的权限。NP主要从事基层医疗cNS主要从事高级临床护理、临床教学高级实践护士(APN)医护互依lCNs实向医学扩展独立护理实践护医学护理学CNP、CRNA、CNM实践代表向医学扩展的程度图2-2医学、护理学及RN、CNS、NP、CNM、CRNA之间的关系医护互依高级实践护士的实践范围和标准拥有专门的知识和技能,具有临床判断能力,能熟练地进行自我创造性护理以及在工作中具有强烈的探究精神。ANA指出:所有的高级实践护士都能够独立或协同做出健康保健决定,并积极地以专门的临床人员身份参加护理实践。提供给患者超越一般护士水平的高级评估技术和具有综合分析资料能力。高级实践护士的实践范围和标准高级实践护士的基本标准个基本条件个中心能力六大核心能力某一专科方面的高级水平指导和教育病人及家属的能力的专业证书直接的临床实践能力提供咨询能力某一专科护理方面的硕士究能力或博士临床和专业的领导能力有护理患者及家庭的实践合作及伦理决策能力经历并作为工作重点条件能力能力N%,驶高级实践护士的基本标准国内外专科护士发展概况_52张课件国内外专科护士发展概况_52张课件国内外专科护士发展概况_52张课件国内外专科护士发展概况_52张课件国内外专科护士发展概况_52张课件国内外专科护士发展概况_52张课件国内外专科护士发展概况_52张课件国内外