圆的认识教学反思14篇

圆的认识教学反思14篇圆的熟识教学反思篇1

上周五进行了第一次课例研修活动，我结合沪教教材和我们人教版教材，把之前去上海讲的《圆的熟识》进行了整合，将两本教材的内容融合在一起，对我校五班级的同学讲了圆的熟识这节内容。

这节课的教学目标我制定为4个方面：

1、从生活阅历动身，建立圆的初步概念，感受圆的美。

2、通过操作、比较、思考等活动，熟识圆心，半径，直径及其特征和作用，初步建立圆的具体概念。

3、了解圆规的结构作用，并把握圆规画圆的方法。

4、会用圆的学问解决实际问题，体会圆与生活中的联系。

本节我的教学意图是通过让同学体验，观看，操作使同学熟识圆的各部分及其特征，并通过几次练习学会用圆规画圆。

在设计教学环节时我设计了四大环节，第一引入，从实际生活中的圆引入，使同学感受到生活中的圆与数学中的圆不同，并能感知出圆在我们生活中无处不在。完成教学目标一。

其次探究部分，通过老师画圆同学观看，同学初步感受到圆心和半径的特点。然后老师介绍圆心和半径以及它们的特征。接着介绍圆规的结构和作用，同学尝试用圆规画圆。在尝试后沟通画法，老师示范画法并总结画法，最终通过比较两个圆同学了解到圆心和半径的作用。

第三做练习题，巩固学问点，将数学学问与实际生活相联系。

第四进行全课小结。

这节课这时间上支配的还是比较合理的，但是在讲课时我遗漏了一个重要的学问点就是圆心和半径的作用，这还有由于没有充分进行备课。还有就是我在讲概念时虽然通过操作同学已经熟识了这些学问，但是没有准时强调导致同学虽然熟识圆的各部分名称，但是不能很好地对其进行描述，通过最终测试也可以看出同学对概念性的问题把握的不好，在下节课中我要重点对这部分内容进行修改。通过这次去上海的学习，我也的确在教学方面有了进步，能够有意识的在备课时关注自己的教学内容是否符合学情，教学过程中也会增加一些体验，让同学对数学产生学习爱好。

圆的熟识教学反思篇2

本节课的设计主要秉承“以学定教、活动导学”的理念进行教材重组，变被动的概念教学课为主动建构的探究课，突显“学为中心”。本课有以下三个特点：

一、提纲挈领，拥有全局视角

圆的熟识一课难点较多，内容分散，以往只分版块教学而没有相互关联，从同学把握的状况来看，效果不理想。因此在全局视角下，对本课进行相应的分析，并作出相应的教学整合。将圆的概念引入教学，联系画圆、熟识圆的各部分、探究半径与直径特点等几个内容，起到提纲挈领的作用。相应剔除“圆是轴对称图形、利用轴对称找圆心”等关联较小的内容，为整节课的合作探究供应时间上的保障。整节课同学能围绕圆的概念建构学问，对圆的熟识有整体上的把握。

二、辨析归纳，提倡自主探究

圆是用发生式定义方式生成概念的。圆的熟识一课涉及概念较多，以往同学习惯于被动接受学问，效果堪忧。本节课特别重视每个概念的发生过程，通过供应一系列利于对比的素材，引领同学不断辨析归纳、自主探究，把握圆的概念本质，做到真正意义上的“学”。

三、基于操作，聚焦核心素养

从导入“生活找圆”查找运动形成的圆到“自主建构”对比辨析合作探究圆的概念，再到“画圆”利用各种材料尝试画圆，以及“探究半径与直径的特点”通过画一画、量一量、推一推发觉特点，以及综合练“圆的大小与位置由什么准备”中通过对比与几何画板演示，整节课基于操作，结合想象，争论动态生成的圆，重视空间观念的的培育，逐步实现直观想象素养的进展。其中“自主建构圆的概念”强化了规律推理素养的培育。这一个环节中通过测量多个任意动点与定点的距离，引导同学发觉圆的概念，思维核心指向概念本质属性，有效培育学科素养。

圆的熟识教学反思篇3

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让同学回答日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争辩使同学熟识圆的形状，把握圆的画法及圆各部分的名称，特征。同学猎取学问爱好深厚，乐观主动。

一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲热联系生产、生活实际。

课的开头，通过屏幕显示生活中经常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让同学举例说诞生活中圆形的物体。课的结尾让同学争辩车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使同学具体的感知数学应用的广泛性，调动了同学学习的乐观性，潜移默化的对同学进行了学习目的教育。

二、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导同学用多种感官参与到学问的生成过程中。

要解决数学学问抽象性与同学思维形象性之间的冲突，关键是引导同学动手操作。本节课在熟识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让同学折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导同学用眼观看，动脑思考，动口参与争辩，收到了较好的教学效果。

三、重视激发同学求知欲。

教学圆的熟识时，留意给同学创设思维的空间，留意引导同学乐观体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取学问。

四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了同学对学问的理解和把握。

但本节课让同学画圆时，由于同学比较感爱好，不停的想用圆规画，耽搁时间较长，占用教学时间多了，导致课的总结时间不够。

圆的熟识教学反思篇4

《圆的熟识》这一节课是小数六班级的一节概念新授课，是在同学学过了直线图形的熟识后对一种新的由曲线围成的平面图形的熟识。作为曲线围成的平面几何图形，它既是一节起始课，同时也是后继学习内容——圆周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。

本节课的成功之处：

1.在本节课教学时，先让同学完成了两项任务：一是观看生活中的圆，二是画圆。这就首先使同学对圆有了初步的感知和建立正确的圆的表象，为同学进一步熟识圆做好感性熟识上的预备。

2、教学中以引导同学自学探究做为主线。

在引导同学理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给同学自学探究，努力突出同学的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列学问的学习上都体现出同学自主探究学习。这样既培育了同学的动手操作力气，又促进了同学的团结协作精神。

3、着力培育同学的合作沟通力气与语言表达力气。

在探究“圆的各部分名称及特征”时，用“折”、“画”、“量”的方法得到了同学所需的学问。同学在探究中心情高涨，猛烈的求知欲，让他们投入到探究活动中。当然，在合作过程中，同学又学会了

分工合作的先进方法，将要操作的部分分工落实后又做沟通，共同共享争论成果。

当然，透过课堂教学的实施过程，我发觉有些地方还存在一些不足；

1、与同学的情感沟通方面明显不足，显得有些生硬。

2、老师的教学阅历与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵敏，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。

圆的熟识教学反思篇5

教材分析

“圆的熟识”是在同学已经熟识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步熟识圆的基础上进行学习的，在同学熟识了多种平面图形的基础上熟识的由曲线围成的平面图形，是学校阶段熟识的最终一种常见的平面图形。由于同学已经对圆有了初步的感性熟识，所以教材首先从日常生活的常见物体中引出圆，再凭借圆形物体画出圆，然后利用折叠的方法找出圆心，在此基础上，通过测量、比较和沟通等活动，引导同学熟识圆的半径和直径以及它们的长度之间的关系，从而使同学把握圆的特征。考虑到学校生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过观看与思考、画一画等活动关怀同学逐步对此加以体会，为同学到中学学习圆的定义供应了感性熟识和直观阅历。

学情分析

我班同学在低班级已经对圆有了初步熟识，加之生活中比较常见的"缘由，已经有了确定的感性积累，只是在概念上尚不具体化，同时已经学过了几种常见图形熟识，如：长方形、正方形、三角形等，为本课的学习奠定了基础。学校五班级的同学思维处于阅历性的规律思维，思维的形成与进展需要依靠具体形象的阅历材料来理解和抽象事物之间的内在联系，以前学的几种常见图形是由线段围成的，而圆则是由曲线围成的图形，无论从内容本身，还是争论问题的方法，都有所变化。故此，在教学中要紧密联系同学的实际生活，列举出日常生活、生产中所见到的圆形物体，引出圆的概念，了解圆的特征。圆的相关学问与特征，同学通过自己的操作、探究都能获得，“学”数学就是“做”数学；而同学的心理特点，准备了应当重视引导同学运用多种感官，参与学问的形成过程，因此我借助多媒体课件为自己的探究所得供应科学验证和学问深化、运用的机会。通过熟识圆、画圆过程，体验数学的乐趣。

教学目标

1、使同学在观看、操作、画图等活动中感受并发觉圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径，能借助工具画圆，能用圆规画指定大小的圆，能应用圆的学问解释一些日常生活的现象。

2、使同学进一步体验圆形与生活的联系，体会圆形物体的美。

教学重点和难点

进一步熟识圆的特征及其内在联系，使同学深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连，并学会用圆规画圆。

教学过程

一、情境引入

师在黑板上板书“圆”字，问：看到这个字你想到什么？（指名回答）

生：十五的月亮、轮胎、月饼、圆脸蛋、唱片……

师：一个“圆”字让大家浮想联翩，在我们的生活中，圆无处不在，说了这么多的圆，看了这么多的圆，你想不想亲自动手画一个？用你手上的工具动手画一画。问：圆和以前学过的平面图形有什么不同？（长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形都是由线段围成的，而圆是由曲线所围成的。）

二、探究特征

师：刚才大家用各种工具画了圆，但是，大家可能也发觉了，有的工具并不好用，而且大多数只能画一种大小的圆，有没有一种工具可以很便利地画各种大小的圆呢？是什么？

生：圆规。

师：对，这个工具就是圆规，圆规就是特地用来画圆的工具（生拿出自己的圆规观看），圆规有一个小圆柄，画圆时手要握住这个小圆柄，还两只脚，一只脚是针尖，另一只脚是用来画圆的笔，画圆时，针尖必需固定在一点，不行移动，两只脚要叉开，手握住小圆柄旋转一周。

师：你能试着用圆规画出一个圆吗？（生画圆）

师：让同学说说自己用圆规画圆的过程（组织沟通）

师在黑板上示范画圆，大家看，我们在用圆规画圆的时候要留意一些什么问题？

1、留意圆规这个针尖要固定在一个点上，我们画的图形才够圆。（板书：1、定点）

2、圆规的两只脚之间的长度不能变，否则圆形不能闭合。（板书：2、定长）

3、要用手握住圆规的这个小圆柄旋转一周。（板书：3、旋转）

师：同学们，现在大家运用刚才总结的方法，再在练习本上画一个圆，看看是否画得更顺畅了。（生画圆）

师：现在大家都已经学会画圆了，那么同学们再想想，有没有什么方法让我们画的圆都一样大呢？

师：对！我们可以让两只脚固定，这样就可以画出固定大小的圆了。现在我们先拿出直尺，让针尖和铅笔头之间的距离是3厘米，把圆规固定好，在纸上画一个圆。

师：这个针尖是什么？（圆心）用什么字母表示？（O）圆心，顾名思义就是圆的中心，刚才我们画的两个圆一样大，但位置不同，想一想：圆的位置是由什么来准备的？（圆心）圆心可以确定一个圆的位置，针尖固定在哪个位置，圆就在那个位置。（板书：圆心准备圆的位置）

师：大家看这个刚才画的两脚距离是3厘米的圆，要是有人问这个圆有多大，你们怎么回答呢？（半径3厘米的圆），对这个两脚间的距离就是半径，用什么字母表示？（r）（指导书写r，说说什么是半径，作相应的练习）

师：请你在纸上画一个圆，比原来的圆要小得多。请你在纸上再画一个圆，比原来的圆要大得多。（生画）

师：刚才我们画了大小不同的两个圆，谁来说一说：圆的大小是由什么来准备的？（板书：半径准备圆的大小）

师：同学们，你们再想一想，在同一个圆里，这样的半径可以画几条呢？现在我们来做个小小的竞赛，怎么样？在一分钟内看看哪位同学在同一个圆里画的半径又多又好。（板书：在同一个圆里，有许多条半径）请同学们用尺子来量一量这些半径，它们的长度毕竟是怎样的。（板书：在同一个圆里，全部的半径都相等。）

师：除了半径以外在圆中还有能准备圆的大小的线段吗？

生：直径。

师画一条直径，讲解：通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径，用什么字母表示（d）（做相应的练习）

师：假如我给你们一分钟的时间画直径，想一想：能够画出圆的全部直径吗？（板书：有许多条直径），同样在同一个圆里，全部的直径也相等吗？（板书：全部的直径也相等）

师：请同学们量一量半径和直径，有什么发觉？（r=d=2r）

师：我们来做个小玩耍，比一比谁的反应比较快。（师报半径，生说直径；师报直径，生说半径。）

师：大家还记得什么是轴对称图形吗？（生拿圆片折，发觉沟通）

三、巩固练习

师：同学们学得可真不错，大家有没有爱好接受新的挑战呢？

1、推断题。

（1）在一个圆中，有一个圆心，许多条半径，许多条直径。（）

（2）两端都在圆上的线段叫做直径。（）

（3）半径总是直径的一半。（）

（4）圆心准备圆的位置，半径准备圆的大小。（）

（5）圆内直径是最长的线段。（）

（6）全部的半径都相等，全部的直径都相等。（）

2、欣赏图片。

圆的熟识教学反思篇6

这节课的教学设计，条理清晰，主要分为三步骤：一、情景引入，感知圆；二、动手操作，熟识圆；三、圆的拓展深化。其中二、动手操作，熟识圆是重点学习内容，也是同学主要需要把握的学问点，教学过程主要又分为三步骤：（一）熟识圆心；（二）熟识半径和直径；（三）巩固和应用。整节课，由玩耍入手，经受动手操作，再在生活中举例并质疑，用所学学问解决疑问。

课堂教学中，我发觉了以下几个问题，进行反思：

一、对同学的了解不够。

课堂开头，情景引入，感知圆，就不是很顺，这是我预想不到的。1、开头在练习纸上“×”表示红旗的位置。请你想一想珍宝可能在哪里？用1厘米表示实际的1米，在纸上用点表示出珍宝的位置。这样的提问，对于境外班同学来说，有确定的难度，部分同学似乎不太听得懂老师的意图，老师在讲的时候应当再慢一些，每一个小问题后面都要停一停，给同学一个理解的时间。2、依据同学所画的状况争辩点可能的位置，像这样的点我们能找到多少个？（许多个）怎样的一个图形能将这许多个点表示出来？（圆）预设中，这里同学应当有个顿悟的表现，是很感动的一个小发觉。但是，课堂里也没有消逝。我想缘由是前面画得过程有同学没有领悟好，没有充分地画好，也就没有后面地分析了。一节课有了好的开头，后面的教学过程就会顺其自然，至少比较流畅，前面的疙疙瘩瘩直接影响了后面的学习，而主要缘由是老师对同学的了解不够，没有让同学听明白操作的方法和意图，没有等到同学的共鸣。怎样才能对同学的学习状况有所了解呢？还是需要多试教，试教不仅生疏教案，而且对同学的学习状况才能有所了解，就是对教学设计同学会有怎样的反应？是否需要做一些调整？最终上课时才能心中有底。

二、课堂节奏没有把控好。

动手操作，熟识圆中（一）熟识圆心；（二）熟识半径和直径；圆心和半径的学习同学表现得还可以，但是到了熟识直径这个内容时，教学上就显得比较拖沓。由于前面有了动手操作熟识圆心和半径的过程，这里再重复同样地步骤去学习直径，同学的爱好已经没有了，老师应当适时把控教学的节奏，在同学能说出直径的定义和特点后，比较快地把这个内容学过。这样，可以把时间节省下来学习后面的巩固和应用，也可以让同学保持比较好的爱好点。课堂节奏的把控是我教学中的一个薄弱环节，一节课的教学中，重难点应当多花些时间，但是时间具体到每个学问点怎么支配，什么时候可以快点，什么时候应当慢点，比如，一节课上，哪些学问同学已经把握得比较好了？哪些学问是同学学习的难点？同学学习学问的爱好点在哪里？同学最困惑的又在哪里？这些我还是很欠缺。我觉得主要是我对高班级数学学问本身的把握还不够，和对同学的了解不够，以及课堂灵敏应变和调控力气不够。尤其是需要同学动手操作的课堂，更是觉得难上加难。当需要同学动手操作时，老师对于课堂的组织也很重要，直接关系到课堂节奏的把控。所以，我觉得在课堂节奏的把控上我还有很多需要努力的地方。

三、学习所得。

我在网上学习了《调控数学课堂的教学节奏，提高课堂效率》，摘录如下：

1、培育同学良好的学习行为，课堂教学需要师生的共同参与，因此，良好的教学节奏有赖于老师对同学的学习行为的培育，尽量削减各种不利因素。“例如，有的同学在做课堂作业时拖拉吵闹；有的在回答问题时过于小声等，这些现象都会破坏教学节奏。因此老师从上第一节课起，就要准时了解同学状况，向同学清楚传达老师的要求，鼓舞同学培育良好的学习习惯。只有这样，才能达到主观与客观的统一，师生间协作默契，使各教学要素呈现相对规章的秩序，制造漂亮的课堂教学节奏。

2、依据教学目标、内容处理教学节奏，快慢得当，教学速度的过快与过慢都会带来不良的影响。在引入新课时，同学的精神状态较好，对新学问布满惊奇   。这时教学应是明快，生动的。在理解与运用阶段，应突出重点，解决难点。对于难点应循序渐进，支配多一点时间，一步一步地引导同学，使同学有充分的余地消化每个教学信息点，不至于整个吞枣。在突破教学难点后要紧紧抓住同学的学习爱好，快速、科学地进入学问的巩固与运用阶段，使同学体验解决问题的成功感，同时实现教学目标。

在教学活动中，推动课堂节奏，陶先生认为“教学法做应当合一”“学的法子依据做的法子。”“在做上学，在做上教，在做上争辩，在做上质疑问难。”在课堂教学中，老师要擅长运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小**”。

圆的熟识教学反思篇7

《新课程标准》特别强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从同学生疏的生活情境和感爱好的事实动身，为他们供应观看和操作机会，使他们有更多的机会从四周生疏的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题学习圆的熟识后，我们就可以解决了，从而引出课题，让同学找生活中有哪些圆形的物体？生活化的设计的确打开了同学关于圆的记忆，于是同学侃侃而谈，为了使同学进一步熟识圆，做好感性熟识，我课件预备了生活中各种类型的圆，真正体现了数学来源于生活，圆和我们以前学过的平面图形有何不同？使同学明白以前的这些图形都是由直线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的平面图形。再引导同学通过剪一剪、折一折、画一画等活动，关怀同学熟识圆心、半径、直径等概念，使同学进一步置身于探究者、发觉者的角色。小组组合作，自主探究，通过画一画，量一量，你发觉了什么？重视同学动手、动脑，主动参与学问的形成过程。利用他们原有的生活学问阅历极大地调动了同学的乐观性、主动性和制造性使同学最大限度地参与到探究新知的活动中，同学通过自主探究得知圆的特征。

圆的画法是本节课的另一重点内容，小组合作能想出几种画圆的方法？虽然用圆规画圆对于同学来讲并不生疏，但我还是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助同学的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心准备圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径准备圆的大小”的问题。

最终应用学问，体验价值。在探究完圆的特征后，回到课前设疑的问题，提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让同学充分发表看法后，明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对同学既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。懂得用所学学问解释四周事物，提高运用所学学问解决问题的力气。

不足之处：

本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉同学画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的同学没有把握画圆的方法。

圆的熟识教学反思篇8

首先，给同学创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。创设情境的目的是为了引发同学探究数学问题的爱好。三个图形的比较，同学通过仔细观看，发觉圆环的特点，（引出圆环）激发了同学的学习爱好。再通过引导同学主动探究，发觉了圆环面积的计算方法。然后通过观看算式的特点引导出另一种方法。同学在此学习过程中，激活了已有的学问和生活阅历，沟通新旧学问的联系。情境本身是为探究服务的，所以我们必需要为同学创设一个能提炼出数学问题的学习情境，促进同学主动探究。

然后，创设的学习情境，要能促进同学情感的培育。要尽可能赐予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引同学，激起他们学习数学的热忱，体会学习数学的乐趣。都说课堂是同学思维成长的土壤，我们老师的才智是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评价时，我想了很多鼓舞同学的话，同学在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和爱好。所以，作为一名新时期的数学老师，我们必需有危机感和紧迫感，加强学习，不断改进我们的课堂教学方法，细心、尽心设计好每一堂课。多鼓舞同学，让同学去自己探究新知，在学习中体验成功的喜悦。让枯燥的课堂学习变得好玩，使同学主动参与课堂学校习，孜孜不倦的探究新知，感受学习的乐趣。

本节课我感觉有几个思考的地方。1，在试一试做完后，我应当立即总结出要求圆环的面积必需知道哪些条件。（两个半径）2，圆环是否确定是个同心圆？假如不是同心圆，它还是圆环吗？事实上，假如不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间的距离，也就是说大圆面积减去小圆面积。3，消逝环宽的两个应用题，是否简洁，是否要出示。可能直接出示“圆形花园四周铺上一条石子小路，求出小路的面积。”更简洁一些。也更形象一些。4,可以利用同学做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就可以形象地让同学理解环宽的概念。避开了我在练习中涉及环宽的概念而说不清楚

圆的熟识教学反思篇9

11月11日早上听了《圆的熟识》这一堂课使我感受良多。

同学在低班级虽然也熟识了圆，但只是直观的，对于把握圆的特征还是有难度的。由熟识直线图形到熟识曲线图形，是熟识进展的一次飞跃。所以这堂课重点难点是让同学学会用圆规画标准圆，并一步熟识深刻体会圆的特征及其内在联系。

上课伊始，吴老师首先出示了一个用各种平面图形组成的各种图案。让同学找出这些图案都是由哪些平面图形组成的，接着让同学说说在这些平面图形中，哪个图形最特殊，为什么？让同学总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让同学举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。吴老师在事先也预备一部分图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的脚印。然后通过摸圆活动熟识圆，通过同学的想象与验证、动手操作，亲身体验到圆是由曲线围成的图形。画圆，熟识圆的各部分名称。在这一环节的教学，教材上是在熟识圆的特征之后进行教学的，但吴如美老师却把它提前了，从同学第一次试画圆，从失败中吸取阅历，再次画圆时当然会取得成功的喜悦，在这过程中同学的信念增加了，同时在这一环节还通过设置关键问题为什么同一圆规却画出二个不同的圆？奇异地引导同学看书并理解圆心和半径的作用。操作和观看是学习数学学问的二种好方法，这个环节通过让同学操作和观看折痕的特征，从而顺理成章地引出直径。学贵有疑，因此吴老师在上课时，以一个个问题为导火线，同学在量一量、画一画、折一折、比一比等一系列活动中，经受了学问探究的过程，并通过小组争辩沟通、相互补充,这不仅提高了同学分析推理力气；最终还让同学自己归纳概括出圆半径和直径的特征。

值得思考和改进的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使同学清晰的理解把握概念、关怀其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。同学在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的争辩过程中。这里的教学还不够细致，不够紧凑，同学的练习时间不够！

圆的熟识教学反思篇10

《圆的熟识》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》六班级上册第四单元的第一课时的内容，是在同学学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆（曲线图形）。是同学系统熟识曲线图形特征的开头，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等学问打好基础。所以本节课的教学目标是使同学熟识圆，把握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使同学学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使同学在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培育同学的动手操作力气、观看力气、空间想象力气以及抽象概括力气，并能把所学学问运用于生活实际当中；同时使同学进一步熟识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。王荣老师的一节课让我获益匪浅，她新颖的教学方法，让我耳目一新。

教材通过对圆的争论，使同学初步熟识到争论曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了同学的学问面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。同学虽已初步熟识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征还是比较困难的，所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。

首先，可以看出做课老师预备的特殊充分，认真钻研了教材，精确把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学学问严密的规律性。

其次老师一开头通过生活中实际例子引入课题，一方面引起同学的学习爱好，另一方面激起同学的求知欲望，从思想上吸引了同学主动参与学习的活动。

在探究学问这一环节中老师主要通过让同学折一折、量一量、指一指、比一比等活动，让同学自主探究，分组沟通，赐予同学充分呈现自我和开放探究活动的空间，让同学在自主探究中发觉新知，这也正是我校所定的专题；“数学课堂的有效探究”的进一步体现，同学学习的过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，同学在感知、体验、感悟中发觉新知，把握新知依据教材的特点，本节课将以引导、探究、动手操作为主要方式进行教学。

老师在讲同一圆中半径和直径的特征以及关系时，不是把学问灌输给同学，而是让同学去画圆，通过画圆来熟识这些琐碎的学问点。通过同桌沟通探究发觉学问。从而达到突破难点的目的，也体现了数学课堂的有效探究。

还有老师在教同学画圆时，先和同学一起熟识做图工具圆规，再让同学尝试自主画圆，再通过示范画圆让同学共同概括规律，从而把握画圆中圆心与半径的作用，这是从感性到理性的一种提高。最终让同学画一个半径为2厘米的圆，这使学问的生成过程变的顺理成章。这也是专题：“数学课堂高效探究”的体现。

最终老师通过拓展训练，进一步巩固所学的学问，同时了解同学对学问把握状况。让同学亲眼观看圆的学问的应用，真正体会到数学学问就在身边，从而提高同学学习数学的乐观性和解决问题的意识。

圆的熟识教学反思篇11

《圆的熟识》这节课属于概念教学，下面我从预备和上课两方面谈谈自己的体会。

首先是对这节课的预备。《圆的熟识》是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。从日常生活动身感知圆——自主探究画圆——熟识各部分名称——探究圆的特征——解释应用。

关于课堂教学的体会：基于各方面的预备，我在教学中充分联系生活实际，让同学回答日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争辩使同学熟识圆的形状，把握圆的画法及圆各部分的名称，特征。更要让同学通过亲身感受去熟识圆，我让他们不仅要动脑筋想，动口说，还要动手折、画，提高他们的自学力气和空间观念。同学猎取学问爱好深厚，乐观主动。具体有两方面完成较好：

一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲热联系生活实际。

课的开头，我让同学欣赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的脚印。并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让同学举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。使同学具体的感知数学应用的广泛性，调动了同学学习的乐观性，潜移默化的对同学进行了学习目的教育。

二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。

探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：1.让同学尝试用不同的方法画圆，熟识各种画圆方法的局限性，接着介绍用圆规画圆，渗透圆规两脚叉开的大小跟圆的大小有关，圆规针尖的位置准备圆的位置。2.有了上一环节的铺垫，让同学边学概念边探讨特征，通过折一折、画一画、量一量、比一比的方法熟识圆心，探究半径、直径的特征：在同一个圆内，有许多条半径和直径，并通过课件演示，验证同圆中全部的半径都相等，所以的直径也都相等。这一环节较好的突出了同学动手、动脑、主动参与学问的形成过程的教学理念，同学的分析、归纳力气也得到了进一步培育。3.最终通过量一量及课件演示，熟识同圆中，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的二分之一，同学用眼观看，动脑思考，动口参与争辩，收到了较好的教学效果。

最终值得思考和改进的地方：

1.在同学把握了画圆的方法及熟识圆的特征后，没有很好的让他们理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。

2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。

3、关于如何让同学自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解同学水平。

圆的熟识教学反思篇12

《圆的初步熟识》这一内容，教材支配4教时。由于同学对圆已经有了一些感性的熟识，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标

1.熟识生活中的圆，感知圆的共同特征。

2.通过画圆，熟识圆心和半径。

3.能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。

4.通过欣赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生爱好。

为了关怀同学对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。首先，在纸上直接画，让同学通过画一画发觉其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆。接着，是用纸片画圆。这是一个重点，也是一个难点。同学在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的熟识。在这个环节中，由于同学的年龄特点，他们用纸片画圆的操作过程可能存在困难。

然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。通过几次画圆，同学熟识了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。在这节课里，我还设计了一些环节。如：关于圆的半径的辨析。我先在黑板上呈现了4位同学画的圆心和半径，其实他们画的半径和我在黑板上画得其实是一个方向，但我在呈现时把他们放置成不同的方向，让同学在老师这种无声的教学中感悟圆的半径其实有很多条。接着，我又出示了4个圆，连续辨析哪些半径是正确的，来加深对半径的熟识。在教学中，我还设计了一个探究的环节，主动探究圆心和半径，把一些书本上没有提及的学问让同学自己把它挖掘出来。

在整节课的教学中，我觉得最难就是关于半径的教学。由于书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。为此，这一环节我经过几次的修改。最先备课时，我并没有使用纸片画圆，而是直接用圆规画圆，从使用圆规中发觉针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。但实际教学中却发觉同学连使用圆规都不是很娴熟，更不用从画圆中熟识