中学开展“高效课堂建设深化年”活动方案

XXXX中学开展“高效课堂深化年”活动方案

XXXX中学为全面落实市区教育局会议和文件精神，追求实现课堂教学轻负高质的基本要求，进一步提升“智慧教育”内涵，提高教育教学质量，打造基础扎实、内涵丰富、充满活力的XXXX中学“智慧课堂”品牌，特制定本方案。

一、指导思想

以全国和省市教育大会精神为指导，全面落实《XX市教育局关于在全市中小学推进高效课堂建设的意见》，以课堂教学作为提高质量、提升内涵的着力点和支撑点，深入推进高效课堂的研究与实践，努力构建教学目标集约化、教学过程模式化、教学手段信息化、教学评价标准化的高效课堂。遵循教育规律和学生成长规律，强化课堂育人功能，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。聚焦“核心素养”的培养，面向全体学生，推进因材施教，切实减轻学生过重课业负担，全力打响“智慧教育”教育品牌，全面提高教育质量。

二、目标任务

坚持课堂教学改革，不断提高教学效率，为提高教育教学质量奠定坚实基础。以“立足核心素养,提高课堂效率”为核心，以有精准的教学目标，有合理的教学方式，有愉悦的教学氛围，有实在的教学效果的“四有”课堂为抓手，实现学校课程与核心素养的有机融合。

（一）深入构建学校特色课程体系

深入打造高效课堂，必须做好课程顶层设计，建构学校课程体系。学校已经初步建构了“三线结合，全面发展”——XXXX中学“1233”智慧课程体系。下一步将继续坚持学校“智慧教育”办学理念为首，坚持“育人+育才”双育凸显，坚持“基础+特色”双轮驱动，夯实国家基础课程，整合地方课程资源，开发具有学校特色的校本选学课程。

（二）深入打造“四有”高效课堂

1.有精准教学目标

教学目标制定科学规范，符合课标、教材要求，符合学生认知水平，关注学生的个体差异，努力实现三维目标统一。

2.有合理教学方式

课堂教学行为紧扣教学目标。教学内容把握准确，讲解清楚。针对不同学生认知特点因材施教，问题设置有针对性、有层次性、有启发性，给学生留有思考时间。

教师上课知识讲解到位，方法指导到位。做到“三讲三不讲”，即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生始终不会的不讲。

继续深入研究信息技术与课堂教学深度融合，完善信息技术环境下的“互联网+”的“学案导学，自主探究”混合式教学模式。充分有效利用信息技术手段，丰富课堂生态，提高教学效率，建设富有生命力的“智慧课堂”。

适度练习，及时准确反馈。倡导实施分层布置作业，做到“三布置三不布置”，即布置学生发展思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展提高能力的作业。不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理性学习限度的作业。根据每个学生的学习情况及时反馈，有效调整教学策略。

3.有愉悦教学氛围

创设生动有趣的教学情境。通过情景教学诱发学生学习主动性，紧密联系学生生活实际，激发学生积极思维。课堂互动高效，学生全员参与。

营造宽松、民主、平等的课堂学习氛围。教学语言诙谐风趣，联系学生生活，引导学生学以致用；开展课堂讨论，师生平等对话。教学评价恰当、具体，富有激励性。

教学节奏张弛有度。努力挖掘知识内在的逻辑要点，重视知识的形成过程，重视学习方法的培养，重视学以致用与创新能力的发展，打造节奏张弛有度的课堂，体现人文关怀。

4.有实在教学效果

课堂教学要达到教学目标。确保学生能掌握一定的知识和技能，掌握一定学习方法，明白一定做人做事道理，并在教学检测中取得较好成绩。

（三）深入建立科学的课堂教学评价机制

1.坚持“以学评教”

建立“以学评教”的课堂教学评价指标体系。教学评价努力由“关注教师教”转向“关注学生学”，从学生的学习需求，尊重学生的个体差异，突出学生的学习成效三个方面来开展评价。

2.坚持形成性评价和终结性评价相结合

转变重结果轻过程的教育评价思维，积极探索切合学生实际的形成性评价的方法与机制，坚持形成性评价和终极性评价双向结合，努力体现教育评价的多样性。在评价指标上设置能体现教师真实教学过程的项目，如课前准备、教学方法、教学手段、作业批改、学生辅导、教研活动等。努力使评价贯穿教学全过程，及时反馈，有效改进。

三、实施步骤

（一）第一阶段：研讨准备阶段（202X年2月—202X年4月）。

1.成立领导小组，制定实施方案

成立“XXXX中学高效课堂深化年”领导小组，组织全体教师研讨“高效课堂深化年”活动相关内容与项目。成立学校课程改革团队，在学生与家长中进行调查研究，深入了解学生学习需求，进一步修订完善学校课程改革方案的相关内容。

2.深入开展高效课堂专题学习大讨论活动

学习内容包括：习近平总书记关于教育的重要论述；全国和省市教育大会精神；《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件；课程方案和各学科课程标准；省内外高效课堂建设方面的典型经验。学校每学期组织2次专题学习活动。通过深入学习，不断更新教师的教学观念，用新思想、新理念、新方法指导高效课堂建设工作。认真学习市教科院的高效课堂深化年活动方案，学习“四有课堂”相关要求，反思教育教学管理及课堂教学中存在的问题，引导教师、教研组开展高效课堂主题大讨论，明确破解问题的途径和方法。

（二）第二阶段：探索提升阶段（202X年5月-202X年11月）。

1.制定学校课堂教学改革修订方案

以学校办学目标为核心，围绕学生发展核心素养，在前期研讨的基础上，修订学校课程改革方案。

2.深入开展信息化与高效课堂如何深度融合研究活动。

通过深入学习，进一步调动学校教研组或备课组既广大教师参与高效课堂建设的积极性和主动性，做到“有高效课堂研究项目”，“人人参与高效课堂研究课题”。

实现信息技术与教育教学深度融合，需要从学科、教学法以及技术应用有效性三个方面来看问题。这就要需要从三个方面努力，一是以学生为中心的学习活动设计；二是多元文化的互动体验交流；三是以数据为基础的学习、分析、评价。

在滨城区教研室龙头课题《高效课堂建设研究》的引领下，做好学校四个子课题的研究工作。运用先进的教学理念、教学形式、教学方法、教学手段开展高效课堂教学模式研究；要抓住课堂教学存在的主要问题，研究课堂教学的目标、内容、情境、方式，深入探究解决问题、提高课堂教学效益的实施路径和办法；积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学方式；要充分考虑学科特点和学科差异，考虑同一学科内不同课型的特点和差异，研究学科模式和课型模式；要积极探索线上与线下相结合的混合教学模式，充分利用信息技术，实时反馈，精细研判，实现学生学习个性化，教师教学精准化。通过深入研究，不断探索，努力构建以促进学生发展为目标，以问题设计为关键，以自主学习为基础，以探究合作为核心，以展示交流为特征的高效课堂教学模式。

3．抓细节落实，推进高效课堂深入整改

（1）导学案编制要实在。导学案编制必须在充分调研、把握学情基础上展开，合理设置能力提升的思维训练。

（2）学法指导要具体。“学什么？”“怎样学？”“学到什么程度？”在导学案编制和课堂操作中应重点关注和深入思考。

（3）课前预习要充分。预习课是在教师指导学生自学基础上，组织学生交流讨论、合作探究，帮助学生解决自己独学时出现的问题。只有预习充分，才会出现课堂展示的精彩。通常预习课（或限时训练课）有以下两种不同的操作程序：

①独学——老师提供答案——小组群学讨论——小组提出疑难——组间互解——老师精讲点拨——强化记忆

②独学——小组群学讨论——小组提出疑难——组间互解——老师精讲点拨——提供答案——强化记忆

（4）学生展示形式要多样。高效课堂展示互动要求“先组后班多样化”，要将口述、板书、朗读、歌唱、表演、操作、绘画、写作等多种形式呈现在课堂上，各学科教学必须体现学科特点，学生展示点评要规范。

（5）增强课堂上小组讨论的实效性。

（6）课上完成回顾反思。教师压缩课堂教学时间，认真指导好学生在课堂上利用3——5分钟时间盘点课堂收获。

4.实施“四个一”活动

以教研组、备课组为单位落实以下“四个一”活动：

一周一活动：以学科教研组为单位，排出学科课堂教学展示计划，每位教师每学期必须上一节教学展示课。认真组织每周一次的集体备课活动。指定主讲人，按“四有课堂”的要求落实课堂教学。

一课一点评：对教师的课堂展示进行点评打分，相互学习共同提高。

一师一实录：利用学校录播教室，每位教师录好一节课堂实录，用于教学行为的分析与研究。

一师一优课：每位教师录好一节优课的基础上，由教研组评出优秀课例，送区教育中心联评，评出区级优课。区级优课将在区级以上平台进行共享。

（三）第三阶段：总结提升阶段（202X年12月-202X年1月）。

1.以教研组为单位开展一次学科教师星级课堂评比活动。全校开展一次课堂教学展示活动，评选出全校精品优质课十节和优秀教研组四个、备课组十个。

2.开展“高效课堂专题”课后札记与读书反思活动。引导教师注重课后反思活动，尝试写出教学札记，总结自己的成功与不足。教科室将继续推荐高效课堂教学的相关书籍和资料，组织教师系统学习先进的教育理论和教学经验，进一步提高教育理论水平，提高解决教育教学中疑难问题的能力。每位教师撰写一篇“四有智慧课堂”教学心得体会文章。4.

四、相关要求

1.健全组织。高度重视高效课堂深化年活动，成立以校长为组长的工作领导小组。校长为第一责任人，分管副校长主抓，教务处、教科室牵头，教研组为实施主体，广大教师全员参与。

2.有序推进。结合实际，制定好实施方案，扎实有序开展各阶段活动，确保课堂教学转型升级，努力提高课堂教学质量。

3.完善考核。强化教育教学全过程管理，做好教学质量监测和评价，完善先进教研组、先进备课组、星级课堂、学生评教等相关评选制度。

附件1.《XXXX中学“学案导学，自主探究”五环节课堂教学模式》解读（教师工作手册或《现代教育》2016年）

附件2.《XXXX中学课堂教学评价标准》（教师工作做手册）

附件3.《XXXX中学导学案编写有关要求》

一、导学案的理解与认识

课堂教学不仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会自主学习。导学案是指导学生进行预习的一种方式，它着重培养学生的自学能力，充分体现学生在学习过程中的主体地位。导学案重点在“导”和“学”上。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”应以为学生学习提供方便为根本出发点。它与“预习提纲”不同，“预习提纲”的结构比较随意，除了一个教学目标外，对功能、容量、格式、结构等都没有做出具体要求，而导学案包罗了本节课的学习目标、重点、难点以及导学题，这种方式可在一定程度上提高课堂容量，并可有效促进学生潜能、个性的发挥，使每一个学生都具有自信心。

二、导学案编写的基本原则

（一）主体性原则。学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

（二）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习的能力。学案的编制要有利于学生进行探究学习，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，内容不宜过于复杂；要让导学案成为学生学习的路线图、方向盘、指南针，是学生学习的梯子、台阶。

（三）层次性原则。学案的设计要充分关注不同层次学生的学习需求，学习内容应有一般学生达到的基本要求，也有优秀学生的较高要求；练习题应设置基础题、达标题和拓展题，让不同学生在同一课时得到不同的发展。

三、导学案编写的基本环节

（一）学习目标。知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。

（二）重点难点。根据学生认知水平和知识背景，预测可能出现的难点；根据课程标准，确立重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

（三）导学试题。将学习内容转化成一定的问题，以问题形式呈现导学题。同时让学生自主探究完成典型例习题。

（四）学法指导。对当堂学习内容提供适当的学习方法和学习策略的指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行点拨。

（五）小结反思。有针对全堂课的反思，有针对某一问题的反思；有提示性反思，有个人反思。学生自主提炼归纳本节课学习的知识和方法。

（六）当堂检测。分层设置本节课的达标检测题。

四、导学案编写的具体要求

（一）导学案必须通过集体备课

导学案应在“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”操作步骤中形成。第一步个人初备。备课组长事先分解备课任务，每位备课组成员按照自己的任务提前一周设计好导学案，为备课组集中研讨做好充分准备。导学案要融教学内容、教学过程、教学方法和学法指导于一体。第二步集中研讨。全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。第三步形成课案。由主备教师按照备课组提出的意见进行修改、完善，制成规范的电子备课文本。第四步个性设计。每位教师可以结合本班学生的实际情况，对共案进行适当的增补、删减或改进，确保因班施教，个性发展。第五步课后反思。上课结束后，每位教师写出教后反思，备课组长收集整理教学反思，以便导学案的再次修订、成熟。

（二）导学案的内容必须为“学”服务

教师在编制导学案时，必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗、具体的知识。一是知识要问题化。根据学生的认知特点，精心设计学案内容结构特点，这样，课上问题就明确且问题坡度较小，使得学生解决问题的过程成为完成学习的过程。二是问题要层次化。问题设计分为a、b、c、d四个层次，（a为识记级，b为理解级，c为应用级，d为拓展级）。三是策略要多元化。转化后的问题一定要让学生思路开阔，思维发散，视角宽广。准确把握导学案的内容，让学生人人参与，人人行动，人人创新，充分发挥导学案在自主学习中的引领作用。

（三）导学案的生成随学段、学科、课型而定

不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，满足多样化的教学需要。

附件4：

高效课堂学生学习规范

一、指导思想

为适应学校实施课堂教学模式改革的新形势，让每位同学动起来活起来，真正成为学习的主人，给每一位学生提供一个足够的空间，创建民主、和谐、高效的课堂，实施以下量化评价方案：

二、具体要求

（一）学习小组要求

1．每个学习小组即为一个整体，可视为一个“小班”。

2．每组要制定组标，起好组名，制定小组宣言。

3．各组要增强纪律观念，要遵守班规校纪，做到不聊天、不偷懒、不开小差，。

4．熟悉课堂流程：教师明确目标、同学们展示交流、教师适时点拨、达标测评巩固、教师布置预习、组内分配任务

5．各组要明确自己每天每科的学习任务，课前必须做充分的预习准备，及时完成学案，不上没有准备的课。

6．课上在教师的引导下，各组按要求去完成学习任务，并积极踊跃的参与展示。

7．课后在组长的组织安排下，巩固当天所学知识并预习准备下节课内容。

8．组与组之间为竞争的对象——对口组，相互竞争，相互合作，共同进步，共同提高，最终形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。组内每两名同学为互帮对子（即a层对b层，b层对c层）要相互学习相互帮助。

(二)学生个人要求

1.每名同学都要增强集体观念，以班级为大班，以小组为“小班”。树立“组强我荣、组弱我耻”的荣誉感，时时处处为组考虑。

2．组长即为“小组教师”，要有责任意识。负责组织本组同学课前预习准备、课上展示交流以及课下分配任务；负责检查本组同学学习情况；负责及时向各科老师汇报本组同学的学习状况。

3．每名学生都要备好三宝：活页夹、双色笔、各科典型题集。

4．课前充分预习，按时完成学案上的学习任务，保证课上顺利展示交流，不拖小组后退。

5．课上积极踊跃大胆地参与交流讨论，要勤动手、动口、动脑；要敢说、敢讲、敢议。

6．课上展示语言通达流畅，声音洪亮，；黑板板书要工整规范，横平竖直。

7．课上不睡觉、不走神、不起哄，与老师同学积极配合互动。

8.课后对做错的习题、典型的习题要及时整理到典型例集中，已备考前复习使用。

三、考评细则

1.该评价方案与班级学生量化考评相结合，得分归为学习一项，占总考评的45%。每周进行总结并奖励优秀小组和组员，每周小组第一奖励一个星级。

2.该评价方案与学习小组赛相结合，小组常规得分占40%，考试成绩占60%，以每次学校大型考试为时间段对各小组进行考评。

3.课下三点要求：①服从组长安排，认真预习，充分准备；②珍惜时间，积极投入学习；③巩固练习，及时整理归纳，每项5分，共计15分。

4.课上五点要求：①精神状态良好，能全身心投入学习中；②与本组成员积极讨论、合作交流；③与教师积极互动、认真配合；④大胆展示交流，积极回答问题；⑤认认真真，不起哄，不捣乱。每项6分，共计30分。

5.小组得分由学习委员负责，数据来源于班级总计分员以及个小组课上课下的表现。

6.个人得分由组长负责，依据课上和课下具体要求给本组组员打分。并于每周日晚自习前或周一早上返校后交于学习委员。

7.鼓励同学踊跃回答问题，展示交流。凡回答问题者，每人次得2分，回答全对得到老师肯定者得3分，敢于大胆主动到黑板板书讲解者得4分小组和个人同时加分，记录员认真做好记录。

8.对认真负责的组长、学科组长和记录员每周分别给予3分、2分、2分的奖励。

本考评方案自公布之日起开始实施，在日后实行过程中对发现的问题还需逐渐完善。

学习资料：

如何划分高效课堂学习小组

---山东杜郎口中学老师经验之谈

在我们的“三三六”自主学习模式下，学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用。正确、公正地划分好学习小组就特别重要。

首先是“选”。每个同学投票选出自己心目中的班干部，让每位同学选出四位你认为很负责并且你很佩服的组长，老师把学生的投票数进行统计，选出前十四名。我这样做的原因有二：一是在以前的分组过程中，我只注重了组长选组员，而忽略了组员对组长的认同，导致在组长的管理过程中，组员存在口服心不服的情况，这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。有的组员就直接找到我这个班主任，反映组长的情况。有的组长也是出于对整个小组的一片好心，“可好心不得好报”，原因很多是组长与组员在脾气与性格上存有不同。如原一组的组长刘佳同学在对待组员要求上很高，这本是好事，可组员董庆春同学就有些受不了，多次提出要求换位，庆春也不是无故地找茬，而是对于刘佳在说话语气上太生硬与自己的心理不一致所造成了不默契。二是以往选组长是我与几个正副班长一商量，就确定了组长，这只是我们几个人的想法，而没有采纳绝大多数同学的意见，这种做法实际上就是对绝大多数同学的不尊重。到头来不但班委会成员与同学有鸿沟，而且我与同学们之间也有鸿沟。从根本上走不进同学们的心中。例如以前当我想和同学们在课下时间随意聊上几句时，同学们总有意无意地躲着我，而不是十分的亲近我。。

第二是“说”。是把得票最多的同学作为组长侯人选。让他们以“假如我是班干部、组长”作为演说的主题，孩子们的主题无疑都是如何团结自己的小组，如何管理全体组员等，使其它同学无形中受到了教育。

第三是“定”。根据学生的发言，由我和几位班委会成员进行商讨，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学，这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，每个小组由一个男生正（或副）组长和一个女生副（或正）组长组成，全班共六个大组，每个大组又细化为两个小组，也就是说全班共有十二个小小组，在课堂上十二个小小组展开评比，而在生活与卫生等常规方面又以一个大组为单位进行。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，组织管理能力是特棒的，这样在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极踊跃，敢想，敢思，敢抢，敢说，敢问，敢于出精品。正组长的主要职责是学习这一块，但他的管理范围侧重于本学习小组的三、四个同学。副组长课堂上的主要管理范围也是他本组的几个同学，但在课下，副组长的职责主要侧重于卫生，生活方面的事务，而正组长在课下也是以本大组的学习管理为主。

第三步是“分”，召集十二名正副组长，对组员进行分配。我主要采用了三种方法让组长选组员、抽签或者是按“S”型转安排组员。具体是由正或副组长拿纸与笔，对组员进行挑选，并且一式三份，自己组长留一份，班长一份，班主任一份，这样便于我与班长进行微调与总体把握。在各个组长挑选组员时，我让班长提出两点建议：第一个建议是男女生尽量做到平衡，不可都是女生或都是男生。这样做一方面是在课堂的主动学习上能做到互补，一般男生在理科上存有优势，文科上处于劣势，而恰恰相反，女生则在文科上很突出，但在理科上不怎么样。另一方面是在卫生打扫及餐厅值日上也能互帮互助。第二个建议是在学习的基础上每个小组的成员优良差基本平衡，切不可出现要么优生在这个小组太多，或待转化生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比。第二是老师先把组员根据一定方法和比例事先分好，然后让组长抽签分定组员。第三是挑选的顺序呈“S”形，如从一组开始，依次是二组，三组，四组，五组，六组，想对应从一名到六名，然后再从六组开始进行第二轮的挑选，再倒着选回去。这样让每个组都有公平的选人机会，不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差。

第五步是“调”，学生分配下去后有的往往不一定恰当，老师可以根据情况适当的调调，如科目的平衡，学科的搭配，男女生的比例，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各住的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等。有时是组长与组长之间的互换。

第六是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生。这样便于学生之间的交流的相互学习。然后，每个同学把自己的学习用品等东西拿到自己确定的位子上。在以后的学习生活中如果组长或组员感到不适合的话，反应到班主任处，老师可以组内对位子进行微调（我们只换凳子不换桌子）。

第七是“议”。班级是要对各组进行评比的，各组为了