【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件

【管理资料】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴【管理资料】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编【管理资料】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴腰椎间盘突出症推拿治疗学隈椎间盘的基本结构1、纤维环2、髓核3、软骨板任何优秀的语言文化，无不是在一种良好的社会语言环境中产生的。语言环境包括种种因素，语言氛围、语言习惯、语言实践等等。环境因素对学好一门语言起着的影响是至关重要的。统观我国的中学英语教学，为何一直停留在直观、浅显、书面化的初级阶段?很大一个原因是由于没有一个良好的英语语言文化环境，导致英语学科停留在肤浅而脱离实际的边缘。下面从形成语言环境的各种因素来谈谈如何创设良好的英语语言文化环境。一、营造语言氛围，创设会话环境对初中阶段的学生来说，英语学科是一门全新的、异质的学科。这里所说的“异质”。是指英语学科相对于其他学科来说，是一门他国文化和他国语言的学科。因为陌生，从中学生接触它的开始，起点就有了难度和高度，因为他们从未经受过英语语言的耳濡目染和习惯熏陶。也正因为社会文化环境和语言环境对语言教育的重要性，营造和谐的英语语言氛围、创设良好的英语会话环境对中学英语教学来说显得尤为重要。在教学方面，老师应该率先为营造和谐的英语语言氛围创造环境条件，以激发学生的学习兴趣，指导他们形成科学而正确的英语语言学习方法。课堂上尽量使用英语与学生对话，并且可以经常提出类似“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”的引导性语句，让学生充分展开联想，根据各自不同的理想和愿望做出不同的回答和补充。以带动英语课堂气氛，营造良好会话氛围。多组织学生进行英语对话、英语交流，表演英语小平、英语小情景剧，开办英语板报，贴示英文标语等等。每周举办英语角、英语沙龙，让学生自由发挥、自由会话、自由思想。开展英语知识答赛，锻炼学生的英语思维，最大限度地发挥会话环境的作用，使学生在英语语言氛围中不断追求、不断认知，并自我提高与完善。在学习方面。中学生应提高对英语学科的学习兴趣，充分发挥自身的主观能动性，爱学英语、爱说英语、爱用英语，形成良好的学习动机。教学是教与学的互动过程，只有教师和学生最大程度的互动互融，才能获得最完美的教学成果。在教师为学生创造良好的英语语言环境的同时，需要你们的有力配合才能做到事半功倍。课堂上，在与老师和同学交流时都尽量使用英语，有不懂的地方可以随时用what、why、how搭配的常用询问句式请教老师，杜绝不懂就用汉语向老师和同学请教的中式习惯，培养自身的英语语言文化修养和提高英语交流能力。二、打破传统语言习惯，培养英语语言素养习惯的力量是可怕的，习惯让人不愿意做新的改变。处于初中阶段的中学生。已经有了较强的认知能力，人生观、世界观都业已形成。而他们的认知，是建立在长此以往的汉语语言文化环境之上的，语言习惯也由于长期的耳濡目染和汉语的传统教育，潜移默化成一种强大的中式思维习惯和汉语表达习惯。由于西方人思维方式和语言习惯跟中国人有完全迥异的差别，因此对初学英语语言的中学生来说，打破传统的思维方式和语言习惯，树立正确的英语语言观念，培养英语文化环境中的英语语言素养，既是学好英语学科的首要条件，也是必要条件。在学习英语语言时，要改变传统的汉语思维方式和表达习惯。不要用汉语的语法和语序去套英语的语法和语序。当前的中学英语教学中，存在很大的一个问题就是。学生惯用汉语语法和语序去答英语问题，经常差之毫厘，谬之千里。习惯的养成不能靠死记硬背。必须把学生置于运用英语语言的活动中去感知、分析、理解和操练。培养英语语言表达习惯。从这种最初的模拟交际到达日后的真实交际，从而真正掌握英语并自如的运用英语。三、加强英语语言实践，培养英语应用能力英语学科不仅仅是门教与学的书本学科。更是实践性很强的应用型学科，它包括听、说、读、写的全方位演练，包括整个语言信息输入输出的实践过程。培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的。中学的英语课堂，应该优化教学结构，实现英语语言的“内化”。学习英语的目的，是为了更好的运用英语，掌握第二门语言。语言不是简单的说教训练，而是一种从内而外、体现思想的对话交流型的社会实践。在课堂教学中，教师要优化教学内容，使教学内容的实践性增强，达到课后能让学生学以致用的目的。一方面，在课堂内，教师的教学应使学生感到书本语言、课堂语言和他们的实际生活很贴近，是日常生活的需要，这样才能对教学内容和英语语言产生亲切感，进而产生浓厚的求知欲和进取欲，变被动为主动。另一方面，在课堂外，英语语言的实践运用需得到增强，多举办英语角和英语沙龙的类似活动。通过这样一种英语交流和英语会话，英语语言能力强的学生能感受到自信和继续求知的欲望，能力欠缺的学生也能激发起自己的学习动力，并能在同英语实践运用能力较强的学生对话交流中找出自身的不足，加强自身的锻炼和改进，从而更好的进行英语语言实践。综上，鉴于语言文化环境对学好英语的重要性，我国的中小学英语教育应该转变观念，探索建立实践型、实用型、交流型的英语语言课堂，创设良好的英语语言教学环境。华东师范大学的叶澜教授关于“动态生成”这样说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果把我们的课堂教学比喻成一次旅程的话，终点站固然是有的，那就是三维目标，只不过在沿途如果你是知识丰富、思维灵动，又善于发现的导游，那你的团队必定能和你一起享受到一次充满“激情的行程”。当课堂上出现有价值的动态生成性资源时，独具慧眼的教师会善于捕捉并并巧妙地运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。利用这些精彩，教师就可以打造出一个生动、活泼、充满人性的生命化教育课堂。充满“激情的行程是如何造就的？笔者在“动态生成”的生命化科学课堂中找到了些许灵感，在此与大家分享。一、动态课堂：始于精心的预设对于教学，教师课前充分周全的精心预设是重要的。预设不是为别的，是为生成奠基，课前多一份精心的预设，课中就可能多一份精彩的生成。[案例]：有一个活动：“探究空气中CO2的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生分组讨论后得出一致的结果，都说石灰水和未通入空气时一样没有什么变化。面对意外的生成笔者没有慌张，在教学设计时已经考虑到（这一点），空气中CO2的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，效果当然不明显。于是，笔者抓住机会，问：“澄清石灰水为什么没有变浑浊？”生1：“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水。”生2：“可能空气中没有CO2。”生3：“可能我们通入的空气太少。”三种猜想中，前两种想法，学生很快就用事实和实验推翻了。而第三种猜测，一时还无法推翻。笔者乘机再次追问：“有什么办法可以多通入空气呢？”有的学生提议用打气筒；有的学生提议用液态空气；还有的学生提议用固态空气更好。此时，笔者引导学生讨论各种方法的利弊，最终达成共识，一致认为用打气筒比较合理，于是就拿出事先准备好的打气筒给学生，要求再次做实验。不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，问题迎刃而解。课堂中生成的教学资源是可遇而不可求的，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，在备课的时候就要树立课堂动态生成意识，以期待性地运作促进教学资源的生成。二、动态课堂：源于大胆的质疑一个有价值的问题，特别是学生提出的问题，能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入，使之产生探索的欲望。因此，要培养学生的问题意识和质疑精神。但教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况，而这种意外和新鲜往往会给学生带来探究的冲动，鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成。[案例]：有道练习题：“杯子里面装了一根蜡烛，杯中的蜡烛燃烧一段时间后熄灭。若将一张纸插入杯中，则发现蜡烛能一直燃烧下去，这是为什么？”答案是插入纸后形成空气对流蜡烛就不会熄灭。讲评习题时，有个学生说他回家做过实验，发现不插纸片蜡烛也不会熄灭。同学们听说实验与题目不符，所有人都异常好奇，等待老师给个说法。对此，笔者没有急着做出判断和解释，而是引导大家探讨为什么实际与理论不符，让学生从猜测实验装置上找原因。第二天上课发现班里四分之三的学生又去做了这个实验，但只有三名学生成功，说明这个实验理论上可行，但操作性不强。这次在解决质疑问题的过程中鼓励了学生敢于怀疑的信心，更是大大激发了学生探索科学的热情。当学生提出未曾预设的问题时，教师要及时把握，调整或改变自己的授课计划，凭借自己的教育智慧，当好“向导”，要根据具体的问题采取不同的有效解决方法，切忌武断地将教师个人的想法强加于学生。在努力促进预设生成的同时，教师还要运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的“非预设生成”的课程资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，使这些鲜活的质疑型课程资源绽放出生命的光彩。三、动态课堂：追求“精彩”的意外教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面，还要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要思考其价值，并及时将其纳入课堂的动态生成中，对预设作适当调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学。[案例]：在CO2性质这一知识点的学习中，在演示用稀盐酸和石灰石制取CO2并检验CO2的特性时，由于课前准备太仓促，就拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：“澄清石灰水没有变浑浊。”学生们议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。对此，笔者并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，先告诉学生所用盐酸浓度较高，而浓盐酸具有挥发性，然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因，以及由此产生的感想。通过对“意外”事件的转化，不但完成了预定的教学目标，还使学生对药品（稀盐酸）的选择有了进一步的理解，而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可以将意外生成变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。四、动态课堂：捕捉思维碰撞的火花随着学生主体性、自主性的增强、其质疑、反驳、争论的机会大大增多，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，学生的能力总是在不断生成的过程中得以发展的。在讲授“物质的溶解性”一课时，学生提出了有创意的见解，笔者及时地捕捉并利用，动态地构建生成的课堂。[案例]：“物质的溶解性”教学片断在一定条件下，食盐和蔗糖在水中的溶解能力哪个大？学生讨论猜想，设计实验方案。（几分钟后）生1：在两杯质量和温度都相同的水中，分别放入等质量的食盐和蔗糖，充分搅拌后，如果两种物质都有剩余，只需比较剩余物质的多少，就可得到结论。生2：在两杯质量和温度都相同的水中，分别放入等质量的食盐和蔗糖，充分搅拌后，如果观察到一杯完全溶解，另一杯还有剩余，就可得到结论。生3：在两杯质量和温度都相同的水中，分别逐渐地加入食盐和蔗糖，一边加一边搅拌，加到都不能溶解为止，比较溶解的量的多少，就可得到结论。（学生两人一组选择自己喜欢的方案进行实验，教师则在旁边指导，突然一位同学站起来回答。）生4：在设计上我认为这样也可以，取相同质量的食盐和蔗糖，分别放入两烧杯中，再往烧杯里逐渐加水直到完全溶解，如果加入水的质量不同，就说明它们的溶解能力不同。加水少的溶解能力大，加水多的溶解能力小。师：对，非常有创意！刚才同学们设计的方案都有一个共同点，那就是都把食盐和蔗糖加到水中来进行比较，而生4反过来思考，把水加到食盐和蔗糖中，真是有价值的设计啊！生5：老师，我也有一个有创意的设计，刚才，他们设计时，都用两杯水，我只用一杯水来进行实验。我是在同一杯水中，先逐渐加食盐、搅拌，加到不能再溶解为止，然后再逐渐加蔗糖，搅拌，同样加到不再溶解为止，再比较加入的食盐和蔗糖的质量，就可得到结论。生6：同一杯水中加两种物质，它们的溶解能力会不会受到影响呢？师：这倒是一个值得探究的问题，有兴趣的同学可以在课外探究。不过生5的想法的确很独特！（学生的实验还在继续着……）通过这案例，说明注意捕捉并善待学生创新的思维火花，从而培养了他们的创新意识，可以提高他们的创新素养，让学生体验创新的乐趣。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”走进学生的内心世界，和他们一起成长，这是新课程赋予教师的责任。用变化、动态、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的课堂。让我们的科学课堂充满人文气息，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发出生命的活力。【管理资料】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编1、纪律是管理关系的1腰椎间盘突出症推拿治疗学腰椎间盘突出症推拿治疗学2隈椎间盘的基本结构1、纤维环2、髓核3、软骨板隈椎间盘的基本结构3【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件4二概念本病又名“腰椎间盘纤维环破裂髓核突出症”,是指由于外力作用导致纤维环部分或完全破裂,髓核向外膨出或突出,压迫刺激周围组织而引起以腰腿痛为主的症候群二概念5Curdbyspinal54n-HeisCurdbyspinal54n-Heis6【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件7【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件8【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件9【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件10【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件11【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件12【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件13【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件14【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件15【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件16【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件17【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件18【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件19【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件20【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件21【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件22【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件23【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件24【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件25【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件26【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件27【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件28【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件29【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件30【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件31【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件32【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件33【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件34【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件35【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件36【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件37【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件38【管理】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编40张课件39谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷40【管理资料】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴【管理资料】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编【管理资料】腰椎间盘突出症推拿治疗学汇编1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴腰椎间盘突出症推拿治疗学隈椎间盘的基本结构1、纤维环2、髓核3、软骨板任何优秀的语言文化，无不是在一种良好的社会语言环境中产生的。语言环境包括种种因素，语言氛围、语言习惯、语言实践等等。环境因素对学好一门语言起着的影响是至关重要的。统观我国的中学英语教学，为何一直停留在直观、浅显、书面化的初级阶段?很大一个原因是由于没有一个良好的英语语言文化环境，导致英语学科停留在肤浅而脱离实际的边缘。下面从形成语言环境的各种因素来谈谈如何创设良好的英语语言文化环境。一、营造语言氛围，创设会话环境对初中阶段的学生来说，英语学科是一门全新的、异质的学科。这里所说的“异质”。是指英语学科相对于其他学科来说，是一门他国文化和他国语言的学科。因为陌生，从中学生接触它的开始，起点就有了难度和高度，因为他们从未经受过英语语言的耳濡目染和习惯熏陶。也正因为社会文化环境和语言环境对语言教育的重要性，营造和谐的英语语言氛围、创设良好的英语会话环境对中学英语教学来说显得尤为重要。在教学方面，老师应该率先为营造和谐的英语语言氛围创造环境条件，以激发学生的学习兴趣，指导他们形成科学而正确的英语语言学习方法。课堂上尽量使用英语与学生对话，并且可以经常提出类似“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”的引导性语句，让学生充分展开联想，根据各自不同的理想和愿望做出不同的回答和补充。以带动英语课堂气氛，营造良好会话氛围。多组织学生进行英语对话、英语交流，表演英语小平、英语小情景剧，开办英语板报，贴示英文标语等等。每周举办英语角、英语沙龙，让学生自由发挥、自由会话、自由思想。开展英语知识答赛，锻炼学生的英语思维，最大限度地发挥会话环境的作用，使学生在英语语言氛围中不断追求、不断认知，并自我提高与完善。在学习方面。中学生应提高对英语学科的学习兴趣，充分发挥自身的主观能动性，爱学英语、爱说英语、爱用英语，形成良好的学习动机。教学是教与学的互动过程，只有教师和学生最大程度的互动互融，才能获得最完美的教学成果。在教师为学生创造良好的英语语言环境的同时，需要你们的有力配合才能做到事半功倍。课堂上，在与老师和同学交流时都尽量使用英语，有不懂的地方可以随时用what、why、how搭配的常用询问句式请教老师，杜绝不懂就用汉语向老师和同学请教的中式习惯，培养自身的英语语言文化修养和提高英语交流能力。二、打破传统语言习惯，培养英语语言素养习惯的力量是可怕的，习惯让人不愿意做新的改变。处于初中阶段的中学生。已经有了较强的认知能力，人生观、世界观都业已形成。而他们的认知，是建立在长此以往的汉语语言文化环境之上的，语言习惯也由于长期的耳濡目染和汉语的传统教育，潜移默化成一种强大的中式思维习惯和汉语表达习惯。由于西方人思维方式和语言习惯跟中国人有完全迥异的差别，因此对初学英语语言的中学生来说，打破传统的思维方式和语言习惯，树立正确的英语语言观念，培养英语文化环境中的英语语言素养，既是学好英语学科的首要条件，也是必要条件。在学习英语语言时，要改变传统的汉语思维方式和表达习惯。不要用汉语的语法和语序去套英语的语法和语序。当前的中学英语教学中，存在很大的一个问题就是。学生惯用汉语语法和语序去答英语问题，经常差之毫厘，谬之千里。习惯的养成不能靠死记硬背。必须把学生置于运用英语语言的活动中去感知、分析、理解和操练。培养英语语言表达习惯。从这种最初的模拟交际到达日后的真实交际，从而真正掌握英语并自如的运用英语。三、加强英语语言实践，培养英语应用能力英语学科不仅仅是门教与学的书本学科。更是实践性很强的应用型学科，它包括听、说、读、写的全方位演练，包括整个语言信息输入输出的实践过程。培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的。中学的英语课堂，应该优化教学结构，实现英语语言的“内化”。学习英语的目的，是为了更好的运用英语，掌握第二门语言。语言不是简单的说教训练，而是一种从内而外、体现思想的对话交流型的社会实践。在课堂教学中，教师要优化教学内容，使教学内容的实践性增强，达到课后能让学生学以致用的目的。一方面，在课堂内，教师的教学应使学生感到书本语言、课堂语言和他们的实际生活很贴近，是日常生活的需要，这样才能对教学内容和英语语言产生亲切感，进而产生浓厚的求知欲和进取欲，变被动为主动。另一方面，在课堂外，英语语言的实践运用需得到增强，多举办英语角和英语沙龙的类似活动。通过这样一种英语交流和英语会话，英语语言能力强的学生能感受到自信和继续求知的欲望，能力欠缺的学生也能激发起自己的学习动力，并能在同英语实践运用能力较强的学生对话交流中找出自身的不足，加强自身的锻炼和改进，从而更好的进行英语语言实践。综上，鉴于语言文化环境对学好英语的重要性，我国的中小学英语教育应该转变观念，探索建立实践型、实用型、交流型的英语语言课堂，创设良好的英语语言教学环境。华东师范大学的叶澜教授关于“动态生成”这样说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果把我们的课堂教学比喻成一次旅程的话，终点站固然是有的，那就是三维目标，只不过在沿途如果你是知识丰富、思维灵动，又善于发现的导游，那你的团队必定能和你一起享受到一次充满“激情的行程”。当课堂上出现有价值的动态生成性资源时，独具慧眼的教师会善于捕捉并并巧妙地运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。利用这些精彩，教师就可以打造出一个生动、活泼、充满人性的生命化教育课堂。充满“激情的行程是如何造就的？笔者在“动态生成”的生命化科学课堂中找到了些许灵感，在此与大家分享。一、动态课堂：始于精心的预设对于教学，教师课前充分周全的精心预设是重要的。预设不是为别的，是为生成奠基，课前多一份精心的预设，课中就可能多一份精彩的生成。[案例]：有一个活动：“探究空气中CO2的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生分组讨论后得出一致的结果，都说石灰水和未通入空气时一样没有什么变化。面对意外的生成笔者没有慌张，在教学设计时已经考虑到（这一点），空气中CO2的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，效果当然不明显。于是，笔者抓住机会，问：“澄清石灰水为什么没有变浑浊？”生1：“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水。”生2：“可能空气中没有CO2。”生3：“可能我们通入的空气太少。”三种猜想中，前两种想法，学生很快就用事实和实验推翻了。而第三种猜测，一时还无法推翻。笔者乘机再次追问：“有什么办法可以多通入空气呢？”有的学生提议用打气筒；有的学生提议用液态空气；还有的学生提议用固态空气更好。此时，笔者引导学生讨论各种方法的利弊，最终达成共识，一致认为用打气筒比较合理，于是就拿出事先准备好的打气筒给学生，要求再次做实验。不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，问题迎刃而解。课堂中生成的教学资源是可遇而不可求的，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，在备课的时候就要树立课堂动态生成意识，以期待性地运作促进教学资源的生成。二、动态课堂：源于大胆的质疑一个有价值的问题，特别是学生提出的问题，能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入，使之产生探索的欲望。因此，要培养学生的问题意识和质疑精神。但教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况，而这种意外和新鲜往往会给学生带来探究的冲动，鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成。[案例]：有道练习题：“杯子里面装了一根蜡烛，杯中的蜡烛燃烧一段时间后熄灭。若将一张纸插入杯中，则发现蜡烛能一直燃烧下去，这是为什么？”答案是插入纸后形成空气对流蜡烛就不会熄灭。讲评习题时，有个学生说他回家做过实验，发现不插纸片蜡烛也不会熄灭。同学们听说实验与题目不符，所有人都异常好奇，等待老师给个说法。对此，笔者没有急着做出判断和解释，而是引导大家探讨为什么实际与理论不符，让学生从猜测实验装置上找原因。第二天上课发现班里四分之三的学生又去做了这个实验，但只有三名学生成功，说明这个实验理论上可行，但操作性不强。这次在解决质疑问题的过程中鼓励了学生敢于怀疑的信心，更是大大激发了学生探索科学的热情。当学生提出未曾预设的问题时，教师要及时把握，调整或改变自己的授课计划，凭借自己的教育智慧，当好“向导”，要根据具体的问题采取不同的有效解决方法，切忌武断地将教师个人的想法强加于学生。在努力促进预设生成的同时，教师还要运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的“非预设生成”的课程资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，使这些鲜活的质疑型课程资源绽放出生命的光彩。三、动态课堂：追求“精彩”的意外教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面，还要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要思考其价值，并及时将其纳入课堂的动态生成中，对预设作适当调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学。[案例]：在CO2性质这一知识点的学习中，在演示用稀盐酸和石灰石制取CO2并检验CO2的特性时，由于课前准备太仓促，就拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：“澄清石灰水没有变浑浊。”学生们议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。对此，笔者并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，先告诉学生所用盐酸浓度较高，而浓盐酸具有挥发性，然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因，以及由此产生的感想。通过对“意外”事件的转化，不但完成了预定的教学目标，还使学生对药品（稀盐酸）的选择有了进一步的理解，而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可以将意外生成变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。四、动态课堂：捕捉思维碰撞的火花随着学生主体性、自主性的增强、其质疑、反驳、争论的机会大大增多，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，学生的能力总是在不断生成的过程中得以发展的。在讲授“物质的溶解性”一课时，学生提出了有创意的见解，笔者及时地捕捉并利用，动态地构建生成的课堂。[案例]：“物质的溶解性”教学片断在一定条件下，食盐和蔗糖在水中的溶解能力哪个大？学生讨论猜想，设计实验方案。（几分钟后）生1：在两杯质量和温度都相同的水中，分别放入等质量的食盐和蔗糖，充分搅拌后，如果两种物质都有剩余，只需比较剩余物质的多少，就可得到结论。生2：在两杯质量和温度都相同的水中，分别放入等质量的食盐和蔗糖，充分搅拌后，如果观察到一杯完全溶解，另一杯还有剩余，就可得到结论。生3：在两杯质量和温度都相同的水中，分别逐渐地加入食盐和蔗糖，一边加一边搅拌，加到都不能溶解为止，比较溶解的量的多少，就可得到结论。（学生两人一组选择自己喜欢的方案进行实验，教师则在旁边指导，突然一位同学站起来回答。）生4：在设计上我认为这样也可以，取相同质量的食盐和蔗糖，分别放入两烧杯中，再往烧杯里逐渐加水直到完全溶解，如果加入水的质量不同，就说明它们的溶解能力不同。加水少的溶解能力大，加水多的溶解能力小。师：对，非常有创意！刚才同学们设计的方案都有一个共同点，那就是都把食盐和蔗糖加到水中来进行比较，而生4反过来思考，把水加到食盐和蔗糖中，真是有价值的设计啊！生5：老师，我也有一个有创意的设计，刚才，他们设计时，都用两杯水，我只用一杯水来进行实验。我是在同一杯水中，先逐渐加食盐、搅拌，加到不能再溶解为止，然后再逐渐加蔗糖，搅拌，同样加到不再溶解为止，再比较加入的食盐和蔗糖的质量，就可得到结论。生6：同一杯水中加两种物质，它们的溶解能力会不会受到影响呢？师：这倒是一个值得探究的问题，有兴趣的同学可以在课外探究。不过生5的想法的确很独特！（学生的实验还在继续着……）通过这案例，说明注意捕捉并善待学生创新的思维火花，从而培养了他们的创新意识，可以提高他们的创新素养，让学生体验创新的乐趣。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”走进学生的内心世界，和他们一起成长，这是新课程赋予教师的责任。用变化、动态、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的课堂。让我们的科学课堂充满人文气息，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画