常用手术体位共75张课件

常用手术体位26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊常用手术体位常用手术体位26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊常用手术体位●●●●●手术体位令手术体位:是指术中患者的位式,由患者的卧姿、体位垫的使用、手术床的操纵三部分组成。由于学生先天的基因遗传，后天的家庭教育，知识储备和个人兴趣爱好、性格习惯以及学习方法的运用上都存在着非常大的差异，因此小学数学教师在教学过程中要因材施教的实施分层教学，促使每一位学生在课堂学习过程中都能够提升学习的信心，并获得最佳的发展。一、实施分层教学的目的在实际教学过程中，可以发现每一个学生都会存在差异，这可能是来自其自身遗传或者生长环境造成的，所以学生对于知识的理解能力也会有所不同，尤其是对于数学的理解能力、兴趣以及掌握程度更是存在差异。主要使用过教学大纲制定基本的教学规划，之后根据学生自身的能力水平和个性进行不同层次的教学，设计不同层次的作业，针对数学学习能力较差的学生采取循序渐进的教学模式帮助学生先从兴趣和基础学习，夯实基础，之后再考虑其成绩的进一步提升；而针对学习能力快的学生可以一边夯实基础一边加大拔高题的布置量，让学生感受到数学的魅力，不会因为题目过于简单而逐渐失去兴趣；而针对学习能力处于中间的同学，可以基础和拔高各半的练习，经过一段时间根据其掌握能力在进行调整。采用这种因材施教的教学理念可以充分调动学生的学习积极性以及主动性，使得学生在各自的学习能力范围内做到充分发展，从而提高教学质量。二、根据学生的特点进行分层小学数学新课程标准中提出：数学教育要面向全体学生，促使不同的学生在数学上都能够得到不同的发展。而学生是有着独立思想和鲜明个性的鲜活生命，他们受先天与后天多种因素的共同影响而在基础知识、认知规律与学习水平上表现出明显的差异，因此教师要想实践新课标的要求，实施分层教学，就要先对学生进行有效分层。教师可以根据学生的思维特点和综合表现将学生分成三个层次：优等生：学习能力和思维能力强，基础好的学生；中等生：基础知识比较牢固，具备一定的学习能力和理解能力，有发展潜力的学生；学困生：基础知识较差，讲授新课过程中不能跟上课堂节奏，学习意愿与学习兴趣不足的学生。教师在对学生进行分层的时候要注意隐形分层，不能伤害学生的自尊心，更不能挫伤学生学习的积极性。我们对学生进行分层是为了有针对性的实施因材施教，不存在歧视心理，因此教师在各个方面都要力求做到公平合理，照顾到每个层次学生的心理需求。三、通过分层设计教案促使每位学生都能学到新知小学数学教学设计是教师上课的必要准备与客观要求。教师只有认真做好教学设计，才能够为提升课堂教学的有效性做充分的保障。因此教师要想实施分层教学，就需要在课前充分了解每一位学生的性格习惯与认知水平，认真研究教学内容，分层设计教案。例如我们在设计小学数学《找规律》这节的教案时，首先教师可以准备一些基础的找规律知识，如一个三角形一个正方形一个三角形一个正方形的有规律的排列，引导学困生轻而易举的找到规律，感觉找规律也不是那么困难，由此提升他们学习的自信心，这是提升课堂教学有效性的基础。其次，对于中等生来说，教师可以准备一些既能帮助他们巩固基础知识，又能有所提高的知识内容。如一排彩旗一排花一排灯笼，一排彩旗一排花一排灯笼，彩旗按照红、黄、蓝、绿的顺序排列，花按照三瓣、四版、五瓣、六瓣的顺序排列，灯笼按照一大一小一大一小的顺序排列。通过稍微复杂一点的内容来引导中等生在巩固基础知识的同时学到新知。再次，对于优等生而言，教师可以在教案中设计一些难度较大一点的教学内容，如一些不同图形的展开图，一些具有计算规律的数字等等。通过这些难度较大的内容来满足优等生挑战自我的能力。四、通过分层练习促使每位学生都能学有所获必要的课后练习是提高学生学习成绩的重要组成部分，而且课后练习一般都是与课中所学知识联系在一起的，能够很好的帮助学生巩固新知，因此教师可以将课后习题分为三部分，分别照顾到不同层次的学生，促使每位学生都能够通过课后练习达到巩固新知的目的。例如教师在设计《混合运算》的课后练习时，可以先设计这样的练习题目：13×4+622×5+3310÷2+5415÷3+555+10÷268+5×67（11+23）×283×（5+6）912÷（2+4）1049÷（3+4），然后再设计一些应用到混合运算的应用题目。就这样按照题目的顺序，依次增加题目的难度，要求学生根据自己的能力做到一定的程度。通过分层练习，不仅提升了学困生的信心，还能够为中等生加油打气，更能够避免优秀生的骄傲自满，有效的促使了不同层次的学生都能够通过练习学有所获。五、课堂教学实现分层化教学过程分层是课堂教学中最为关键的部分，也是最难掌握的。在教学过程中，教师应当添加一些课外知识或者活动，丰富课堂教学内容，满足学生的个性发展需求。对于学习成绩较好的学生可以通过课外知识的引入调动学生对于知识的渴望和兴趣，对于学习能力较弱的处于中间部分的学生则可以进行引导性学习，培养其独立思考的能力，而对于数学理解能力比较差的学生则可以进行基础知识点的提炼，帮助学生认识难题中的基础点。六、课堂练习的分层在教学过程中一定要围绕教学内容进行，由简单到增设一定的难度，实行一个循序渐进的学习过程，这里的简单就是主要以回顾基础知识为主，帮助学生巩固课堂内容；而难题则设置一定的梯度，按照能力布置作业。之后由学生上讲台进行部分题型的解答，以此实现学生之间的相互学习以及解题方法的多元化，激励学生的学习积极性。七、课后作业的分层布置教室在选择分层教学模式之后，需要根据学生的能力进行分层作业的布置，不能一刀切，重点应放在学生作业质量上的安排，而非量的多上面，设置三个层次的作业，一方面可以帮助学生巩固基础，另一方面学生在后期能力提升之后可以逐步完成之前未完成的作业，这样更有利于学生的能力培养，也可以建立学生心理上的平衡，避免出现落差心里。初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程，初中地理教师可以成为学生终身难忘的教师。1开展地理教学中的“情感”教学初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面进行加速。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”是学生乐于学习的原因之一。2采用课堂师生“互动教学”现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师以及听课教师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，老师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入。引入新课要有“新情境”。由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。3注意加强学业评价能力化地理课堂教学改革的要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。浦东新区的初中地理学业评价的改革是：由原来的开闭卷结合改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学业评价的内容重在读图用图能力。这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎。对学校而言，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“开闭结合”方便的多。地理教师认为，这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引导教师注意地图教学，可以引导学生平时就注重提高读图能力，确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生们感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。学业评价的评定是：在教师采用百分制批改的基础上，以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理“之最”、世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图），如图们江下游三国“鸡犬之声”相邻，这三国是、、；开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算，还有“中国足球队在昆明海埂基地进行春训和体能测验与那里海拔较（高，低）、有利于锻炼运动员的心肺功能、提高血液中的血红蛋白浓度有关”等题。这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力。4教学过程地图化地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图象）是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。我们应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要指标。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图、指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的地理教师。总之，地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。当然以初中地理学业评价的改革有利于促进教与学两方面，促进地理课堂教学水平的大面积提高。新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。常用手术体位26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存常用手术体位●●●●●常用手术体位手术体位令手术体位:是指术中患者的位式,由患者的卧姿、体位垫的使用、手术床的操纵三部分组成。手术体位手术体位分类令仰卧位水平仰卧位、垂头仰卧位、侧头仰卧位。令侧卧位胸科手术侧卧位、肾脏手术侧卧位、脑外手术侧卧位。心俯卧位心膀胱截石位令坐位手术体位分类体位用物N4楔形垫头圈软垫头圈体位用物体位用物拱形架(俯卧位)毛毛虫雪紧软垫(俯卧用-胸腹部头面部保护垫体位用物体位用物凝胶保护垫沙袋(侧卧位高低托手架约束带体位用物体位用物腿架(截石位)体位用物手术床的操纵LDc各种手术床的使用pptInk手术床的操纵仰卧位令水平仰卧位适用于前胸、腹部及四肢等手术垂头仰卧位适用于甲状腺、颈椎前路、腭裂修补、气管异物等手术。令侧头仰卧位适用于耳部、颌面部、一侧颈部淋巴清扫、腮腺等手术。仰卧位水平仰卧位图3-3-1水平仰卧位水平仰卧位常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件常用手术体位共75张课件