实验四病源性球菌与杆菌xiugai-46张课件

实验四病源性球菌与杆菌xiugai(2)实验四病源性球菌与杆菌xiugai(2)实验四病源性球菌与杆菌xiugai(2)病源性球菌与杆菌一、实验目的1.掌握链球菌、脑膜炎双球菌、结核杆菌、白喉杆菌的形态特征和染色特性。2.熟悉肠道杆菌培养特征、生化反应及动力学等特性。3.了解三种葡萄球菌产生的色素。4.了解乙型溶血型链球菌在血琼脂平板上的菌落特点及溶血性。5熟悉抗“o”试验的方法及临床意义。二、实验内容1.自己动手观察链球菌、脑膜炎双球菌的形态;示教观察结核杆菌、白喉杆菌的形态。2.观察肠道杆菌的双糖发酵，鉴别培养基（ss培养基）的生化反应。3.化脓性球菌的鉴定⑴三种葡萄球菌的色素观察⑵乙型链球菌的溶血现象观察⑶抗“O”实验。七十年代初，美国兴起对第二语言习得的研究：第二语言习得与本族语发展有许多相似之处。只要有适当的环境，他们仍能以儿童习得本族语的方式掌握第二语言。同样在克拉申的第二语言习得理论中特别提到创设五种假设，第五条就是情感过滤假设。从海姆斯的交际能力观到韩礼德的功能派语言学，对于英语教学的研究层出不穷。而作为基层的教育工作者，我们一直在强调教学以内容为中心，要存在信息传输与接收，创设与模拟情景，那么情景教学在英语教学中的重要引导作用也就毋庸置疑了。它最大限度的激发学生的语言运用能力，同时又营造了轻松愉悦的学习氛围。一、引入拿单词拼写来说，高中生在这一板块的考察中，表现是“越挫越勇”，最后达到“极致”――零分收场。他们晨读认真地拼背单词，不厌其烦地按照老师的要求默写单词，得到的结果是：默写本上越来越多的100分，可是逢到考试还是可怜的1-2分，学生会困顿，老师更应该扪心自问！韦斯特在选择读物的四个标准中提到：“生词应通过在实际阅读情景中的练习来掌握，而不是作为单个词来孤立记忆”。他同时认为生词率要低，但出现频率应高。鉴于此，创设情境教学的重要性就不言而喻。二、如何创设情境教学还拿掌握单词举例说明。conserve这个单词呈现之前让学生回忆熟悉的词汇preserve，deserve，reserve，observe…通过比较加深对conserve的认识。然后再次搜索consume，constantly，conscience，consensus，consent…以单词构成的差异重复再现。所做的一切都在引领学生有目的批判的去掌握词汇，让单词和单词之间形成关联。另一方面通过词性的变化加强记忆。如：conserve是动词，名词为conservation，形容词为conservative.这一步骤是以创设情境的方式出现。如：1）Thefactorieshaveclosedfortheweekendtoconserveenergy.2）…abigincreaseinUSaidtohelpdevelopingcountriesconservetheirforests.由上述两个例句转换为energyconservation，theconservationoftheirforest.3）Peopletendtobemoreliberalwhenthey’reyoungandmoreconservativeastheygetold.4）Herstyleofdresswasalwaysconservative.了解词规律，掌握前缀后缀，如：“dis-in-im-un-pre--ful-tion--ment-tive…”这样对单词进行详细分析后的记忆会更加深刻。此外在创设情境中注意学生生活和时事的衔接。三、情景分析，对号入座有了“砌墙的砖”，还得有“垒墙的本事”。误区一：学生在做单词拼写时，看到首字母就会先入为主的在大脑里搜索带有首字母的单词，不管三七二十一，想到一个就填，十之八九是错的。误区二：好不容易看懂了句意，句子结构没有分析到位，词性又出现偏差，还是功亏一篑。要走出误区就要换位思考。先是分析句子成分，确定空格处填写的单词成分，词性弄清了，下手要方便很多。然后情境分析抓句子的关键信息词：如：Ourtapbrokedownyesterday，andf______thekitchen.SoMumaskedmetomopthefloor.前一个句中的tapbrokedown，以及后一个句子中mopthefloor，确定情境为水淹了厨房，填flood，还要注意brokedown用了过去式，所以最终的正确答案为flooded。四、创设多功能课堂，拓宽英语学习空间新课标把培养学生素质，丰富学生视野，扩大学生眼界作为高中英语教学的目标。这一目标的确定也把创设情境教学提上日程安排。为学生营造更多英语语言交际的机会，充分利用多种课堂内外的活动，使学生参与其中，乐在其中，增强运用语言能力。举办英语角，看英文大片，组织英语辩论赛，开展英语演讲，让一系列新鲜的事物渗透到学生的生活和学习中，耳濡目染地提高学生运用英语的能力。而英语教学者在此过程中必须做到打破传统思维模式，不墨守陈规，转换理念，为英语教学注入新的血液，在教学和活动中创设英语交际的氛围，循序渐进的培养学生的英语学习能力，达到学以致用。五、结语情景教学“就是能够让对话参与者不完全受理智的控制，身不由己参与到互动中，引导他们超越预期的目标，而获得一种意想不到的洞察力。”英语课堂教学情境创设不仅让学生有感觉有兴趣的融入课堂，产生灵动的课堂效果，打破英语学习无非就是记笔记，背单词的“魔咒”。更关键的是让教育更加的鲜活生动，达到语言教学的最高境界“应用”。阿莫纳什维利说：期待儿童出现奇迹既要有耐心又要时刻准备迎接它的到来。这应该是对创设情境教学最好的诠释了。【初中语文阅读教学留白当前，随着我国教育体制的不断深化改革，新课程要求初中语文在教学中培养学生的探究能力和合作意识。在初中语文阅读教学中引入留白艺术，可以激发学生对阅读的兴趣，强化学生的思考能力、创新能力、思维能力以及想象能力，提高阅读教学的质量和效率。留白可以为学生提供充足的想象和创造空间，引导学生感悟角色、升华情感、发挥想象以及深入思考，提高学生鉴赏文学作品的水平和能力。因此，如何科学的使用留白艺术，是当前语文教师需要思考的重要问题。1.挖掘教材中的留白受到我国传统文化思维的影响，我国文学作品在表达形式方面都追求言外之意以及韵外之致。因此，教师要在教学中充分挖掘教材中的留白，引?а?生展开联想，掌握文章中蕴含的信息，并且帮助学生生动以及合理的理解文章。例如在学习《沁园春?雪》这首诗的时候，教师要引导学生通过反复阅读熟悉这首诗中的词句大意，然后融入自己对这首诗的理解进行大声朗读，说出对诗文的理解和感受，教师不能设置标准统一的答案，要尊重学生的个性化理解。同时，教师要搜集相关资料背景，通过多媒体技术展示给学生，并且激发学生的创新意识和想象力，对诗文进行描绘和理解，进而提高阅读教学的质量和效率，激发学生对诗文阅读的积极性。2.阅读教材中的留白在阅读教学中，教师要注重培养学生的创新力和想象力。选入语文教材中的文学篇章都具有一定的代表性，作家用形象以及生动的词汇表达了对事物的设想和想象，字里行间充满了言外之意的想象空间。因此，在学生阅读课文的过程中，教师要注重引导学生关注文章的情感和思绪，并且以此为基础展开联想。同时，在课堂中，教师要提供给学生充足的留白空间，鼓励学生开展想象，突破思维的限制，帮助学生创设想象空间，进而培养学生的想象力。例如在学习《题破山寺后禅院》这首歌的时候，教师要先带领学生反复阅读这首诗，并且通过阅读理解这首诗的大意：此诗是诗人在清晨走进这所寺庙的观感，通过简洁凝练的手法对寺庙的景观进行了描述，表达诗人对高远境界的追求。当学生了解这首诗大意之后，教师要让学生站在诗人的角度展开联想：在清晨，诗人推开寺院的大门，看着初阳照着山林，竹林小路曲径悠长，禅房四周花木缤纷繁茂，潭水十分清澈，让人净心神爽，当敲钟击磬的一刹那，仿佛万物都静寂沉默，世界只剩下钟声。3.讲述作品中的留白对作品进行讲述是阅读教学最常用的教学手段，其优点是可以体现教师在课堂中的主导地位。在初中阶段，课文所涉及的领域更加广泛，教学难点以及重点较多，需要教师通过讲述的方式对学生开展教学。同时，阅读教学是一种个性化行为，教师要在讲述中尊重学生的主体地位以及个性化理解，对存在个性解读的知识点，教师要引入留白艺术，提供给学生个性化的想象和创新空间。我国文学创作讲究言外之意、弦外之音，教师需要引导学生理解文章中富含的韵味和意境，帮助学生对文章产生敏锐以及深切的感悟。因此，教师要采用科学的教学手段，激发学生对文章开展联想，帮助学生根据文章描述的场景在脑海中形成对应的画面。例如在学习《桃花源记》这篇文言文的时候，教师要先为学生讲述文章大意，带领学生进行阅读，在阅读之后，教师要就文章中一些存在个性化理解的地方，引导学生展开联想。在讲述“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”这一段的时候，教师要激发学生的个性化联想，针对文章所描述的场景，在脑中形成自己想象的画面，进而加深对文章的理解。4.教学评价中的留白在阅读教学中，教学评价是教师与学生开展互动和交流的过程，在教学评价中，教师要发挥鼓励和引导的作用，激发学生对阅读的兴趣，并且调动学生参与课堂的热情和积极性，让学生体会到语文知识的魅力和学习的快乐。同时，教师要注重多运用鼓励性评价，将评价转化为学生阅读的动力，并且通过教学评价让学生找到阅读中存在的不足，进而有针对性地开展学习，增强教师和学生的沟通和交流，构建良好、和谐的新型师生关系。例如在学习《木兰诗》这篇文言文的时候，一些学生在阅读和理解课文后，会提出下列疑义：为什么花木兰女扮男装在军队里待了这么就却没有人发现？既然没有人发现，她为什么不继续装扮下去？为什么皇上让她当官，她却辞官不做返回家乡？当学生提出这一系列问题后，会打断教师的教学思路，针对这种情况，教师不能完全否认学生的观念，要借助这个提问，组织学生开展讨论，如果木兰顺从皇命当了官员之后，那么花木兰的结局会如何，同时根据当时社会背景分析，木兰适合不适合做官。通过讨论，激发学生对课文的理解，设置教学评价留白，也可以提高教学质量和效率。【结语】总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要灵活的运用留白艺术，提高学生的创新能力、想象能力以及思考能力，促进学生思维发展，优化课堂教学的质量和效果。因此，教师要针对教学中的相关环节巧妙而合理的设置留白，并且发挥其最大作用，加强对学生的互动与交流，进而促进学生全面发展，为学生以后的学习奠定基础。【实验四病源性球菌与杆菌xiugai(2)实验四病源性球菌与实验四病源性球菌与杆菌xiugai-46张课件实验四病源性球菌与杆菌xiugai-46张课件实验四病源性球菌与杆菌xiugai-46张课件实验四病源性球菌与杆菌xiugai-46张课件Salmonella-ShigellaMediun主要成分基础营养乳糖指示剂抑制剂分解乳糖不分解乳糖产酸PH指示剂变红色红色大菌落大肠杆菌等无明显变化无色半透明小菌落志贺菌等Salmonella-ShigellaMediun主要大肠杆菌痢疾杆菌大肠杆菌痢疾杆菌实验四病源性球菌与杆菌xiugai-46张课件结核分枝杆菌抗酸染色结核分枝杆菌抗酸染色乙型溶血性链球菌溶血环乙型溶血性链球菌溶血环白喉棒状杆菌异染颗粒白喉棒状杆菌异染颗粒实验四病原性球菌1.五类病原性球菌的形态、排列及染色性2.葡萄球菌、链球菌的培养物3.血浆凝固酶试验--玻片法试管法4、抗链球菌溶血素”O”（ASO）乳胶试验5、脓汁中葡萄球菌的分离鉴定示教 （操作，1人/组）示教示教示教（操作，1人/组）实验四病原性球菌1.五类病原性球菌的形态、排列及染色实验四病源性球菌与杆菌xiugai-46张课件肺炎球菌特殊染色可见的荚膜肺炎球菌特殊染色可见的荚膜实验四病源性球菌与杆菌xiugai-46张课件实验四病源性球菌与杆菌xiugai-46张课件G+球菌：金葡菌链球菌肺炎双球菌1.五类病原性球菌的形态、排列及染色性示教G+球菌：金葡菌链球菌肺炎双球菌1.五类病原性球菌G-球菌：淋球菌脑膜炎球菌G-球菌：淋球菌脑膜炎球菌2.葡萄球菌、链球菌的培养物示教

普通琼脂平板血平板

菌落形状色素溶血性

金葡圆形凸起光滑中等大小金黄色+柠葡同上柠檬色-白葡同上白色-表12.葡萄球菌、链球菌的培养物示教

血平板甲型链球菌针尖小菌落、草绿色狭窄溶血环乙型链球菌针尖小菌落、透明宽大溶血环

巧克力血平板脑膜炎双球菌菌落透明似露滴状表2表3血平板3.血浆凝固酶试验--玻片法（操作，1人/组）原理：方法：兔血浆兔血浆生理盐水123金葡白葡金葡+++凝集（+）不凝集（-）不凝集（-）3.血浆凝固酶试验--玻片法（操作，1人/组）原理：方法4、血浆凝固酶试验（试管法）

金葡菌白葡菌++兔血浆兔血浆37℃30′水浴观察凝集为阳性不凝集为阴性示教4、血浆凝固酶试验（试管法） 金葡菌凝固酶实验（试管法）凝固酶实验（试管法）五、抗链球菌溶血素“O”（ASO）快速胶乳法高滴度病人血清被适量溶血素中和了正常水平的抗体后，还有多余ASO，这些多余抗体即与SLO胶乳试剂反应，出现清晰、均匀的凝集颗粒。

（操作，1人/组）原理：（操作，1人/组）原理：

阳性对照

阴性对照

待测血清

各加溶血素“O”1滴轻摇1min再加SLO胶乳1滴轻摇3min

观察结果方法：阳性对照阴性对照待稀释度ASO（IU/ml）1：154001：308001：601600ASO≤250IU/ml阴性结果判定：稀释度ASO（IU/ml注意事项：液体量要一样，菌量一样。血浆多挑几环（一滴的量），菌少挑点，不能干。3.涂菌时间一样，出现凝集为阳性，再涂凝集物可被涂散，变阴性。注意事项：液体量要一样，菌量一样。肠道杆菌一、肠道杆菌的形态及染色性

二、肠道杆菌的培养特性

三、肠道杆菌的生化反应特点

四、Widal实验肠道杆菌一、肠道杆菌的形态及染色性肠道杆菌的形态及染色片肠道杆菌的形态及染色片肠道菌的菌落形态EMB大肠：菌落呈紫黑色，有金属光泽。伤寒痢疾：菌落无色半透明。SSD大肠：大而不透明的红色菌落。伤寒痢疾：中等大小淡黄色菌落。肠道菌的菌落形态EMB大肠杆菌（EMB培养基）大肠杆菌（EMB培养基）肠道致病菌（SS培养基）肠道致病菌（SS培养基）粪便标本中致病性肠道杆菌的分离与鉴定

粪便标本中致病性肠道杆菌的分离与鉴定生化反应1——单糖发酵葡萄糖及乳糖发酵一）实验目的与原理

了解糖发酵试验方法

二）实验材料

1、菌种：大肠杆菌、伤寒杆菌、痢疾杆菌培养物

2、培养基：乳糖及葡萄糖发酵管

三）实验方法

１、用接种环将大肠杆菌、伤寒杆菌分别各接种于葡萄糖及乳糖发酵管中（方法同前）。2、37孵育18~24小时，取出观察结果。

生化反应1——单糖发酵葡萄糖及乳糖发酵动力检测动力检测菌名葡萄糖甘露醇乳糖靛基质甲基红VP试验枸椽酸盐硫化氢尿素分解动力福氏志贺菌++－－/++－－－－－伤寒沙门菌++－－+－－/++－+乙型副伤寒沙门菌⊕⊕－－+－－++－+大肠杆菌⊕⊕⊕++－－－－+产气杆菌⊕⊕⊕－－++－－+普通变形杆菌⊕－－++－－/+++++常见肠道杆菌的生化反应鉴别表

菌名葡萄糖甘露醇乳糖靛基质甲基红VP枸椽硫化斜面底部H2S初步鉴定++－非病原菌－－－非病原菌－++/－副伤寒杆菌及其他沙门氏菌－++伤寒杆菌－+－痢疾杆菌

铁质双糖琼脂基上各种肠道杆菌的生长情况

斜面底部H2S初步鉴定++－非病原菌－－肠道杆菌在KI培养基上的培养特性肠道杆菌在KI培养基上的培养特性Indol实验生化反应2——Indol实验Indol实验生化反应2——Indol实验2.肠道杆菌在SS培养基上的生长现象示教大肠杆菌伤寒杆菌SS平板红色大菌落无色透明小菌落基础培养基，乳糖(底物)，胆盐、煌绿(抑制非致病菌)，中性红（指示剂）。SS培养基：2.肠道杆菌在SS培养基上的生长现象示教3.五类肠道杆菌的生化反应及动力示教大肠杆菌⊕⊕--+++/⊕变形杆菌⊕-+++/-+-/⊕乙型副伤寒杆菌⊕-++--+-/⊕伤寒杆菌+-+/---