一条主线,不同心情-听《维生素C的故事》心得

一条主线，不同心情—听《维生素C的故事》心得2015年11月30日，秋高气爽，阳光明媚，昌江县第五小学四年级备课组又是一次集体备课组内互听课活动，四（1）班教室井然有序，座无虚席，大家怀揣不同心情聆听。这一堂课，教者能够根据课文的特点，充分挖掘文中的人文因素，注重情感熏陶，也就是说抓住了文中“一条主线，不同心情”，借助多媒体教学手段和各种教育资源的有效整合，最大限度地发挥了课程的教育功能，收到了很好的效果。下面从教学目标、教学方式、教学策略几方面谈点自己的感受。一、教学目标多元化。林溢老师非常关注教学目标设置，本课三个纬度的教学目标清晰可见，既有知识、能力方面的目标，（即读写词语，说话训练和复述课文），又有情感、态度、价值观方面的教学目标（哥伦布情感变化，），还有方法与过程的教学目标（学习用什么方法积累语言，通过什么途径感悟语言）。这三个层面的教学目标在教学过程中整合在一起，通过对文中情感这条主线，抓住重点词句，关键段落，引导学生感悟、积累和运用，学生不仅能够熟读课文、理解内容，感悟课文的内涵，帮助学生树立正确的人生观和价值观。二、教学方式人文化。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话中进行。”这节课，林老师认真落实这一理论，建立了新型的师生关系，实现了师生间的平等对话。在教学中，教师不再是课堂教学的主宰者，而是学生学习的组织者和指导者，是学生学习的合作者与服务者，与学生一起学习、共同参与、互相交流、平等对话。如：学习课文第一自然段时，他用商量的语气与学生平等勾通： “海上凶神”给你什么感觉？这时学生就无拘无束、畅所欲言：“危险”，“可怕”“凶恶”⋯⋯这样的教学方式，课堂民主，气氛轻松，学生很快就进入文本。此外，宽松、民主的课堂气氛为学生的自主、合作、探究性学习营造了良好的人文空间。因此，在这堂课中，学生的自主探究、合作交流；学生的个性化阅读、 多元化感受、与创造性理解，都充分体现并卓有成效，实现了学生与文本的心灵对话。如，大家对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧⋯⋯尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头。老师让学生读一读，交流这“眼泪”是怎样的眼泪？学生纷纷举起小手，抢着回答：“伤心”“痛苦”“无奈”⋯⋯，接着，教师又出示：哥伦布噙着的眼泪中，有的（ ），有的（ ），有的（ ）⋯⋯这样人文化教学，学生就能个性化阅读，感受就多元化，因此，学生读了这句话，他们对“哥伦布噙着眼泪点了点头”这一情感体会，自然而然就多元了，语文教学的味就出来了。这条感情主线，在教学中，林老师紧扣着，根据哥伦布不同心情“十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜”品读感悟，领悟文本的内涵，同时又从这条主线引导学生复述课文，最后，学生再读课文质疑，生成了新的疑问，然后通过再一次的合作交流，最终解决疑问。在这个过程中学生得到的不仅仅是知识、技能，也包括方法与策略。三、教学策略个性化。《维生素 C的故事》一课，本着一法为主，多法并用，多向整合的原则设计教学程序。在教学中，林老师紧扣“一条主线，不同心情”这情感主线，让学生读一读，画一画，议一议，说一说，在这过程中，教师以亲切的语言、慈善的目光、温和的态度引导孩子们一遍又一遍地读书，这一扶一放，从而领悟了哥伦布不同心情的内心世界，让学生明白了一切发现都来源于细致观察这一道理。这堂课，我听了赏心悦目，是值得我学习和借鉴的，倘若让我说不足之处，我只好说两点： 1、在学生朗读时，明显感觉学生朗读的语调和节奏不到位，还有拖腔唱调情况，这时如果老师能及时地给予示范朗读，效果会更好。 2、给足学生阅读和思考时间。这节课，林老师在读这方面下了一定功夫，运用很多朗读的方式，有默读、自由读，齐读，角色读⋯⋯但是读的效果上还是不如意，尤