中医辩证施护共48张课件

中医辩证施护中医辩证施护中医辩证施护中医辨证施护01辨、证、护理三者关系数学是一门特别需要创造性思维的学科，具有创造性思维，才能更好地掌握数学知识，尤其是初中几何的学习，大量应用数学创造性思维，能达到事半功倍的教学效果。一、关于动态几何教学与数学创造性思维的概述1.几何教学的认知几何教学主要就是通过对几何图形的直观认知、实验以及推力论证过程来实现的，将二者进行完美结合，就是所谓的动态几何教学。它是指在教学过程中大量使用动态几何软件工具，利用电脑帮助学生构建直观、形象、清晰的几何知识内容，让学生可以通过对屏幕上几何图形的变化，来加深思维印象，这样的教学方式更能激发学生对初中几何教学内容的兴趣，增加了对自主学习能力的培养。同时，在教师的正确引导下，学生可以通过几何实验活动，来进一步探索论证几何的性质、关系等，培养学生创造思维能力的同时，提高教学效率及效果的过程。2.几何教学与创造性思维的重要性首先，它打破了传统的几何数学教学方式，实现了初中几何教学方式的实质性突破。传统的初中数学几何教学，更多的是通过在纸笔等工具来绘制平面、立体几何图形，需要学生根据教材内容，通过想象自己发现找到几何图形的变化轨迹，对于想象力弱的学生而言是难以克服的一大难题。而通过引入动态几何教学方式，学生可以清楚的看到几何图形的变化规律，对于数学几何知识的学习更加轻松自在。其次，动态几何教学还有助于学生创造性思维的提高。利用动态几何教学模式，在解决了学生几何思维障碍的同时，大大提高了学生对初中数学学习的自信心。同时还有助于培养学生的几何演绎思维能力，为数学创造性思维的培养提供了基础，作为数学思维中一种独特的存在，其统一性、概括性、灵活性与首创性也展现无遗。二、初中动态几何教学与数学创造性思维培养的策略1.教师树立创造性思维，引领学生发现几何数学之美教师作为初中数学教学中的重要参与者，对于动态几何教学与数学创造性思维的培养具有重要作用。因此，教师必须改变传统的初中几何教学思维，树立创造性思维，以身作则的引导学生发现几何数学之美，并完成对数学创造性思维的培养。初中数学中的几何，主要是指线、图形的变换，这种具有动态效果的几何变换充满了独特的数学美，能更好的激发学生对初中几何数学的学习兴趣。利用动态几何教学模式，教师能快速的引导学生对几何进行一定的联想及猜想，并不断的归纳、类比、迁移几何内容，在培养学生几何思维的同时，也有利于数学创造性思维的培养，创造出更完美的数学成果。2.利用多媒体工具创设教学情境，引发学生学习积极性随着计算机互联网技术的不断成熟，被广泛的应用到各个领域，并取得不俗成绩。教育界也大量的引进了多媒体等教学工具，在改变教学模式，提高教学效率及效果上也取得长远进步。多媒体工具能够集文、图、声、视、动等内容于一体，创造出良好的人机交互环境，丰富课堂教学情境，刺激学生的学习兴趣，提高教学效率。初中数学中的几何教学，正是一个需要图、文、声、视、动等的学科，引入动态几何教学是十分明智的选择，能进一步提高教学效率，达到教学目的。例如，在进行《丰富的图形世界》教学时，关于顶点数、面数、棱数之间的关系是教学的重难点，对于学生来说也是难以理解掌握的几何内容。为了帮助学生更全面的理解掌握，教师可以采用动态几何教学模式，利用几何画板软件，绘制正方体、正四面体、正八面体等几何图形，通过多媒体工具展现，让学生观察各个几何图形的顶点数、面数和棱数，并探究彼此间的关系。这样直观、形象、清晰的结合教学，吸引了学生注意力的同时，也帮助学生克服了几何思维障碍，提升了数学几何学习的自信心和积极性，对于提高教学效率百利而无一害。3.通过实验验证几何知识，培养学生的数学创造性思维在初中动态几何教学过程中，使用几何画板软件将几何图形动态化，能帮助学生快速的在头脑中成形，形成几何思维。为了进一步培养学生的数学创造性思维，教师不能简单的将几何知识、规律、结论等直接交给学生，而是要引领学生自己通过实验操作，展现数学思维过程，分析数学几何规律，并最终验证获得正确结论。在初中数学几何内容教学中，几何概念是对数学家们思维的提炼，用最简短的文字表述了数学家们的创造性思维结论。学生通过对概念知识的死记硬背，难以对概念的产生背景、矛盾，以及知识发现、发展等过程的理解，因此需要学生通过实践操作，自己体验几何概念的创造性思维过程。同时，在教学中，教师应最大化的结合生活实际，用不同的角度引导学生进行观察、思考、分析，并发现几何规律和结论，建立自己的数学几何知识体系。尤其是在平面几何向空间几何，静态图形向动态图形转换的过程中，采用动态几何教学方式，动态的演示几何图形间的变化轨迹，能将抽象的知识内容变得更加形象、具体、简单，达到良好的教学效果。当然，在这一对几何图形变化的观察、分析过程中，学生根据教师的展示，形成了思维过程和空间想象力，促进了学生数学创造性思维的培养。三、结语在新课改背景下，大量地使用动态几何教学，培养学生的数学创造性思维，对初中数学教学的改革至关重要，成为当下的重要课题，引起广泛关注。所谓合作学习，具体指的是在学习小组中使学生互助合作，达成一致的学习目标，并且以小组总体成绩为奖励依据的一种教学策略。从总体上来看，各个国家对合作学习有着不同的界定，西方国家的合作学习重点强调的是生生之间、师生之间的合作，我国所提倡的合作学习注重的是教学中各个动态因素间的立体多维互动合作。因而详细来讲，初中化学教学中的合作学习就是在化学教学中学生与学生之间的合作互动，其研究的主要是教学活动中学生所采取的小组合作学习方式，以此通过交流与讨论实现学生情感加深、知识理解加深及巩固知识基础的目的。合作学习的有效实施，有助于教学效率和教学质量的大幅度提升，应当予以高度重视以及普遍运用。一、初中化学学科的基本特点（1）较强的实验性。初中化学学科是有着较强实验性的一门学科，一方面，相当多的重要化学理论基本上均是以化学实验为基础，并且对大量的实验数据及实验结果进行综合、概括、归纳、分析后所得出的；另一方面，初中生在对化学知识的学习中，接触到的大多都是微观物质的规律及现象，比如离子、分子、原子等，需要通过化学实验的精心设计，才能够把书本上的知识真正消化吸收，进而形成科学的思维方式。（2）较多的化学用语。初中化学教学中有着非常之多的化学用语，很多化学规律和化学概念等均是以记忆为基础所构建的。化学用语是以元素符号为基础，主要涉及化学方程式、化学式等的专业化学符号系统，是学生进行认知及思维不可或缺的工具与形式，学生需要借助于多种形式对有意义的记忆加以创建，比如趣味记忆、顺口溜等。另外，初中化学中的物质组成、物质结构、化学变化、性质等的化学规律、原理、概念等，基本上都是在实验中得以总结的，因而对实验有着较强的依赖性。所以，学生需要想方设法地加以记忆，并且以记忆为基础加深理解，只有这样才能够熟练掌握。二、初中化学教学中的合作学习策略（1）更新教学理念，重视师师合作。与传统的初中化学教材相比，现行的人教版化学教材的合作性、探究性和实践性更强，其培养的重点是学生的实践能力与创新精神。明确要求教师要更新教学方法，要具备丰富的化学学科知识。新教材重在实践性、探索性和开放性上，因而即便是在课堂之外，教师也应当加强教师与教师之间的合作学习，要及时且不断地交流教学心得体会。这与以往教学中集体的教师备课有着极大的差别，因而应当在教学系统中纳入合作教学，适当地将教学系统扩大，将教学系统的外延扩大，并且将其作为教学中的重要环节来抓好。应当明确的是，在认知风格、知识结构、思维方式和智力水平等诸多方面，教师与教师之间存在着显著差异。即便是对相同的课题进行讲授，不同的教师也会有不同的教学设计，此类差异是非常宝贵的一种教学资源。通过教师与教师之间的互动交流，互相补充，互相启发，实现智慧及思维的碰撞，进而有新思想产生，促使教学观念变得更为完善及科学。（2）加强课内合作。众所周知，“合作学习”的主阵地就是课内合作。要想让合作学习高效率，其重点就在于确保师生之间的互动以及生生之间的合作，并且将评价的激励作用最大限度地发挥出来。首先，应当让学生将所需学习的知识在课前预习好。在教学过程中教师可以按照教材内容，要求学生采取两类预习方式，一类是列表式，也就是将感到困惑的内容、书本上的知识点、知识点间的联系列出；另外一类是提纲式，就是让学生根据物质的性质、制法、用途将知识串联起来，以此实现预习的目的。其次，针对学生之间所存在的差异，教师不但要强化预习要求，而且还要因材施教，积极开展合作学习活动，鼓励学生积极参与到小组合作中，让学优生带动和帮助学困生，实现共同进步。（3）完善合作学习的教学评价。与以往的教学评价相比，合作学习的评价观有着极大的优势。传统教学评价注重及强调的是在整体中学生个体的地位，比较青睐分数排队，此类竞争性的评价有着相对较强的局限性，对学生的发展是不利的。所以，教师应当把握好合作学习中评价的尺度和评价的目标，要将个人与个人之间的竞争转变成小组与小组之间的竞争，要逐步形成“组间成员竞争，组内成员合作”的良好格局，以此使评价的重心由鼓励个人竞争达标向集体合作达标转变。除此之外，教师在对合作学习进行评价的过程中，应当将学生过去的学习表现、学习成绩与合作学习中的贡献、表现加以比较，使学生以原有基础为前提开展合作竞争，进而将教学评价的合理化、科学化增强，激发起学生的合作意识。总而言之，合作学习已经成为现代教育教学的一种有效实施途径，不仅极大地提高了课堂教学效率，而且培养了学生的合作意识、合作能力。所以，初中化学教师应当积极采用合作学习策略，促使学生积极参与到合作学习中，使其在合作学习中不断进步，互帮互助，互相学习，互相促进，从而为今后的学习奠定扎实的基础。中医辩证施护中医辩证施护中医辩证施护中医辨证施护数学是一1中医辨证施护中医辨证施护201辨、证、护理三者关系013辨证施护难吗辨证施护4主要内容辨辨证上证(下N占施护施护主要内容5何为辨证施护“辨证”就是将四诊(望、闻、问、切)所收集的资料、症状和体征,通过分析、综合,辩清疾病的原因、性质、邪正关系概括判断为某种性质的证。“施护”,则是根据辨证的结果,确定相应的护理方法。何为辨证施护6辨切辨7大家有疑问的,可以询问和交流可以互相讨论下,但要小声点大家有疑问的,可以询问和交流8证病症证证病症证9二、证病症疾病全过程的总体属性。如:麻疹、感冒。症状和体征,疾病过程中个别孤立的现象如:发热、恶心呕吐。证-疾病过程中某一阶段或某一类型的病理概括由揭示病变本质的症状和体征组成如:风寒感冒、肝阳上亢。二、证10三者之间的区别病:指有特定病因、发病形式、病机、发展规律和转归的一种完整的过程。感冒、中风症:即症状,指疾病的县体临床丧现。如咳嗽、眩晕、头痛、腰酸、周身乏力等。证:是指机体在疾病发展过程中某一阶段的病理概括,它包括特定病因(如风寒、风热、瘀血、痰饮等等)、病位(如表、里、某脏、某腑、某条经络等等)、病性(如寒、热等)和邪正关系(如虚实等),反映了疾病发展过程中该阶段病理变化的本质。如感冒所表现的风寒证和风热证。三者之间的区别11中医辩证施护共48张课件12中医辩证施护共48张课件13中医辩证施护共48张课件14中医辩证施护共48张课件15中医辩证施护共48张课件16中医辩证施护共48张课件17中医辩证施护共48张课件18中医辩证施护共48张课件19中医辩证施护共48张课件20中医辩证施护共48张课件21中医辩证施护共48张课件22中医辩证施护共48张课件23中医辩证施护共48张课件24中医辩证施护共48张课件25中医辩证施护共48张课件26中医辩证施护共48张课件27中医辩证施护共48张课件28中医辩证施护共48张课件29中医辩证施护共48张课件30中医辩证施护共48张课件31中医辩证施护共48张课件32中医辩证施护共48张课件33中医辩证施护共48张课件34中医辩证施护共48张课件35中医辩证施护共48张课件36中医辩证施护共48张课件37中医辩证施护共48张课件38中医辩证施护共48张课件39中医辩证施护共48张课件40中医辩证施护共48张课件41中医辩证施护共48张课件42中医辩证施护共48张课件43中医辩证施护共48张课件44中医辩证施护共48张课件45中医辩证施护共48张课件46中医辩证施护共48张课件4766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特48中医辩证施护中医辩证施护中医辩证施护中医辨证施护01辨、证、护理三者关系数学是一门特别需要创造性思维的学科，具有创造性思维，才能更好地掌握数学知识，尤其是初中几何的学习，大量应用数学创造性思维，能达到事半功倍的教学效果。一、关于动态几何教学与数学创造性思维的概述1.几何教学的认知几何教学主要就是通过对几何图形的直观认知、实验以及推力论证过程来实现的，将二者进行完美结合，就是所谓的动态几何教学。它是指在教学过程中大量使用动态几何软件工具，利用电脑帮助学生构建直观、形象、清晰的几何知识内容，让学生可以通过对屏幕上几何图形的变化，来加深思维印象，这样的教学方式更能激发学生对初中几何教学内容的兴趣，增加了对自主学习能力的培养。同时，在教师的正确引导下，学生可以通过几何实验活动，来进一步探索论证几何的性质、关系等，培养学生创造思维能力的同时，提高教学效率及效果的过程。2.几何教学与创造性思维的重要性首先，它打破了传统的几何数学教学方式，实现了初中几何教学方式的实质性突破。传统的初中数学几何教学，更多的是通过在纸笔等工具来绘制平面、立体几何图形，需要学生根据教材内容，通过想象自己发现找到几何图形的变化轨迹，对于想象力弱的学生而言是难以克服的一大难题。而通过引入动态几何教学方式，学生可以清楚的看到几何图形的变化规律，对于数学几何知识的学习更加轻松自在。其次，动态几何教学还有助于学生创造性思维的提高。利用动态几何教学模式，在解决了学生几何思维障碍的同时，大大提高了学生对初中数学学习的自信心。同时还有助于培养学生的几何演绎思维能力，为数学创造性思维的培养提供了基础，作为数学思维中一种独特的存在，其统一性、概括性、灵活性与首创性也展现无遗。二、初中动态几何教学与数学创造性思维培养的策略1.教师树立创造性思维，引领学生发现几何数学之美教师作为初中数学教学中的重要参与者，对于动态几何教学与数学创造性思维的培养具有重要作用。因此，教师必须改变传统的初中几何教学思维，树立创造性思维，以身作则的引导学生发现几何数学之美，并完成对数学创造性思维的培养。初中数学中的几何，主要是指线、图形的变换，这种具有动态效果的几何变换充满了独特的数学美，能更好的激发学生对初中几何数学的学习兴趣。利用动态几何教学模式，教师能快速的引导学生对几何进行一定的联想及猜想，并不断的归纳、类比、迁移几何内容，在培养学生几何思维的同时，也有利于数学创造性思维的培养，创造出更完美的数学成果。2.利用多媒体工具创设教学情境，引发学生学习积极性随着计算机互联网技术的不断成熟，被广泛的应用到各个领域，并取得不俗成绩。教育界也大量的引进了多媒体等教学工具，在改变教学模式，提高教学效率及效果上也取得长远进步。多媒体工具能够集文、图、声、视、动等内容于一体，创造出良好的人机交互环境，丰富课堂教学情境，刺激学生的学习兴趣，提高教学效率。初中数学中的几何教学，正是一个需要图、文、声、视、动等的学科，引入动态几何教学是十分明智的选择，能进一步提高教学效率，达到教学目的。例如，在进行《丰富的图形世界》教学时，关于顶点数、面数、棱数之间的关系是教学的重难点，对于学生来说也是难以理解掌握的几何内容。为了帮助学生更全面的理解掌握，教师可以采用动态几何教学模式，利用几何画板软件，绘制正方体、正四面体、正八面体等几何图形，通过多媒体工具展现，让学生观察各个几何图形的顶点数、面数和棱数，并探究彼此间的关系。这样直观、形象、清晰的结合教学，吸引了学生注意力的同时，也帮助学生克服了几何思维障碍，提升了数学几何学习的自信心和积极性，对于提高教学效率百利而无一害。3.通过实验验证几何知识，培养学生的数学创造性思维在初中动态几何教学过程中，使用几何画板软件将几何图形动态化，能帮助学生快速的在头脑中成形，形成几何思维。为了进一步培养学生的数学创造性思维，教师不能简单的将几何知识、规律、结论等直接交给学生，而是要引领学生自己通过实验操作，展现数学思维过程，分析数学几何规律，并最终验证获得正确结论。在初中数学几何内容教学中，几何概念是对数学家们思维的提炼，用最简短的文字表述了数学家们的创造性思维结论。学生通过对概念知识的死记硬背，难以对概念的产生背景、矛盾，以及知识发现、发展等过程的理解，因此需要学生通过实践操作，自己体验几何概念的创造性思维过程。同时，在教学中，教师应最大化的结合生活实际，用不同的角度引导学生进行观察、思考、分析，并发现几何规律和结论，建立自己的数学几何知识体系。尤其是在平面几何向空间几何，静态图形向动态图形转换的过程中，采用动态几何教学方式，动态的演示几何图形间的变化轨迹，能将抽象的知识内容变得更加形象、具体、简单，达到良好的教学效果。当然，在这一对几何图形变化的观察、分析过程中，学生根据教师的展示，形成了思维过程和空间想象力，促进了学生数学创造性思维的培养。三、结语在新课改背景下，大量地使用动态几何教学，培养学生的数学创造性思维，对初中数学教学的改革至关重要，成为当下的重要课题，引起广泛关注。所谓合作学习，具体指的是在学习小组中使学生互助合作，达成一致的学习目标，并且以小组总体成绩为奖励依据的一种教学策略。从总体上来看，各个国家对合作学习有着不同的界定，西方国家的合作学习重点强调的是生生之间、师生之间的合作，我国所提倡的合作学习注重的是教学中各个动态因素间的立体多维互动合作。因而详细来讲，初中化学教学中的合作学习就是在化学教学中学生与学生之间的合作互动，其研究的主要是教学活动中学生所采取的小组合作学习方式，以此通过交流与讨论实现学生情感加深、知识理解加深及巩固知识基础的目的。合作学习的有效实施，有助于教学效率和教学质量的大幅度提升，应当予以高度重视以及普遍运用。一、初中化学学科的基本特点（1）较强的实验性。初中化学学科是有着较强实验性的一门学科，一方面，相当多的重要化学理论基本上均是以化学实验为基础，并且对大量的实验数据及实验结果进行综合、概括、归纳、分析后所得出的；另一方面，初中生在对化学知识的学习中，接触到的大多都是微观物质的规律及现象，比如离子、分子、原子等，需要通过化学实验的精心设计，才能够把书本上的知识真正消化吸收，进而形成科学的思维方式。（2）较多的化学用语。初中化学教学中有着非常之多的化学用语，很多化学规律和化学概念等均是以记忆为基础所构建的。化学用语是以元素符号为基础，主要涉及化学方程式、化学式等的专业化学符号系统，是学生进行认知及思维不可或缺的工具与形式，学生需要借助于多种形式对有意义的记忆加以创建，比如趣味记忆、顺口溜等。另外，初中化学中的物质组成、物质结构、化学变化、性质等的化学规律、原理、概念等，基本上都是在实验中得以总结的，因而对实验有着较强的依赖性。所以，学生需要想方设法地加以记忆，并且以记忆为基础加深理解，只有这样才能够熟练掌握。二、初中化学教学中的合作学习策略（1）更新教学理念，重视师师合作。与传统的初中化学教材相比，现行的人教版化学教材的合作性、探究性和实践性更强，其培养的重点是学生的实践能力与创新精神。明确要求教师要更新教学方法，要具备丰富的化学学科知识。新教材重在实践性、探索性和开放性上，因而即便是在课堂之外，教师也应当加强教师与教师之间的合作学习，要及时且不断地交流教学心得体会。这与以往教学中集体的教师备课有着极大的差别，因而应当在教学系统中纳入合作教学，适当地将教学系统扩大，将教学系统的外延扩大，并且将其作为教学中的重要环节来抓好。应当明确的是，在认知风格、知识结构、思维方式和智力水平等诸多方面，教师与教师之间存在着显著差异。即便是对相同的课题进行讲授，不同的教师也会有不同的教学设计，此类差异是非常宝贵的一种教学资源。通过教师与教师之间的互动交流，互相补充，互相启发，实现智慧及思维的碰撞，进而有新思想产生，促使教学观念变得更为完善及科学。（2）加强课内合作。众所周知，“合作学习”的主阵地就是课内合作。要想让合作学习高效率，其重点就在于确保师生之间的互动以及生生之间的合作，并且将评价的激励作用最大限度地发挥出来。首先，应当让学生将所需学习的知识在课前预习好。在教学过程中教师可以按照教材内容，要求学生采取两类预习方式，一类是列表式，也就是将感到困惑的内容、书本上的知识点、知识点间的联系列出；另外一类是提纲式，就是让学生根据物质的性质、制法、用途将知识串联起来，以此实现预习的目的。其次，针对学生之间所存在的差异，教师不但要强化预习要求，而且还要因材施教，积极开展合作学习活动，鼓励学生积极参与到小组合作中，让学优生带动和帮助学困生，实现共同进步。（3）完善合作学习的教学评价。与以往的教学评价相比，合作学习的评价观有着极大的优势。传统教学评价注重及强调的是在整体中学生个体的地位，比较青睐分数排队，此类竞争性的评价有着相对较强的局限性，对学生的发展是不利的。所以，教师应当把握好合作学习中评价的尺度和评价的目标，要将个人与个人之间的竞争转变成小组与小组之间的竞争，要逐步形成“组间成员竞争，组内成员合作”的良好格局，以此使评价的重心由鼓励个人竞争达标向集体合作达标转变。除此之外，教师在对合作学习进行评价的过程中，应当将学生过去的学习表现、学习成绩与合作学习中的贡献、表现加以比较，使学生以原有基础为前提开展合作竞争，进而将教学评价的合理化、科学化增强，激发起学生的合作意识。总而言之，合作学习已经成为现代教育教学的一种有效实施途径，不仅极大地提高了课堂教学效率，而且培养了学生的合作意识、合作能力。所以，初中化学教师应当积极采用合作学习策略，促使学生积极参与到合作学习中，使其在合作学习中不断进步，互帮互助，互相学习，互相促进，从而为今后的学习奠定扎实的基础。中医辩证施护中医辩证施护中医辩证施护中医辨证施护数学是一49中医辨证施护中医辨证施护5001辨、证、护理三者关系0151辨证施护难吗辨证施护52主要内容辨辨证上证(下N占施护施护主要内容53何为辨证施护“辨证”就是将四诊(望、闻、问、切)所收集的资料、症状和体征,通过分析、综合,辩清疾病的原因、性质、邪正关系概括判断为某种性质的证。“施护”,则是根据辨证的结果,确定相应的护理方法。何为辨证施护54辨切辨55大家有疑问的,可以询问和交流可以互相讨论下,但要小声点大家有疑问的,可以询问和交流56证病症证证病症证