基于建构主义学习理论的《基础会计》课程的“教”与“学”

鉴于建构主义学习理论的《基础会计》课程的“教”与“学”纲要：基础会计课程专业性强，看法抽象，内容无聊，学生简单产生畏难情绪。本文在建立主义理论的指导下，研究一条帮助学生建立会计知识、经验，加强创新能力的“教”与“学”的方法和思路，以期能对培养“复合型”会计人才起到推动作用。要点词：《基础会计》课程建构主义“教”与“学”一、建构主义的基本思想建构主义是对传统授课与学习理论的一场“革命”，是一种对于学习的哲学，更为关注学习者如何以原有的经验和心理构造为基础建构知识，更为重申减小书本知识与现实生活之间的差距，“以学生为中心”，促进学生自觉控制所感觉到的东西，服务于自己的学习目的，培养在多变环境中解决复杂问题的能力，认为“人们只能清楚地理解他们自己建构的所有”。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大体素。其中“意义建构”是整个学习过程的最后目标，教师帮助学生建构意义就是要帮助学生对目前学习内容所反应的事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系形成较深刻的理解。美国第一个全国科学教育的大纲性文件——《国家科学教育标准》是以建构主义理论为指导思想的。能够将与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的授课第1页共7页模式归纳为：“以学生为中心，在整个授课过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充散发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最后达到使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的目的。”在上述建构主义的授课模式下，目前已开发出的比较成熟的授课方法主要有：支架式授课、抛锚式授课（情况授课）和随机畅达式授课。二、建构主义指导下教师的“教”——教师是导演（一）激发学习兴趣，促成优秀学习动机的形成。兴趣是学习知识的“发动机”，没有兴趣，就没有了动力。杜威重申，教育必定建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，能够激发研究知识的兴趣。教师能够利用在平常生活中包括了会计思想的事物刺激学生的求知欲望，将现实生活中与会计有关的成语、故事、笑话等引入讲堂授课，使无聊的看法生活化，抽象的问题详细化。比方在解说会计发源时，能够“结绳记事”在今日为导入，让学生知道在信息科技发达的今日，依旧存在着“结绳记事”的信息表达方式，不懂汉语或没有自己文字的少许民族地域仍有人在使用——云南德宏州德昂族，他们有3种结绳，每种结绳由红、黄、黑、白4种颜色构成，分为粗绳、中绳和细绳。据认识，粗绳用于记录一年的劳动所获；中绳表示一年中的支出情况；细绳代表的是劳务输出，每种颜色也都有自己特定的含义。除此之外，我们能够把融资租借比做“借鸡下蛋，卖蛋还钱”，将公司收益的形成过程视为“做蛋糕”，把公司的收益分派过程视为“切蛋糕”。第2页共7页（二）设计真切的授课任务，实现“情况式”授课。建构主义学习理论重申：学生的学习必定与任务也许问题相联合，以此激发学习者的学习兴趣和动机，教师依照授课条件，创立真切的学习环境，让学生带着真切的任务学习，保持学习的主动权，主动建构自己的认知构造，把接受的任务和原有知识经验联合起来，提升识别问题、解决问题的能力。在基础会计课程授课中，教师应尽可能地把学生带入真切问题情境中，将凑近生活真切的、复杂的任务下达给学生，这类方式将让学买卖识到自己所学知识的有关性和意义性。我们能够在解说原始凭据时，让每一个学生亲自填写一张“借条”，并将内容附上必定的真切情节，比方打算借一笔钱创业。但与此同时，不要忘记提示同学，借钱人是虚假的，提示原始凭据是拥有法律效力的，要像重视现金相同重视原始凭据。在解说账簿时，不如提早向学生下达一个记账任务，将一个月也许半个月的开支收入以自己认为合理的方式记账。在上课以前收集比较有代表的进行总结，大多数学生即使在没有学过会计记账知识的前提下，还是会将自己开支分为“吃”、“穿”、“用”，从而引导学生，会计记账也要将会计要素进行分类形成会计账户，能够得“吃”、“穿”、“用”都看作是一个账户。进一步分析记账格式，让学生自己总结，一个清楚的账户应该包括哪些内容和要素。也能够分析，哪些钱是能够不花的，哪些钱是能够少花的，培养学生的成本意识。其他，能够激励学生在账客网上注册一个账号，设计自己喜欢的记账界面和方式，意会其中的会计思想。这类“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的授课方法，第3页共7页改变了过去“教师讲，学生听”的被动授课模式，能为学生供应体验实践的情境和感悟问题的情境，改变学生的学习状态，使学生主动建构研究、实践、思虑、运用、解决的学习系统。（三）组织协作学习，培养学生的角色意识。合作学习被研究者看做是解决授课识题的一剂良药。学生能够经过沟通、争论、总结达到更深层次的理解，使意义建构更有效。教师能够提出合适的问题，惹起学生的思虑和谈论。在解说借贷复式记账法时，不如先从学生熟悉的银行卡下手，提问自己的存储卡能够透支吗？哪一种卡能够透支？存储卡为什么又叫借记卡，信用卡为什么又叫贷记卡？让学生自由谈论，意会出“借”与“贷”的含义；在谈论中想法把问题一步步引向深入，加深学生对所学内容的理解，在解说完会计恒等式和复式记账法时，让学生谈论复式记账法里的“借”和“贷”和借记卡、贷记卡里的“借”“贷”含义能否一致，让学生从更深层次的角度理解复式记账法，只有深刻理解的东西，意义的建立才更有效。要启迪引诱学生自己发现规律、自己纠正错误或片面的认识。其他，财务人员有不一样样的分工，各有职责和权限，这为分组谈论授课供应了依照。进行手工实训时，分小组授课，让小构成员在一准时期内进行轮岗，不但授课见效明显，还培养了学生的责随意识和角色意识。（四）激励学生运用所学知识解决问题，不要怕“犯错”。教育实践证明，在学生的学习活动中，由教师起初供应正确答案的指导方式，不如在教师的指导下经过学生自己发现问题、解决问题第4页共7页学习见效好。教师的核查不要过分重申结果的正确与否，而要重申学生在学习过程中能否学到了正确的知识。只需学生对错误进行反思，分析出问题产生的原因，也许比一次得出正确答案更能促进意义的建构。比方学生刚开始填制记账凭据时，好多同学就简单将借：应收账款，贷：主营业务收入，这类本应当填制转账凭据的业务填成了收款凭据，他们犯错的原因是把应收账款“收”的和收款凭据的“收”等同起来了，经过老师的引导此后，这类学生错过一次此后，此后很难再犯相同的错了。授课实践证明，学生参加与学习有关的活动，能够在错误的试一试中获得好处，假如对学生的活动赏赐必要的指导，学生就能够更正错误，减少此后犯错误的可能性，加强学习的迁移见效。三、建构主义指导放学生的“学”——学生是主演（一）提升学习主动性。在建构主义理论指导下，我们倡议“以学生为中心”，也就是知识是主动获得的，而不是被动复制的。传统的授课过程中把学生看作是“空桶”也许“白纸”，老师肩负“装”也许“画”任务，此刻“以学生为中心”，学习的主角不是老师，而是学生主动建立自己认知构造的过程。学生要意识到，学习是自己的事情，教师但是起引导的作用，获得悉识的多少取决于学习者依照自己经验建构有关知识的意义的能力强弱，而不取决于记忆和背诵教师解说内容的能力强弱。自主性地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完满的学习知识系统，是建立主义对学生的要求。学习会计知识，学生要建立“我要学会计，我第5页共7页能学会计，我会做会计”的思想意识。（二）提升自我管理能力，反思自己的认知构造。自我管理能力包括：自我谈论能力（在认识方面）、自我体验能力（在感情方面）、自我调控能力（在意志方面）和自我涵养能力（行家为习惯方面）。大学生作为成年人，大多数四年此后将走入社会，其自我管理及能力的提升极其重要。学生应当学会思虑，将来适应社会的发展，自己的认知构造还缺什么，自己的比较优势在哪里，有了这些认识，才会学得好，学得快。（三）学会联系，学会集作。“联系”与“思虑”是意义建立的要点，也是学习迁移理论的思想，假如能把联系与思虑的过程与协作学习中的沟通与谈论的过程结合起来，那么学生建构意义的效率会更高、质量会更好。把目前学习内容所反应的事物尽量和自己已有的经验与认知构造相联系，并对这种联系加以仔细的思虑，主动收集并分析有关的信息和资料，经过实践考证自己所发现的问题。经过“自我磋商”，即我争论什么是正确的与“相互磋商”即学习小组内部相互之间的谈论与争论培养自己的建立能力。总之，在基础会计的授课中，学生学会使用会计的思想和研究方式，建立和会计学科有关的学习方法，解决实质的经济生活问题。教师采用灵巧多样的学习方式方法，激