高校心理辅导研究综述

第页高校团体心理辅导研究综述摘要团体心理辅导是依据一定的心理辅导理论与方法，在团体中引导人们自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长而专门组织的活动，具有教育性、发展性、预防性和治疗性功能，因而它受到了人们的欢迎。研究并总结团体心理辅导的历史发展情况研究现状（包括研究被试、研究领域、研究方法和工具）优点与局限并提出建议和展望，将会促进我国团体心理辅导的进一步发展，使它在治疗教育职业训练等众多领域得到更广泛的应用。关键词团体心理辅导研究现状综述1引言团体心理辅导是与个体心理辅导相并列的一种心理辅导形式，自从20世纪90年代初传入中国后，国内高校的一些心理咨询工作者通过从不同角度探讨团体心理辅导对大学生心理素质的影响，证实了它在提高大学生心理素质、解决心理困扰、发挥个人潜能改善人际关系等方面有良好的促进作用。目前，团体心理辅导已成为大学生心理健康教育的一种有效形式。然而，由于我国在团体心理辅导发展方面起步较晚，专业化水平较低，部分研究者对于团体心理辅导的内涵、特点以及主要应用方面研究并不深入，理解上存在偏差。本文试图对国内在团体心理辅导方面的研究现状和存在的问题做一综述性介绍，并对我国高校在今后团体心理辅导方面的研究方向提出一些建议。1.1团体心理辅导的定义团体心理辅导源自英文的(GroupGuidance),美国称“指导”，我国台湾称“辅导”，是心理辅导(PsychologicalGuidance)的一种。团体心理辅导是指教师或辅导人员,面对多数被辅导者或学生,基于社会及团体动力的原理,运用适当的辅助技术,以协助个体自我了解、自我发展及自我实现的过程（贾晓波&陈世平，2002）。团体心理辅导的目标是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程（樊富氓，2005）。1.2我国大学生团体心理辅导研究的价值与意义1.2.1团体心理辅导是对个别心理辅导的发扬与补充心理辅导的主要形式有两种:一是个别辅导,二是团体辅导。前者辅导的对象是个人,咨询员与来访者通过一对一的直接面谈,分析心理问题,提供心理帮助;后者的着眼点则是群众,因为学校心理健康教育有许多属于非知识性的内容,需要人为地设立一种类似真实社会的生活情境,让学生在活动和实践中得到训练和亲身体验。与个别心理辅导不同,团体心理辅导不仅运用咨询者和来访者之间的人际互动关系达到协助来访者自我成长的目标,更重要的是运用了团体成员之间的互动,形成对团体中个体成长的心理冲击力,从而促进团体成员的成长。1.2.2团体心理辅导是大学生心理健康教育的重要途径之一学校心理健康教育可以通过不同的途径和形式来实施,其中心理辅导就是最重要的途径之一,也是学校心理健康教育的重要组成部分。首先,促进高校学生整体的心理健康水平。团体心理辅导不仅有清除对象心理障碍的功能,而且强调发展模式,即帮助人们适应环境,保持身心健康。其次,团体心理辅导可以全面提高人的心理素质。随着团体心理辅导在高校的发展,人们对心理辅导的认识及操作越来越规范化、合理化。高校的心理辅导活动以教育性、发展性辅导为主,立足于学生轻度的心理困惑,预防重于治疗。团体心理辅导不仅用于治疗心理障碍,主要在于促进社会交往和提高自我认识,塑造健康人格。总之，团体心理辅导以其独有的方式，通过在团体中成员间互相沟通及协助，达到共同提高心理素质的作用。2研究现状2.1团体心理辅导在国外的发展与研究团体辅导最初用于对疾病的团体治疗。1950年普拉特H.Pratt将肺病患者组成了第一个团体，采取了讲课讨论现身说法等形式鼓励激发患者战胜疾病，取得了良好的效果，开创了团体治疗的先河。团体辅导运动的发展历史可追溯至1907年美国衣阿华州山德瑞比CederRapidsIowa高中的职业和道德辅导课。1908年康涅狄克州渥帕WertpartConnection高中引进职业信息课这些课程，偏重教导式提供学生职业和生活的信息，被视为“职业性团体辅导的先驱”。20世纪30年代，团体辅导式的课程遍及全美各地，许多学校团体辅导的图书也先后出版。团体辅导真正用于帮助正常的人提高和完善、促进正常人的成长，是从20世纪30年代勒温的国家训练实验室Nationaltraininglaboratoy开始的。勒温在1931年美国教育期刊发表了AGroupGuidanceCurriculumintheSeniorHighSchool一文，认为人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，即人的行为是由场所决定。1967年，罗杰斯将这个“密集团体的经验”改为“基本体会团体”（BasicEncounterGroup）。罗杰斯（C.R.Rogers）开办的会心团体（encountergroup）受到社会各方面的欢迎，团体辅导理论从此受到社会上越来越多的关注，广泛应用于人的潜能开发学生学习的适应人际关系的处理企业员工的培训等方面。1971年，WilliamSchutz在加州将学院的团体称为“坦诚的会心团体”，随后，出现各种名称的会心团体运用不同的活动方式对不同的人进行辅导，如训练团体（Traininglaboratory）、会心团体（EncounterGroup）、个人成长团（Personagrowthgroup）、学习团（Learninggroup）等名目不同，但是有共同的实质点，都以小团体20人以内来进行辅导或咨询。团体中有十分安全、相互信任、相互接纳的气氛。在此气氛中，成员相互表露自我想法、自我感受，共同分享、共同探讨，以促进成员自我觉察、自我成长、自我发展，或从中学习到如何与人建立融洽关系，如何坦诚愉快地与人交往的技术。团体中的领导者要有一定的心理辅导理论基础和一定的辅导技术，尤其是团体咨询的过程偏重于感觉情绪的表达与处理，具有预防心理障碍、促进成长及少许的治疗功能，更要求其团体领导者有专门训练。美国的学校的团体辅导的工作效率很高。“9.11”事件发生以后，美国心理机构就迅速开展了工作，许多学校都开展了针对学生不同情况的团体心理辅导。此外，英国、德国、澳大利亚、意大利、加拿大、墨西哥、瑞典、丹麦、波兰、土耳其、日本等国的学校的团体辅导也开展得很好。2.2团体心理辅导在国内的发展与研究20世纪90年代，团体辅导的理论与方法被介绍到我国后，各地教育治疗机构对团体辅导进行了不少的研究。许多中小学也开始尝试开展团体辅导。1991年6月中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会在中央教育行政学院举办“全国第一期大学心理咨询员培训班”，系统的团体咨询师培训则在1991年10月开始。进入21世纪，随着我国社会经济改革的步伐加快，心理咨询与心理健康教育也受到政府的重视，先后出台了多个文件强调心理健康的重要。如：2001年教育部社会科学研究与思想政治工作司第一号文件《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作意见》等。为了培训心理健康专业骨干教师，从2001年开始，教育部在天津师范大学设立了全国培训中心，在培训课程中安排了8学时的团体心理咨询教学。团体心理辅导在我国大陆的发展只有十几年，目前仍处于发展初期。笔者通过资料查询发现，1994—2001年间，全国共发表关于团体辅导研究的文章27篇，其中杂志发表5篇，会议发表12篇。团体心理辅导研究集中在团体效能、团体形式、团体规模等，多为结构式团体心理咨询。如团体辅导对促进大学新生环境适应非常有效（樊富珉，1996）；团体咨询可以改善青少年人际交往障碍（王晓刚等，1998）；团体心理咨询矫治神经症倾向的学生（樊富珉，1999）；团体咨询有利于改善学生抑郁能够提高学生的自信心（孙时进等，2000）；团体辅导有利于促进青少年的人格发展（官锐园等，2001）。2001年以后，各类学术会议中，团体辅导研究的论文明显增加。梁东标（《团体辅导在学校中的应用》，2002）认为团体辅导基本理论与技术可以应用于学校教育教学管理的各个方面；同时，邢秀茶洪震（《提高大学生社会能力的重要途径团体心理辅导》，2002）也认为团体心理辅导与咨询具有个别咨询所不具备的许多优越性，特别适合于学校。李凤兰（《人际交往团体辅导改善大学生抑郁状况效果评价》，2005）通过对50名有高抑郁体验的大学生和低自我概念的大学生进行实验研究，采用实验组控制组和控制组前后测的研究方法，得出结论：人际交往团体辅导对提高抑郁体验的大学生的自我概念和降低其抑郁体验水平都是有作用的。陈菊珍，刘华山（《改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究》，2005）研究认为，人际交往团体辅导对减轻大学生人际交往困扰，增强大学生人际适应能力具有良好的效果。尚云，李辉，高俊（《人际交往团体辅导改善大学生心理健康水平的研究》，2005）研究认为，人际交往团体辅导对急于改变个人心理健康状况的大学生有较好的作用。能提高大学生的心理健康水平，特别是在人际交往敏感社交敏感与社交回避方面。王军（《团体辅导提高大学生人际交往能力的研究》，2005）的研究结果显示，大学生在参加团体训练前后的人际交往能力出现了显著性差异，训练后的男女学生的综合交往能力明显好于训练前。张瑾（《大学生社交焦虑的团体辅导实验研究》，2006）通过对高社交焦虑倾向的在校大学生进行认知行为团体辅导，比较其在干预前后社交焦虑、人际敏感、躯体化、强迫、恐惧、抑郁、孤独感和自动思维等方面的变化。结果发现，认知行为团体辅导可以有效降低学生的社交焦虑水平。同时，被试在人际敏感、躯体化、强迫、恐惧、偏执、抑郁和焦虑等方面有较大改善。改善了消极的思维习惯，降低了孤独感。夏海燕（《团体辅导在大学生职业生涯设计中的应用研究》，2006）通过对在校大学生进行职业生涯规划团体辅导的实验，研究发现，通过团体辅导对学生进行职业指导的形式是有效的效果是良好的。张玉千（《团体辅导对职业技术院校学生心理素质的影响研究》，2006）研究认为，团体辅导对职业技术学院学生的人格发展和心理素质有一定的促进作用，是心理健康教育的有效方式。张姝（《应用团体辅导对体育专业新生心理健康的干预研究及思考》，2006）通过实验深入研究了团体辅导对体育专业新生在人际交往、焦虑水平、自我意识等心理方面的影响，并试图探索对体育专业大学生进行心理健康干预的有效方法、内容和干预模式。朱海荣（《团体辅导咨询在贫困大学生群体中的应用及积极作用分析》，2007）研究结果显示，团体辅导咨询的积极作用包括：促进学业成功，促进心理和情绪健康，支持生涯发展。综上所述，从数量上看，我国高校团体心理辅导研究起步晚，根植于心理学研究这个家底就不够深厚，因而研究数量较少；从研究领域上看，其辐射面有限，对高校团体心理辅导的实证研究多扎堆于对正面效果的反复验证上，因而创新不足；从研究工具上看，被广泛使用的仍为国外引进的心理量表，虽在引进过程中经过校订，但难免缺乏与我国大学生心理需求和时代特征的对接。2.2.1心理辅导对象关于大学生心理辅导的对象,有研究者将其分为心理健康者和心理问题人群两类。前者是以提高心理素质为目的,称之为发展性团体。后者以解决心理问题为主,称为治疗性团体（王军，2005）。我国大学生中有心理问题的人群在10%-30%之间,国内已有大量调查研究。由于辅导对象不同,必然导致心理辅导后的效果不同。有研究认为,心理健康群体在辅导前用SCL-90测量,各因子分都属于正常状态,训练后成员心理健康程度虽然有所提高,但变化不显著（张姝，2006）。有心理问题团体在经过心理辅导后多数改变明显,如有研究大一新生适应问题,认为“不同年级新生治疗前后,自我评价和心理健康状况均发生积极改变。”（张瑾，2006）关于贫困大学生心理健康水平的研究,实验组的心理健康水平有了非常显著的改善。（王晓刚，2006）对大学生心理应对能力的研究,“SCL-90结果显示,多项因子有优化,说明其应对反应有所改善,积极应对方式和自尊状况呈提高的趋势。”（朱海荣，2007）3.2.2心理辅导模式大学生心理辅导中,团体辅导多采用单一辅导模式,把团体辅导和个别咨询综合起来的模式在大学生心理辅导中应用不多。研究显示,后一种模式对提高大学生心理健康水平要比单一辅导模式效果好。有研究把心理卫生教育、团体辅导和个别咨询结合起来的综合辅导模式,认为“心理卫生教育可增进对心理现象的了解,改善对己对人对事的认知;团体心理辅导可使人感受到团体氛围,学习模仿他人,提供人际互助场合等等,对社交能力的提高有帮助。个别咨询则可深入探讨和解决个体问题。”这一辅导模式的采用从实践效果来看是成功的。在团体条件下由于时间或情境的限制,个体的问题有时不能得到适当的处理,当团体指导者认识到某个成员的需求是团体咨询所不能满足的,或这个成员即将变得具有破坏性时,应当鼓励成员个别咨询。（关锐园等，2001）香港大学陈丽云教授提出“综合心理辅导模式即通过调节身体、心理和精神观念三方面来综合调整人们出现的身心失衡状况,该模式应用于一些慢性病患者,生活适应不良者曾取得较好效果。清华大学教育研究所樊富珉（2004）利用这一模式20人小团体进行训练,认为综合心理辅导模式对于改善大学生的心理应对能力具有积极的促进作用。”3.2.3研究工具的使用国内使用的测量工具以引进的居多,如SCL-90(症状自评量表),16PF(卡特尔16种因素问卷),UPI(大学生健康调查表),SAS(焦虑自评量表),SDS(抑郁自评量表)等,这些问卷在引进中虽然经过修订,但对大学生群体缺乏针对性。3.2.4辅导的活动设计团体心理辅导这种形式在我国虽然开展了一段时间,但水平参差不齐。在研究中,辅导人员的活动设计水平也有较大差距。辅导人员的知识水平,是否受过系统训练,都影响活动的设计,最后会影响到辅导效果。另外,小组的异质性也是影响活动设计的重要因素。“就团体组合的几个重要因素,如年龄、性别、社会成熟度等不同学者看法各异。”香港大学陈丽云（2002）认为,各因素的同质性和异质性很难一概而论,在设计、性质、目标和对象上要全面作出配合。国内研究,针对大学生素质或心理健康水平提高的小组活动设计也不相同。在特定人群中,如贫困生群体,交往障碍群体,学习困难群体等,应根据人群特点作出不同设计。在活动次数上一般采用8次,每周一次。（刘春燕，2003；王瑶，2004）每次时间在115-215小时左右,大多数每次2小时。也有研究者用6周时间,每次3小时。（王娟，2005）4问题与建议团体心理辅导对改善大学生心理健康状况具有积极意义,是高校进行心理健康教育的较好途径。但在实践操作过程中,尤其在辅导效果的评估上,有些问题还有待深入探讨。4.1样本容量问题国内研究在样本容量上都是小样本,治疗团体多在8-10人左右,发展团体一般在15-20人左右。当然这和团体辅导的要求有关,团体辅导要求人数不宜过多。但小样本团体难免会带来统计上的误差,对结果的可靠性造成影响。对某些特定团体,心理素质相对较差的辅导后效果明显,结果会有显著差异;对心理素质水平相对较好的团体,则可能没有显著差异。（刘佰桥，2005）用同一量表测得的不同被试团体,会得出不同结论,这也为结果的解释造成困难，即心理辅导究竟对哪些心理品质的提高有显著效果,哪些效果不显著。要解决这一问题,在研究过程中不能采用单一的小样本团体作出结论。应在同一时期做几个团体,对几个团体总体作出统计,使样本容量足够大,得出的结论会更可靠。当然这会给辅导者带来相当大的困难,使辅导时间延长,辅导者耗费时间和精力较大。如果一个小组每周做一次,多个小组每周要做多次辅导,但从科学研究的角度来看还是值得的。4.2测量问卷的使用问题国内在团体辅导中进行对比研究的测量问卷,SCL-90用的较多,得出的结论也比较一致,证实了心理辅导对提高大学生心理健康水平有一定作用。但所做的研究多是重复验证,创新不多。从全国高校的心理辅导研究来看,涉及面还比较狭窄,总体数量也不多。这与心理辅导这项工作在我国发展水平不高和发展历史较短有关系。心理咨询在我国开展较晚,而心理辅导又是最近些年才开展起来的,水平有待提高。在辅导效果的评估上,针对大学生中特定群体应该采用适宜的专门量表,如自信心量表、人际交往量表等等,目前已有研究者使用,但总体数量不多。（沈永江，2005）4.3团体的同质问题这里的同质是指团体成员有共同的心理问题。由于大学生团体在年龄上比较接近,参加辅导的学生往往有同样的心理困扰,同质团体能使团体成员相互之间更容易开放自己。成员有共同的心理问题,存在的心理困扰有共性,这些人在正常团体中只看到自己的弱点,而团体中周围人与自己相似或相同,更容易把问题暴露出来,对行为改变比较容易。因此筛选团体时,应尽量采用专门针对某一问题的量表,不宜笼统用心理健康水平问卷。5结果与展望团体心理辅导对改善大学生心理健康水平,提高大学生的心理素质具有重要作用。在我国虽然起步较晚,但近些年来许多人已经进行了很好的研究,辅导方向上也由最初的提高心理健康水平逐渐向心理品质的各个方面发展,出现了一些新的研究成果。研究方向也由治疗团体开始转向了发展性团体,这些都是积极变化。另外,有研究者把心理辅导从即时影响转向了辅导后的长效影响,这为大学生今后良好人格的塑造起到了积极作用。团体心理辅导日益成为我国高校大学生心理健康教育的重要途径。参考文献樊富珉.(2005).综合心理辅导模式