临床微生物标本处理及操作流程共96张课件

临床微生物标本处理及操作流程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。临床微生物标本处理及操作流程临床微生物标本处理及操作流程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。临床微生物室标本处理及检验流程InfectionControlTm器TheroleoftheClinicalBacteriologyLab现实表明,在我国现阶段的初中课堂上,既有师生和谐的一面,也存在着分歧和矛盾乃至公开的对抗和冲突。本研究拟从师生两方面因素来分析初中课堂师生破坏性冲突的原因,以期帮助我们理性地认识师生课堂破坏性冲突。一、教师因素1.部分教师教育观念存在偏差中国古来极为尊师,荀况甚至提出“天地君亲师”,强调学生对教师的绝对服从。受传统思想影响,至今仍有不少教师极度推崇“绝对秩序”,仍习惯于严格控制和压制学生。这种教育观念已不适应现代师生关系的需求,容易引起师生破坏性冲突。2.部分教师自我定位不准确(1)事实上,教师权威在我国自“文革”起就受到了空前的挑战。而今,学生民主意识的增强揭开了教师法定俗成权威神秘的面纱,信息渠道的多元又使得教师的知识权威失去了往昔威风,如果教师还死要面子,不肯放下权威的架子,那就会遭到学生的嘲笑和反感,师生距离就会拉大,师生破坏性冲突亦随之而来。(2)部分教师对本身角色解读不够,仍沉湎于“太阳底下最光辉的事业”,仍陶醉于“园丁”“蜡烛”“渡船”,就会“自我神圣化”“使命化”,以致一进入课堂就摆出一副严厉的面孔,采用惩罚的手段维持秩序,采用“口授静听”的教学方法等,造成人为的情感阻隔。这部分教师大多处在一个让人心酸而又尴尬的年龄段。(3)师生年龄不同,在认识、兴趣、思维、价值观、审美观等方面亦表现出很大的差异。偏偏教师还担负着把学生导向“社会人”的重任,要引导学生遵循规则,因而也就更容易与拳头粗了、思想野了、处在叛逆期的中学生发生破坏性冲突。3.部分教师对师生冲突的意义认识不对,处理失当师生冲突在教育教学中是很正常的,同时也是不可避免的事。出现师生冲突时,只要正确对待,妥善解决,不但会增进师生了解,还能加深师生感情。但有些教师视师生冲突为洪水猛兽,只求全力压服学生,务必“磨平”学生锐气。甚至拿“问题学生”开刀,以便“杀一儆百”。这无疑使原本的良性冲突,一激化便成了破坏性冲突。4.部分教师的职业道德素质有待加强毋庸讳言,目前教师的职业道德素养出现了集体滑坡现象。具体表现在:(1)教育方法粗暴简单。我国现行教育管理体制对教育教学活动采取的是粗线条易操作的量化评价:以成绩论英雄。学生的卷面考试成绩成了对教师评职称、收奖金、评先评优、上位下岗的主要依据。这就诱使教师急功近利,责任感和义务感淡化,对学生的关注只聚焦于学业成绩,这就招致学业落后学生的不满,再适逢某种催化剂,一定条件下就会发生化学反应,和教师当堂爆发破坏性冲突。这类教师以青中年男性居多。(2)实用主义至上。市场风潮下,金钱至上的思想也腐蚀了相当一部分教师。有偿家教屡禁不止,推销教辅牟取小利等,也严重破坏了学生从书本上获得的老师的高大形象,造成学生对教师的轻视心理、排斥心理,引发师生破坏性冲突。(3)遍存于教师群体中的职业倦怠感。职业倦怠感指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应急反应而表现出的一系列心理、生理综合征。目前,激烈的升学竞争、周测月考、分数排队、名次公布及名目繁多的班级量化考核指标,引发了教师的无尽焦虑,也易发生攻击性行为,从而导致师生破坏性冲突的产生。5.部分教师基本功不过关目前,部分教师基本素养有所欠缺。一方面,讲课时照本宣科,枯燥乏味,自然会诱发好动的学生的“多动症”,进而诱发课堂师生冲突。另一方面,能力素养欠缺。表现在:(1)了解学生的能力不强,以致对学生的看法失之公允,容易引起学生反感。(2)语言沟通能力不强。(3)课堂管理能力水平较低。(4)教师缺乏处理课堂突发事件的教育机智。面对学生课堂违纪,不善寻找恰当的教育时机,灵活机智地予以应对和化解,而是方法简单粗暴,要么叫学生站起来听课,要么叫学生站出教室或到教室后面去,要么大声呵斥、粗暴制止,要么停下课来整顿纪律大讲道理,甚至赌气停课不讲了和离开教室回办公室。二、学生因素1.部分中学生适应能力有待提高研究发现,中小学学习的衔接存在问题。一些小学的佼佼者,升入中学后,由于学生数量的增加,其中不乏各方面都很优秀的学生,自身的优势没了,心理上落差很大。而且升入中学后,考试科目一下子由小学的三门增加到九门,学习方法一时又没有头绪,造成心理过渡时期不健康的发展,最终会使这部分学生对中学的学习和生活失望,甚至对初中的教师失望,这就成为师生破坏性冲突发生的诱因。2.部分中学生自控能力有待加强初中阶段的学生处在一个心理发展的多变时期。兴趣的更替,自评的不稳,多重心理矛盾的加剧,使学生个体在心理方面,表现出明显的动荡性,自控能力不强。例如课堂上溜号、做小动作、吃东西、说话、传纸条等,这些自控能力差的学生往往也是老师的“眼中钉”,教师对这类学生的批评教育也比较频繁,日积月累,矛盾加深,直到有朝一日“井喷”。3.部分中学生行为习惯有待养成有些学生因为各种原因养成了不良的思想行为习惯,犯了错误做了错事,没有勇气承认,甚至千方百计为自己开脱,在教师对其不良行为进行教育矫正时,通常也会跟教师顶嘴,甚至同教师发生冲突。还有部分学生不理解教师的教育教学管理工作,把给教师挑“刺”,给学校挑“毛病”当成一种勇敢的行为,把顶撞教师视为英雄行径(事实上,这种思想在叛逆期的初中阶段学生中的确也还有蛮大的市场),这样,与教师“对着干”的心态便油然而生,还错误地认为“我的地盘我做主,关你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜欢这样,你管得着吗)”,甚至还会主动挑衅老师“有本事你就动我呀”“小心我告你呀!”主动引发师生破坏性冲突。当然,初中课堂师生破坏性冲突发生的现实原因远不止于这两个方面,如还有家庭因素、学校因素、社会因素等等,但只要我们找准“症”,就有可能找到相应的“药”。一、选题背景粘贴画在我国民间一直流传，是我国民间艺术的瑰宝，不仅深受国人的喜欢，也让众多的国外友人爱不释手。在学生中开展粘贴画活动，鼓励学生在原有的材料上进行改进，做到立体感强、色彩缤纷，给人以形象逼真、奇特精美的感受，不仅能提高学生的动手能力，而且能让学生感受美、表现美、创造美。为了使这一民间艺术的精华得以继承、发展与创新，我们确立了《线绒粘贴画》这一综合实践活动课课题。二、设计理念综合实践活动的理念是“立足丰富的乡土文化资源和学生的现实生活，追求美术观念、内容、材质、工具、手段的全方位创新”。“线绒粘贴画”主题创作活动以此理念为指导，在确保学生主体地位的前提下，通过集体讨论、小组合作探究的形式引领学生从生活中发现可供创作的素材，通过构思与创作谋求在毛线粘贴画的内容、形式、手段、观念等方面的发展，同时培养学生的美术综合技能和审美观念。三、活动过程（一）选题阶段1、引导学生对前期创作的毛线粘贴画进行自我评价，并欣赏其他的一些优秀毛线粘贴画，使学生明确前期创作中在内容单一、临摹过多、手段单调、与生活联系不多等方面的不足。2、提出“如何进行线绒粘贴画的创作？”的议题进行分组讨论，然后集体交流。（二）整体设计阶段学生虽然是活动的主体，但不意味着整个活动过程就是学生的单边行为，教师在其中的指导作用也非常重要，具体体现在对整个活动进行总体设计，并对活动过程中学生可能出现的困难进行预想并尽可能提供解决方案。1、活动目标（1）情感目标：使学生感受创作活动的喜悦，进一步培养热爱生活的态度及合作、审美意识。（2）技能目标：使学生熟练并基本掌握线绒粘贴的技巧，并在此基础上力求有所创新；初步掌握线绒粘贴画中人物形象构画的基本方法，力求形象性。（3）认知目标：使学生认识到生活之中处处有美术创作的素材，并对综合实践活动有一定的理解而且能有效地将其与美术学科相结合。（4）成果目标：能独立创作出线绒粘贴画作品，且有一定的生活基础与童趣。2、预计课时：课内约40课时，整个活动过程跨度约两个个月。3、活动进程：组合小组→方案构思→方案优化→任务分解→实践制作→成果展示4、指导要点：（1）素材的选取上指导学生要善于选取自己喜欢的、易于表现的动、植物形象或景物，在此基础上进行适当地夸张、装饰。（2）底图的构画上指导学生多参与一些漫画、卡通、简笔画等作品，下载一些精美粘贴画作品进行临摹，学习构图、配色等，并在适当临摹的基础上进行再创造，力求简洁、生动。（3）色彩的搭配上指导根据内容及构图的意境和谐地搭配毛线的颜色，参考一些水粉画、水彩画等色彩搭配好的范画进行学习、创作。（4）粘贴的技法上指导集体进行协商，要求有所创新。（5）帮助学生组合成异质小组，指导小组成员在创作活动中按能力的不同进行合理分工。（三）活动展开阶段1、小组组合：以自愿组合为基本原则先组成六个小组，然后教师以异质、互补为原则进行调整，使各小组间无过大的能力差异。2、方案构思：各小组成员进行有目的的观察，确立创作素材后拿出创作方案。创作方案要求具备以下要素：（1）来源说明：创作的内容是从哪儿来的？为什么要选择这个内容？（2）作品草图：用铅笔或水彩笔构画出线绒粘贴画的底图草稿。（3）制作方法：包括小组成员分工、制作步骤、粘贴技巧等。3、方案优化：各小组创作方案制订完成后在班级内公布一至二天，接受其他小组的评价的同时指导教师也必须对各小组的方案进行认真审议，从各方面提出建议。在此基础上，各小组对创作方案进行修改、优化。4、任务分解：根据小组成员间能力的不同，将创作任务从构画底图、贴双面胶、粘贴边框等方面进行分解并落实到每个成员，使每个人都有事可做。5、实践制作：（1）构画底图：小组中的绘画能手，根据方案中的草图进行细致地构画，要求注重整体不能拘泥于细节，要利于线绒的粘贴。（2）整体配色：根据创作内容和构图的意境小组成员间集体协商配色的方案，要求和谐不突兀、简单不花哨。（3）确立技法：根据构图及色彩搭配特点确立粘贴的技法，通过断线平粘或立粘、连线环粘、剪碎粘等方法使平面化作品尽量体现出层次性与立体感。（4）上双面胶：在底画上全部粘上双面胶，要求尽量细致不超出底图的外围线。（5）粘贴线绒：把单幅画面划成一块块小区域分解到个人或每个人负责一至二个单幅画面，在统一配色、统一技法的基础上分工进行线绒粘贴。基本步骤为：粘贴外围线及区域线→主体部分粘贴→其他部分粘贴→整体修补粘贴。（6）作品装裱：待作品粘贴完成后以清洁画面、加边框、制作标签、用玻璃压制定型等形式进行装裱。（四）成果展示阶段1、将作品粘贴于展板上，以各小组相互打分和教师打分的形式评选出优秀作品。2、对优秀作品进行再加工后进行装裱，并参加全校性的每月一次的综合实践活动成果展。（五）总结反思阶段1、小组反思：在活动过程中大家的配合好吗？哪些方面需要改进？哪些方面是有价值的？活动中遇到了哪些困难？是怎样解决的？2、个人反思：在活动中我尽力了吗？从中学到了什么？哪些方面需要加强？3、集体总结：通过整个活动，我们在线绒粘贴画的创作内容、形式、制作技巧等方面得到了哪些有益的经验？下一阶段的创作，我们应从哪方面入手？谈谈我们的研究体会或收获。综合实践活动的真正主体是学生，我们关注实践的结果，更应关注的学生的实践过程。学生在活动过程中发现了什么问题，想方设法地解决了哪些问题；在实践中获得了哪些体验；培养哪些能力。通过本课题的研究，培养了学生的问题意识、合作意识，提高了学生发现问题、解决问题能力。总之，综合实践活动的开展大有可为，前途广阔。临床微生物标本处理及操作流程46、寓形宇内复几时，曷不委心任1临床微生物室标本处理及检验流程临床微生物室标本处理及检验流程2InfectionControlTm器TheroleoftheClinicalBacteriologyLabInfection3临床微生物检验流程示意SOP+SOP分析前不合格留取临床尔环节运送节Q合格标本合格?环节标本合格判定实验变接种环节四值接检测vQA标4培养基、冰箱培养温箱、气体分析中分析后环节五检测式剂仪器设备、试报告环节六对每个环节进行控制,构成质量保证体系临床微生物检验流程示意4内容本处理微生物鉴定药敏试验内容5标本处理·血培养脑脊液培养呼吸道标本(痪标本、咽部标本)尿培养生殖道标本培养抽吸物和组织标本的培养(需氧、厌氧培养)粪便培养标本处理6血培养Bloodculure血培养7血培养布氏杆茵、其他革兰阴性杄菌、金黄色葡萄球菌除非1次血培养分禹出):芽孢杆菌属、凝固酶阴性鮞萄球脔18小时后传进行次代培养当培养瓶显示细菌生和传代培养35℃空气中孵育革兰阳性球菌→授种血平皿#1从两个独立的皮肤位点来血奧普托欣试验每天检查油廢井翻转培养瓶兰阴性杆菌→种血平皿和麦康凯平皿将重要的革兰染色例如;肺瓷链球菌#4结果尽快通知临床革兰阴性双球菌或球GD中野育杆菌+神巧克力平皿1例如:肺炎EllenJoBaron2007:Usewihproperattribution血培养8脑脊物CEE50SP小ALFLUJD脑脊物9临床微生物标本处理及操作流程共96张课件10严格无菌操作LumbarPuncture严格无菌操作11临床微生物标本处理及操作流程共96张课件12临床微生物标本处理及操作流程共96张课件13临床微生物标本处理及操作流程共96张课件14临床微生物标本处理及操作流程共96张课件15临床微生物标本处理及操作流程共96张课件16临床微生物标本处理及操作流程共96张课件17临床微生物标本处理及操作流程共96张课件18临床微生物标本处理及操作流程共96张课件19临床微生物标本处理及操作流程共96张课件20临床微生物标本处理及操作流程共96张课件21临床微生物标本处理及操作流程共96张课件22临床微生物标本处理及操作流程共96张课件23临床微生物标本处理及操作流程共96张课件24临床微生物标本处理及操作流程共96张课件25临床微生物标本处理及操作流程共96张课件26临床微生物标本处理及操作流程共96张课件27临床微生物标本处理及操作流程共96张课件28临床微生物标本处理及操作流程共96张课件29临床微生物标本处理及操作流程共96张课件30临床微生物标本处理及操作流程共96张课件31临床微生物标本处理及操作流程共96张课件32临床微生物标本处理及操作流程共96张课件33临床微生物标本处理及操作流程共96张课件34临床微生物标本处理及操作流程共96张课件35临床微生物标本处理及操作流程共96张课件36临床微生物标本处理及操作流程共96张课件37临床微生物标本处理及操作流程共96张课件38临床微生物标本处理及操作流程共96张课件39临床微生物标本处理及操作流程共96张课件40临床微生物标本处理及操作流程共96张课件41临床微生物标本处理及操作流程共96张课件42临床微生物标本处理及操作流程共96张课件43临床微生物标本处理及操作流程共96张课件44临床微生物标本处理及操作流程共96张课件45临床微生物标本处理及操作流程共96张课件46临床微生物标本处理及操作流程共96张课件47临床微生物标本处理及操作流程共96张课件48临床微生物标本处理及操作流程共96张课件49临床微生物标本处理及操作流程共96张课件50临床微生物标本处理及操作流程共96张课件51临床微生物标本处理及操作流程共96张课件52临床微生物标本处理及操作流程共96张课件53临床微生物标本处理及操作流程共96张课件54临床微生物标本处理及操作流程共96张课件55临床微生物标本处理及操作流程共96张课件56临床微生物标本处理及操作流程共96张课件57临床微生物标本处理及操作流程共96张课件58临床微生物标本处理及操作流程共96张课件59临床微生物标本处理及操作流程共96张课件60临床微生物标本处理及操作流程共96张课件61临床微生物标本处理及操作流程共96张课件62临床微生物标本处理及操作流程共96张课件63临床微生物标本处理及操作流程共96张课件64临床微生物标本处理及操作流程共96张课件65临床微生物标本处理及操作流程共96张课件66临床微生物标本处理及操作流程共96张课件67临床微生物标本处理及操作流程共96张课件68临床微生物标本处理及操作流程共96张课件69临床微生物标本处理及操作流程共96张课件70临床微生物标本处理及操作流程共96张课件71临床微生物标本处理及操作流程共96张课件72临床微生物标本处理及操作流程共96张课件73临床微生物标本处理及操作流程共96张课件74临床微生物标本处理及操作流程共96张课件75临床微生物标本处理及操作流程共96张课件76临床微生物标本处理及操作流程共96张课件77临床微生物标本处理及操作流程共96张课件78临床微生物标本处理及操作流程共96张课件79临床微生物标本处理及操作流程共96张课件80临床微生物标本处理及操作流程共96张课件81临床微生物标本处理及操作流程共96张课件82临床微生物标本处理及操作流程共96张课件83临床微生物标本处理及操作流程共96张课件84临床微生物标本处理及操作流程共96张课件85临床微生物标本处理及操作流程共96张课件86临床微生物标本处理及操作流程共96张课件87临床微生物标本处理及操作流程共96张课件88临床微生物标本处理及操作流程共96张课件89临床微生物标本处理及操作流程共96张课件90临床微生物标本处理及操作流程共96张课件91临床微生物标本处理及操作流程共96张课件92临床微生物标本处理及操作流程共96张课件93临床微生物标本处理及操作流程共96张课件94临床微生物标本处理及操作流程共96张课件95

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困96临床微生物标本处理及操作流程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。临床微生物标本处理及操作流程临床微生物标本处理及操作流程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。临床微生物室标本处理及检验流程InfectionControlTm器TheroleoftheClinicalBacteriologyLab现实表明,在我国现阶段的初中课堂上,既有师生和谐的一面,也存在着分歧和矛盾乃至公开的对抗和冲突。本研究拟从师生两方面因素来分析初中课堂师生破坏性冲突的原因,以期帮助我们理性地认识师生课堂破坏性冲突。一、教师因素1.部分教师教育观念存在偏差中国古来极为尊师,荀况甚至提出“天地君亲师”,强调学生对教师的绝对服从。受传统思想影响,至今仍有不少教师极度推崇“绝对秩序”,仍习惯于严格控制和压制学生。这种教育观念已不适应现代师生关系的需求,容易引起师生破坏性冲突。2.部分教师自我定位不准确(1)事实上,教师权威在我国自“文革”起就受到了空前的挑战。而今,学生民主意识的增强揭开了教师法定俗成权威神秘的面纱,信息渠道的多元又使得教师的知识权威失去了往昔威风,如果教师还死要面子,不肯放下权威的架子,那就会遭到学生的嘲笑和反感,师生距离就会拉大,师生破坏性冲突亦随之而来。(2)部分教师对本身角色解读不够,仍沉湎于“太阳底下最光辉的事业”,仍陶醉于“园丁”“蜡烛”“渡船”,就会“自我神圣化”“使命化”,以致一进入课堂就摆出一副严厉的面孔,采用惩罚的手段维持秩序,采用“口授静听”的教学方法等,造成人为的情感阻隔。这部分教师大多处在一个让人心酸而又尴尬的年龄段。(3)师生年龄不同,在认识、兴趣、思维、价值观、审美观等方面亦表现出很大的差异。偏偏教师还担负着把学生导向“社会人”的重任,要引导学生遵循规则,因而也就更容易与拳头粗了、思想野了、处在叛逆期的中学生发生破坏性冲突。3.部分教师对师生冲突的意义认识不对,处理失当师生冲突在教育教学中是很正常的,同时也是不可避免的事。出现师生冲突时,只要正确对待,妥善解决,不但会增进师生了解,还能加深师生感情。但有些教师视师生冲突为洪水猛兽,只求全力压服学生,务必“磨平”学生锐气。甚至拿“问题学生”开刀,以便“杀一儆百”。这无疑使原本的良性冲突,一激化便成了破坏性冲突。4.部分教师的职业道德素质有待加强毋庸讳言,目前教师的职业道德素养出现了集体滑坡现象。具体表现在:(1)教育方法粗暴简单。我国现行教育管理体制对教育教学活动采取的是粗线条易操作的量化评价:以成绩论英雄。学生的卷面考试成绩成了对教师评职称、收奖金、评先评优、上位下岗的主要依据。这就诱使教师急功近利,责任感和义务感淡化,对学生的关注只聚焦于学业成绩,这就招致学业落后学生的不满,再适逢某种催化剂,一定条件下就会发生化学反应,和教师当堂爆发破坏性冲突。这类教师以青中年男性居多。(2)实用主义至上。市场风潮下,金钱至上的思想也腐蚀了相当一部分教师。有偿家教屡禁不止,推销教辅牟取小利等,也严重破坏了学生从书本上获得的老师的高大形象,造成学生对教师的轻视心理、排斥心理,引发师生破坏性冲突。(3)遍存于教师群体中的职业倦怠感。职业倦怠感指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应急反应而表现出的一系列心理、生理综合征。目前,激烈的升学竞争、周测月考、分数排队、名次公布及名目繁多的班级量化考核指标,引发了教师的无尽焦虑,也易发生攻击性行为,从而导致师生破坏性冲突的产生。5.部分教师基本功不过关目前,部分教师基本素养有所欠缺。一方面,讲课时照本宣科,枯燥乏味,自然会诱发好动的学生的“多动症”,进而诱发课堂师生冲突。另一方面,能力素养欠缺。表现在:(1)了解学生的能力不强,以致对学生的看法失之公允,容易引起学生反感。(2)语言沟通能力不强。(3)课堂管理能力水平较低。(4)教师缺乏处理课堂突发事件的教育机智。面对学生课堂违纪,不善寻找恰当的教育时机,灵活机智地予以应对和化解,而是方法简单粗暴,要么叫学生站起来听课,要么叫学生站出教室或到教室后面去,要么大声呵斥、粗暴制止,要么停下课来整顿纪律大讲道理,甚至赌气停课不讲了和离开教室回办公室。二、学生因素1.部分中学生适应能力有待提高研究发现,中小学学习的衔接存在问题。一些小学的佼佼者,升入中学后,由于学生数量的增加,其中不乏各方面都很优秀的学生,自身的优势没了,心理上落差很大。而且升入中学后,考试科目一下子由小学的三门增加到九门,学习方法一时又没有头绪,造成心理过渡时期不健康的发展,最终会使这部分学生对中学的学习和生活失望,甚至对初中的教师失望,这就成为师生破坏性冲突发生的诱因。2.部分中学生自控能力有待加强初中阶段的学生处在一个心理发展的多变时期。兴趣的更替,自评的不稳,多重心理矛盾的加剧,使学生个体在心理方面,表现出明显的动荡性,自控能力不强。例如课堂上溜号、做小动作、吃东西、说话、传纸条等,这些自控能力差的学生往往也是老师的“眼中钉”,教师对这类学生的批评教育也比较频繁,日积月累,矛盾加深,直到有朝一日“井喷”。3.部分中学生行为习惯有待养成有些学生因为各种原因养成了不良的思想行为习惯,犯了错误做了错事,没有勇气承认,甚至千方百计为自己开脱,在教师对其不良行为进行教育矫正时,通常也会跟教师顶嘴,甚至同教师发生冲突。还有部分学生不理解教师的教育教学管理工作,把给教师挑“刺”,给学校挑“毛病”当成一种勇敢的行为,把顶撞教师视为英雄行径(事实上,这种思想在叛逆期的初中阶段学生中的确也还有蛮大的市场),这样,与教师“对着干”的心态便油然而生,还错误地认为“我的地盘我做主,关你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜欢这样,你管得着吗)”,甚至还会主动挑衅老师“有本事你就动我呀”“小心我告你呀!”主动引发师生破坏性冲突。当然,初中课堂师生破坏性冲突发生的现实原因远不止于这两个方面,如还有家庭因素、学校因素、社会因素等等,但只要我们找准“症”,就有可能找到相应的“药”。一、选题背景粘贴画在我国民间一直流传，是我国民间艺术的瑰宝，不仅深受国人的喜欢，也让众多的国外友人爱不释手。在学生中开展粘贴画活动，鼓励学生在原有的材料上进行改进，做到立体感强、色彩缤纷，给人以形象逼真、奇特精美的感受，不仅能提高学生的动手能力，而且能让学生感受美、表现美、创造美。为了使这一民间艺术的精华得以继承、发展与创新，我们确立了《线绒粘贴画》这一综合实践活动课课题。二、设计理念综合实践活动的理念是“立足丰富的乡土文化资源和学生的现实生活，追求美术观念、内容、材质、工具、手段的全方位创新”。“线绒粘贴画”主题创作活动以此理念为指导，在确保学生主体地位的前提下，通过集体讨论、小组合作探究的形式引领学生从生活中发现可供创作的素材，通过构思与创作谋求在毛线粘贴画的内容、形式、手段、观念等方面的发展，同时培养学生的美术综合技能和审美观念。三、活动过程（一）选题阶段1、引导学生对前期创作的毛线粘贴画进行自我评价，并欣赏其他的一些优秀毛线粘贴画，使学生明确前期创作中在内容单一、临摹过多、手段单调、与生活联系不多等方面的不足。2、提出“如何进行线绒粘贴画的创作？”的议题进行分组讨论，然后集体交流。（二）整体设计阶段学生虽然是活动的主体，但不意味着整个活动过程就是学生的单边行为，教师在其中的指导作用也非常重要，具体体现在对整个活动进行总体设计，并对活动过程中学生可能出现的困难进行预想并尽可能提供解决方案。1、活动目标（1）情感目标：使学生感受创作活动的喜悦，进一步培养热爱生活的态度及合作、审美意识。（2）技能目标：使学生熟练并基本掌握线绒粘贴的技巧，并在此基础上力求有所创新；初步掌握线绒粘贴画中人物形象构画的基本方法，力求形象性。（3）认知目标：使学生认识到生活之中处处有美术创作的素材，并对综合实践活动有一定的理解而且能有效地将其与美术学科相结合。（4）成果目标：能独立创作出线绒粘贴画作品，且有一定的生活基础与童趣。2、预计课时：课内约40课时，整个活动过程跨度约两个个月。3、活动进程：组合小组→方案构思→方案优化→任务分解→实践制作→成果展示4、指导要点：（1）素材的选取上指导学生要善于选取自己喜欢的、易于表现的动、植物形象或景物，在此基础上进行适当地夸张、装饰。（2）底图的构画上指导学生多参与一些漫画、卡通、简笔画等作品，下载一些精美粘贴画作品进行临摹，学习构图、配色等，并在适当临摹的基础上进行再创造，力求简洁、生动。（3）色彩的搭配上指导根据内容及构图的意境和谐地搭配毛线的颜色，参考一些水粉画、水彩画等色彩搭配好的范画进行学习、创作。（4）粘贴的技法上指导集体进行协商，要求有所创新。（5）帮助学生组合成异质小组，指导小组成员在创作活动中按能力的不同进行合理分工。（三）活动展开阶段1、小组组合：以自愿组合为基本原则先组成六个小组，然后教师以异质、互补为原则进行调整，使各小组间无过大的能力差异。2、方案构思：各小组成员进行有目的的观察，确立创作素材后拿出创作方案。创作方案要求具备以下要素：（1）来源说明：创作的内容是从哪儿来的？为什么要选择这个内容？（2）作品草图：用铅笔或水彩笔构画出线绒粘贴画的底图草稿。（3）制作方法：包括小组成员分工、制作步骤、粘贴技巧等。3、方案优化：各小组创作方案制订完成后在班级内公布一至二天，接受其他小组的评价的同时指导教师也必须对各小组的方案进行认真审议，从各方面提出建议。在此基础上，各小组对创作方案进行修改、优化。4、任务分解：根据小组成员间能力的不同，将创作任务从构画底图、贴双面胶、粘贴边框等方面进行分解并落实到每个成员，使每个人都有事可做。5、实践制作：（1）构画底图：小组中的绘画能手，根据方案中的草图进行细致地构画，要求注重整体不能拘泥于细节，要利于线绒的粘贴。（2）整体配色：根据创作内容和构图的意境小组成员间集体协商配色的方案，要求和谐不突兀、简单不花哨。（3）确立技法：根据构图及色彩搭配特点确立粘贴的技法，通过断线平粘或立粘、连线环粘、剪碎粘等方法使平面化作品尽量体现出层次性与立体感。（4）上双面胶：在底画上全部粘上双面胶，要求尽量细致不超出底图的外围线。（5）粘贴线绒：把单幅画面划成一块块小区域分解到个人或每个人负责一至二个单幅画面，在统一配色、统一技法的基础上分工进行线绒粘贴。基本步骤为：粘贴外围线及区域线→主体部分粘贴→其他部分粘贴→整体修补粘贴。（6）作品装裱：待作品粘贴完成后以清洁画面、加边框、制作标签、用玻璃压制定型等形式进行装裱。（四）成果展示阶段1、将作品粘贴于展板上，以各小组相互打分和教师打分的形式评选出优秀作品。2、对优秀作品进行再加工后进行装裱，并参加全校性的每月一次的综合实践活动成果展。（五）总结反思阶段1、小组反思：在活动过程中大家的配合好吗？哪些方面需要改进？哪些方面是有价值的？活动中遇到了哪些困难？是怎样解决的？2、个人反思：在活动中我尽力了吗？从中学到了什么？哪些方面需要加强？3、集体总结：通过整个活动，我们在线绒粘贴画的创作内容、形式、制作技巧等方面得到了哪些有益的经验？下一阶段的创作，我们应从哪方面入手？谈谈我们的研究体会或收获。综合实践活动的真正主体是学生，我们关注实践的结果，更应关注的学生的实践过程。学生在活动过程中发现了什么问题，想方设法地解决了哪些问题；在实践中获得了哪些体验；培养哪些能力。通过本课题的研究，培养了学生的问题意识、合作意识，提高了学生发现问题、解决问题能力。总之，综合实践活动的开展大有可为，前途广阔。临床微生物标本处理及操作流程46、寓形宇内复几时，曷不委心任97临床微生物室标本处理及检验流程临床微生物室标本处理及检验流程98InfectionControlTm器TheroleoftheClinicalBacteriologyLabInfection99临床微生物检验流程示意SOP+SOP分析前不合格留取临床尔环节运送节Q合格标本合格?环节标本合格判定实验变接种环节四值接检测vQA标4培养基、冰箱培养温箱、气体分析中分析后环节五检测式剂仪器设备、试报告环节六对每个环节进行控制,构成质量保证体系临床微生物检验流程示意100内容本处理微生物鉴定药敏试验内容101标本处理·血培养脑脊液培养呼吸道标本(痪标本、咽部标本)尿培养生殖道标本培养抽吸物和组织标本的培养(需氧、厌氧培养)粪便培养标本处理102血培养Bloodculure血培养103血培养布氏杆茵、其他革兰阴性杄菌、金黄色葡萄球菌除非1次血培养分禹出):芽孢杆菌属、凝固酶阴性鮞萄球脔18小时后传进行次代培养当培养瓶显示细菌生和传代培养35℃空气中孵育革兰阳性球菌→授种血平皿#1从两个独立的皮肤位点来血奧普托欣试验每天检查油廢井翻转培养瓶兰阴性杆菌→种血平皿和麦康凯平皿将重要的革兰染色例如;肺瓷链球菌#4结果尽快通知临床革兰阴性双球菌或球GD中野育杆菌+神巧克力平皿1例如:肺炎EllenJoBaron2007:Usewihproperattribution血培养104脑脊物CEE50SP小ALFLUJD脑脊物105临床微生物标本处理及操作流程共96张课件106严格无菌操作LumbarPuncture严格无菌操作107临床微生物标本处理及操作流程共96张课件108临床微生物标本处理及操作流程共96张课件109临床微生物标本处理及操作流程共96张课件110临床微生物标本处理及操作流程共96张课件111临床微生物标本处理及操作流程共96张课件112临床微生物标本处理及操作流程共96张课件113临床微生物标本处理及操作流程共96张课件114临床微生物标本处理及操作流程共96张课件115临床微生物标本处理及操作流程共96张课件116临床微生物标本处理及操作流程共96张课件117临床微生物标本处理及操作流程共96张课件118临床微生物标本处理及操作流程共96张课件119临床微生物标本处理及操作流程共96张课件120临床微生物标本处理及操作流程共96张课件121临床微生物标本处理及操作流程共96张课件122临床微生物标本处理及操作流程共96张课件123临床微生物标本处理及操作流程共96张课件124临床微生物标本处理及操作流程共96张课件125临床微生物标本处理及操作流程共96张课件126临床微生物标本处理及操作流程共96张课件127临床微生物标本处理及操作流程共96张课件128临床微生物标本处理及操作流程共96张课件129临床微生物标本处理及操作流程共96张课件130临床微生物标本处理及操作流程共96张课件131临床微生物标本处理及操作流程共96张课件132临床