年级语文下册《金钱的魔力》教案设计

年级语文下册《金钱的魔力》教案设计

第一篇：五年级语文下册《金钱的魔力》教案设计五年级语文下册《金钱的魔力》教案设计一、激趣导：大家听说过这样德话吗？“金钱是万能的，”“有了钱就有了一切”，“有钱能使鬼磨。”对于以上的说法，你们怎么看？师小结：当今社会，钱固然重要，但是金钱不是万能的，还有比金钱更重要的人情、亲情、友情。由于人们对待金钱的程度不同，所以在金钱面前的表现迥然不同的。美国著名作家马克·吐温在他短篇小说〈百万英镑〉中为我们展开？人间百态图。（此环节的设计，让学生在各抒己见中进行思想的碰撞，更主要的是通过这个环节调动学生学习的兴趣，如学习下文做好情绪铺垫。在这里，交流的不必过深，严格控制时间，教师在小时最好给孩子正确的价值导向。）二、整体感知：、学生自读文，结合预习说一说：读懂了什么？（学生交流的内容：文的主要内容：老板在托隙是一个什么样的人；……这个环节的设计的同学提供广阔的文流空间，学生可以把自己的读书心得，自己的见解表达出来。）2、在学生初步感悟内容的基础上，追问：可以用哪些词语概括老板和托德的特点？文的哪些描写突出了这样的特点？（这个环节的设计是让学生与文本进一步对话，从具体的细节描写中体会人物的特点。如：第二小节，托德接到钱时，态度马上转变，满脸堆笑，当看到钞票的面值后，呆若木鸡。教学中要充分调动学生学习的主动性，积极性和创造性，引导学生自读自悟，抓住点词，重点句细读、品味、揣摩人物的特点。在指导有感情得朗读时，引导学生注意人物对话中语气的变化，也可以分角色朗读，当然也可以让学生演一演，这是一个很棒的本剧素材。三、领悟写法：（学生再次读文，感悟作者怎样通过神态、动作、语言、来刻画人物形象、突出人物特点。）四、扩展延伸、读了这篇文，你有什么想说的？2、阅读《百万英镑》板书：24、金钱的魔力老板、拖德、--势利教学资料库：马克·吐温（183--1910）现实主义文学的尊基人，马克·吐温是笔名，他原名是塞缪尔·朗荷恩·克列门斯，生于密苏里州的佛罗里达。父亲是一位乡亲律师，家中生活拮据。他的创作大致可分为三个时期：早期作品表现了对美国民主所存的幻想，以短篇为主，幽默与讽刺结合，批判不足，作品有《竞选州长》等；中期以长篇小说为主，讽刺性加强，重要作品有《镀金时代》、《汤姆索呀亚历险记》等；后期作品则由幽默讽刺转到愤怒的揭发、谴责、甚至是悲观的情绪，主要作品有《给范斯顿将军辩护》《游记》等。

第二篇：金钱的魔力公开课教案设计金钱的魔力公开课教案设计一、开门见山，巧设悬疑1、今天我们一起来学习一篇很有意思的马克吐温写的文章，题目是：2、当你读到“金钱的魔力”这5个字的时候，相信会非常自然地想起一句七个字的俗语。（有钱能使鬼推磨）老师板书，快速读两遍4、见过鬼吗？我也没见过。因为世界上根本就没有鬼。那么，这句俗语中的“鬼”肯定指的什么？指的哪是种人？5、在座的各位都有各自的爹妈，但是这些人却拥有共同的爹妈，那就是——（钱。）二、初读课文，整体感知1、都预习过课文了吗？下面就请大家快速浏览课文，完成2个任务：1、把课文中的“鬼”抓出来，抓到它之后，用笔圈出来，第2个任务：想想课文写了一件什么事情。听明白了吗？出示课件快速浏览，翻得快，找得快，脑子转得快，这也是一种本领。师：文中有几个鬼？一个是？另一个是？老师及时板书：托德老板师：除了这两个鬼之外，还有一个人，那就是“我”。我是谁？师：不对，这个“我”不是作者，也不是我，更不是在座的各位，他是马克吐温笔下的一个人物，他的名字叫做亚当斯。所以，聪明的你们肯定会提醒老师，在写“我”这个字的时候，一定要加上——（生：引号）谢谢师：第一个任务完成得不错。第二个任务，文章写了一件什么事？其实，你可以顺着黑板上这些人物的出场顺序，简单地说说。我干嘛？（买衣服）？受到了托德的？（冷嘲热讽）后来我怎么样了？（拿出一张大钞票）受到了老板的？热情接待。三、比较阅读，品悟托德

北京版五年级下册语文挑山工教案教学目标：知识目标1.学会10个生字。2.能给课文划分段落，写出段落大意。能力目标能抓住重点语句体会思想内容。思品目标体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标就要踏踏实实、永不停步地去努力。教学重点：体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标就要踏踏实实、永不停步地去努力。教学难点：体会挑山工朴素的话语所蕴含的哲理。教具准备：课件教学过程：第1课时一、板书课题，引入课文今天我们学习21课，(板书：挑山工)大家齐读课题。通过预习课文，你知道“挑山工”是做什么的人呢?二、初读课文，了解内容1.自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。2.初步感知课文，了解课文主要内容。(1)挑山工留给你怎样的印象?(2)引导学生说说课文写了哪几部分内容，并概括每部分的主要内容，进而引导学生说说全文的主要内容。三、交流学习本课生字及新词。四、布置作业1.抄写生字新词。2.熟读课文，试着写出每部分的主要内容。第2课时一、课题质疑，导入课文1.同学们，这节课我们继续学习21课《挑山工》。2.能用简单的语言描述一下你脑海中挑山工的样子吗?二、细读课文，感受理解(一)课文哪一段写了这幅画面呢?(最后一个自然段)谁能读给大家听听?当我们看到这样的画面，我们能从中体会到什么呢?再认真地读读书中的文字，你一定会有更深的体会。(二)引导自学出示自学提示默读课文，边读边用画批符号把自己体会深的句子画下来。自学批注后，可主动与小组同学互相交流一下。(三)交流自学成果。教师随机指导1.引导学生体会“挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍!”(1)我们先来看看挑山工登山的路程?谁来读一读。(2)帮助学生理解“折尺形”路线教师拿出折尺进行演示，使学生理解什么叫折尺形路线。思考讨论：折尺形线路给挑山工带来哪些方便与困难。(方便：东西不碰台阶，节省力气。困难：路程比游人长一倍。)师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光!一起来看看他们登山的情景。(播放课件)(3)这一段的最后一句，大家注意了没有?用了感叹号，你能从这个感叹号读懂什么?体会着读一读。2.引导学生体会“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”(1)读读相关的段落，举例说说怎么就不比游人慢。(2)从作者与挑山工的攀谈中，你又体会到了什么?(3)读出自己的体会。3.引导学生体会“为什么挑山工的速度并不比游人慢?”(1)孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧?(不是)那是为什么呢?挑山工又是怎样把这个谜揭开的呢?找出挑山工的话，认真地读一读、品一品，想一想：挑山工和游人登山有什么不同?抓住“一个劲儿”体会：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢?他说的话里包蕴着怎样的哲理?(2)有感情地读读挑山工说的话。(四)孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个“它”指的是什么?为什么“我”需要“它”?小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神!师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗?把这幅画也挂在我们的心里吧!三、结合画面，动笔升华请你为课文中的这幅图画题诗或题词。四、课后作业写出读这篇课文的感受并练习背诵课文第2自然段。

挑山工教学反思《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，我课堂重点解决三个问题：(1)挑山工是怎样登山的?他为什么这样登山?(2)挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多?(3)“我”为什么需要这幅画?这些问题既是教学的难点又是教学的重点。在此基础上，我引导学生学习课文的方式有：1、结合上下文边读边想，理解句子的意思;2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流;3、范读并指导有感情地朗读课文。这这样避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。事实表明，学生的学习效果是不错的，学习情绪也很好。理解课文的整个过程中学生紧紧抓住“作者需要它什么?”进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。其他学生认真倾听，当别人的理解对自己有所启示时，同样会毫不迟疑的举手参与补充。因为学生的积极参与和认真思考，使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。在最后总结概括时学生用词准确无误，使整个学习的过程非常完整。把课堂上学的知识运用到生活实际中。让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。学生想到自己的学习需要这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。例如：中国的邓亚萍、杨震宁、外国的爱迪生、居里夫人等，学生用他们的语言表达出了对这些人的尊敬，也真切的了解到了这种精神的重要性。教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。本节课也存在很多不足之处,：1、课堂上给学生创造的学习氛围不够轻松，让学生学得不够放松，课堂有些拘谨。2、课堂上让学生展示读的机会有些窄，只注重齐读，没有读的充分。3、课堂教学有些流于形式，教案思想太过严重。

五年级下册语文第19课《草船借箭》教案3教学目标知识目标1.学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾满天、饮酒取乐、神机妙算”等词语。2.理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略，更重要的是有创新精神。能力目标理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。情感目标1.感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情，和创新意识。2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。3.体会古典故事的民族文化美。教学重难点1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。教学时间3课时。教学过程第一课时一、揭示课题1.从《赤壁之战》故事引入。师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。揭题、读题。2.审题。什么叫草船?草船借箭是指什么意思?3.再读题，读了课题，你想知道什么?出示：谁草船借箭?为什么要草船借箭?怎么样草船借箭的?最后借到了箭没有?二、初读课文，理清脉络1.这些问题实际上要我们回答什么?请用陈述句表达。草船惜箭的原因、经过、结果。2.我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。(出示课后题1/(2))3.自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭草船借箭借箭前的准备：草船、军士的经过借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服4.据此提纲给文章分段：一(l、2节)、二(3--5节)、三(6-9节)、四(10)这是按事情发展的顺序给课文分段。三、学习第一段1.齐读第1句。什么叫“妒忌”?(对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。)2.从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗?(1)指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。(2)每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。3.学习第一轮对话。(1)齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。师问：周瑜是大都督，难道他不知道?生：周瑜是知道的，他明知故问。(2)那周瑜这时心里是怎么想的呢?两人一组讨论。交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动(可发挥想象，有不同答案)。生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……(3)过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢?4.学习第二轮对话。(1)指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。“公事”是什么意思?“推却”又是什么意思?为什么不能推却?(周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。)(2)同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”5.学习第三--六轮对话。(1)分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。最后一轮，周瑜没有问话但有动作——(2)讨论、交流。6.小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。7.周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗?思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?他为什么答应周瑜如此难办到的任务?默读1～2节，思考这些问题。(诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。)分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。四、小结。周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢?下节课继续学习。第二课时一、复习引入1.上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。2.第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因?(全文第一句。)指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。3.课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。(全文末尾一句。)二、整体进入学习二—四段1.全文末尾这句话与开头处的句子什么关系?指名2人对读。(首尾呼应。)师生配合(师首句，生尾句)读，体会首尾呼应。2.板：神机妙算用词素合成的方法如何解释?出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢?3.默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。交流出示小黑板：(1)第三天保管有十万枝箭。(2)不能让周都督知道，否则我的计划就完了。(3)鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。(4)第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。(5)雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。(6)我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。三、学习“知周瑜”1.默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。2.诸葛亮为什么会有这样的假设?(1)指名读第三节。(2)口头完成填空。因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。两人一组讨论填空、交流。齐读。板：知周瑜心3.诸葛亮要鲁肃办什么事?指名读句：“希望你能借……船的两边。”(1)比较句子。希望你能借船的两边。希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。两句句子有什么区别?用哪句好?为什么?第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。(2)齐读此句。师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——(生)“草船”。四、学习“知鲁肃”1.诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样?齐读小黑板上第③句。2.理解这句句子。(1)“显然”是什么意思?(出示小黑板：事实与所说或所科的相符。)(2)“事实”是什么?“所说或所料”又是谁所料的什么?用上“果然”有什么作用?(事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。)问：相符吗?(相符)用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。(3)齐读句子体会。3.师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人4.到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。五、学习“识天象”1.师：(指小黑板上①④句)诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到(引读)——2.指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发?板：四更时候(这时候江上大雾弥漫。)(1)板：大雾弥漫(2)这时候江上大多弥漫到了什么程度?(引)——连面对面都看不清。3.有了这样的大雾会有什么结果呢?与借箭又有什么关系?出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。所以选择第三天四更出发。所以把船靠近曹军水寨。所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。所以曹军才不派兵出来。4.显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。(1)诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的?(三天前立军令状时。)为什么?(2)早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。板：识天象(3)齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。5.正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船?引读书中有关句子。(船头超西，船尾朝东，一字儿摆开)(1)看示意图1。(显示出船头朝西，船尾朝东。)这样布船的目的是什么?(准备受箭)(2)引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁吃惊他说：(引)“……”，可诸葛亮却笑着说：(引)“……”。六、学习“知曹操”1.这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢?引读——(曹操在营寨里……箭好像下雨一样。)2.“虚实”是指什么?“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。文中指哪一方面看不清哪一方的虚实?用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。“20只船……排在船上的两边。”(第四节)3.这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵?口头完成填空。出示：曹操之所以不敢轻易出动，是因为(江上大雾弥漫，连面对面都看不清。)师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。4.现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词?(果然)请根据这一内容用“果然”造句。5.诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。板：知曹操性6.这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的?指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8节。7.看示意图2：船头朝东，船尾朝西。师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么?(一边受满了箭，让另一边再来受箭。)这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：“船要用青布幔子——(遮起来……船的两边)我自有妙用。”现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗?排在两边的草把，更利于多受些箭，用青布