《一次函数与一元二次方程组》教学反思整理十六篇

《一次函数与一元二次方程组》教学反思整理十六篇篇1：《表格信息题与一元二次方程组》听课反思《表格信息题与一元二次方程组》听课反思这个月学校组织青年教师教学展示课，我们组张树天、陈非非老师参加了，于是我们组织了组内磨课活动，两位老师都精心选了课。张老师讲的是选修课《不定方程》，引课很自然，由学生已有的知识出发，讲了不定方程的新解法：欧拉分离法。体现了先学后教，学生易于接受，能积极参与教学活动。最后通过百鸡问题调动了学生积极性，讲解了不定方程组的`解法，使学生对不定方程又有了新的认识。本节课达成了教学目标，又留有课后思考题。陈非非老师选了一节专题课《表格信息题与一元二次方程组》，通过磨课修改了学习目标，针对选题降低了难度。下面对本节的教学反思如下：本节的优点：1.学习目标明确：通过表格获取信息，并能用所获取的信息建立二元一次方程组模型解决实际问题。2.创设情境贴近学生生活，还有时代感。从学校将要春游出发，设计了租车问题；游公园买票问题；住酒店租房问题。当堂达标设计了一道伦敦运动会买篮球、乒乓球、足球入场券问题。3.教师教态亲切，教学语言精练准确。从租车问题，教师引导学生观察表格获取信息；再利用获取的信息结合题意找出相等关系，列出二元一次方程组解决实际问题。使学生明确如何读表格，如何利用表格分析。4.体现了小组内独学、对学。先由学生独学完成问题，再由师友对学帮助学困生完成。又鼓励组内学友去讲解，使学生共同提升。此时教师及时批阅做完的学生学案，加强了学生的自信心和成功感。5.对活动三采用一题多解方式，开阔学生思维。还训练了直接设未知数或间接设未知数。6.课堂气氛较活跃，学生能积极参与教学。板演、讲解都比较规范。本节的不足：1.学生对学时，有的组投入度不高，教师没有细致的评价。2.对学生讲解完问题后，鼓励学生点评易错点或关键词就更好了。今后改善措施：1.备课组内对“对学”时学生的要求要细致，教师明确此时如何观察、指导、评价学生，在之前能明确提出要求，评价标准等。2.对学困生多采用展示后再“对学”方式，训练他们给师傅讲，提升语言表达能力和思维的系统性。篇2：二次函数与一元二次方程教学反思二次函数与一元二次方程教学反思在“一次函数”一章时已经了解了一次函数与一元一次方程，一元一次不等式（组），二元一次方程组的联系。本章专门设一节，通过探讨二次函数与一元二次方程的关系，再次展示函数与方程的联系。一方面可以深化我们对一元二次方程的.认识，另一方面又可以利用一元二次方程解决二次函数的有关问题。利用二次函数图像求一元二次方程的实数根。本节通过画图，看图，分析图，列表对比，抽象概括进行教学，让每个学生动手，动口，动脑，积极参与，提升教学效率和教学质量（此文来自优秀），使学生进一步理解数形结合和从特殊到一般的思想方法。不足之处是：有少部分学生对函数与方程之间的关系有点费解。通过了解发现：这部分同学对一次函数和方程的关系也不了解，也就是数学基础不扎实，还有就是数形结合能力差，也就是不能建立数与形之间的联系。他们为什么不能很好的做到这些呢？我想，这正是本节课的要点所在。在今后的教学中，一定关注这一点，解决之。篇3：《二次函数与一元二次方程》教学反思本节主要内容是用函数的观念看一元二次方程，探讨二次函数与一元二次方程的关系。教材从一次函数与一元一次方程的关系入手，通过类比引出二次函数与一元二次方程之间的关系问题，并结合一个具体的实例讨论了一元二次方程的实根与二次函数图象之间的联系，然后介绍了用图象法求一元二次方程近似解的过程。这一节是反映函数与方程这两个重要数学概念之间的联系的内容。由于九年级学生已经具备一定的抽象思维能力，再者，在八年级时已经学习了一次函数与一元一次方程的关系，因而，采用类比的方法在学生预习自学的基础上放手让学生大胆地猜想、交流，分组合作，同时设定一定的问题环境来引导学生的探究过程，最后在老师的释疑、归纳、拓展、总结的过程中结束本节课的教学。在知识掌握上，学生对二次函数的图象及其性质和一元二次方程的解的情况都有所了解，对于本节所要学习的二次函数与一元二次方程之间的关系利用类比的方法让学生在自学的基础上进行交流合作学习应该不是难题。本节课的知识障碍，本节课的主要目的在于建立二次函数与一元二次方程之间的联系，渗透数形结合的思想，而不但仅是利用函数的图象求一元二次方程的近似解。总之，在教学过程中，我始终遵循着“有效的数学学习活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”这一《新课程标准》的精神，注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主探究、合作学习来主动发现问题、明确提出问题、解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了一定的教学效果，我再次认识到教师不但要教给学生知识，更要培养学生不错的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，使他们能在独立思考与合作学习交流中解决学习中的问题。篇4：初中数学《一次函数与二元一次方程组》教学反思初中数学《一次函数与二元一次方程组》教学反思上完课后失败感比较强。本节课是人教版八年级上册第十一章第三节第三课时。此前，学生已经探究过一次函数、一元一次方程及一元一次不等式的联系。通过本节课的学习，让学生能从函数的角度动态地分析方程（组）、不等式，提升认识问题的水平。本节课的引入我通过一个一次函数形式问题提问，学生看出即使一次函数也是二元一次方程创设情境，引出一次函数与方程有一定的关系，使学生主动投入到一次函数与二元一次方程（组）关系的探索活动中；紧接着，用一连串的问题引导学生自主探索、合作交流，从数和形两个角度认识它们的关系，使学生真正掌握本节课的重点知识。在探究过程中，我把学生分为一个函数组一个方程组，使学生能身临其境感受知识，并及时的进行团结合作教育，把德育教育渗透在我的教学中。在探究中，我把握自身是组织者、引导者和合作者的身份，及时对学生进行知识探究。但在实际操作过程中还是把握的不够好，没有很好的起到引导者的作用，缺乏情感性的鼓励，没有使大多数学生能完全积极融入到的知识的探讨与学习中。本节教学内容是《一次函数与一元二次方程（组）》，“一个二元一次方程对应一个一次函数，一般地一个二元一次方程组对应两个一次函数，因而也对应两条直线。如果一个二元一次方程组有唯一的解，那这个解就是方程组对应的两条直线的交点的坐标。本节的'图象解法依据了这个道理。”因此本节需要迅速画出图象，利用图象解决问题。而我的失误主要发生在画图象上。大部分学生不能迅速画出图象，并找准交点，这就使他们理解本节知识有了困难。为了培养学生的发散思维和规范解题的习惯，我引导学生将“上网收费”问题延伸为拓展应用题，前后呼应，使学生有效地理解本节课的难点。但在此题的探讨过程中，我做的不够好，没有给学生充分思考的时间及学生探讨解决问题的方法，又由于用多媒体课件展示，点了一下屏幕，结果解题答案出来了，有点操之过急，而且我当时也没有采取扑救措施，这是我的失误，也是这节课的失败之处。一次失误也反映了一位老师驾驭课题的能力，今后，在我的课堂教学中要重视培养这种能力，关注细节，健全课堂和各个环节，不留遗憾，提升教育教学质量。篇5：一次函数与二元一次方程组教学设计一.教材分析1.教材的地位和作用函数、方程和不等式都是人们刻画现实世界的重要数学模型。用函数的观点看方程（组）与不等式，使学生不但能加深对方程（组）、不等式的理解，提升认识问题的水平，而且能从函数的角度将三者统一起来，感受数学的统一美。本节课是学生学习完一次函数、一元一次方程及一元一次不等式的联系后对一次函数和二元一次方程（组）关系的探究，学生在探索过程中体验数形结合的思想方法和数学模型的应用价值，这对今后的学习有着十分重要的意义。2.教学重难点重点：一次函数与二元一次方程（组）关系的探索。难点：综合利用方程（组）、不等式和函数的知识解决实际问题。3.教学目标知识技能：理解一次函数与二元一次方程（组）的关系，会用图象法解二元一次方程组。数学思考：经历一次函数与二元一次方程（组）关系的探索及相关实际问题的解决过程，学会用函数的观点去认识问题。解决问题：能综合应用一次函数、一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程（组）解决相关实际问题。情感态度：在探究活动中培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神，在师生、生生的交流活动中，学会与人合作，学会倾听、欣赏和感悟，体验数学的价值，建立自信心。二.教法说明对于认知主体――学生来说，他们已经具备了初步探究问题的能力，但对知识的主动迁移能力较弱，为使学生更好地构建新的认知结构，推动学生的发展，我将在教学中采用探究式教学法。以学生为中心，使其在“生动活泼、民主开放、主动探索”的氛围中愉快地学习。三.教学过程（一）感知身边数学学生已经学习过列方程（组）解应用题，因此可能列出一元一次方程或二元一次方程组，用方程模型解决问题。结合前面对一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间关系的探究，我自然地明确提出问题：“一次函数与二元一次方程组之间是否也有联系呢？”，从而揭示课题。[设计意图]建构主义认为，在实际情境中学习可以激发学生的学习兴趣。因此，用“上网收费”这一生活实际创设情境，并用问题启发学生去思、鼓励学生去探、激励学生去说，努力给学生造成“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到探索活动中来。教学引入师：教材在《四边形》这一章《引言》里有这样一句话：把一个长方形折叠就可以得到一个正方形。现在请同学们拿出一个长方形纸条，按动画所示进行折叠处理。动画演示：场景一：正方形折叠演示师：这就是我们得到的正方形。下面请同学们拿出三角板（刻度尺）和圆规，我们来研究正方形的几何性质―边、角以及对角线之间的关系。请大家测量各边的长度、各角的大小、对角线的长度以及对角线交点到各顶点的长度。[学生活动：各自测量。]鼓励学生将测量结果与邻近同学进行比较，找出共同点。讲授新课找一两个学生表述其结论，表述是要注意纠正其语言的规范性。动画演示：场景二：正方形的性质师：这些性质里那些是矩形的性质？[学生活动：寻找矩形性质。]动画演示：场景三：矩形的性质师：同样在这些性质里寻找属于菱形的性质。[学生活动；寻找菱形性质。]动画演示：场景四：菱形的性质师：这说明正方形有矩形和菱形的全部性质。及时明确提出问题，引导学生进行思考。师：根据这些性质，我们能不能给正方形下一个定义？怎么样给正方形下一个准确的定义？[学生活动：积极思考，有同学做跃跃欲试状。]师：请同学们回想矩形与菱形的定义，可以根据矩形与菱形的定义类似的给出正方形的定义。学生应能向出十种左右的定义方式，其余作相应鼓励，把以下三种板书：“有一组邻边相等的矩形叫做正方形。”“有一个角是直角的菱形叫做正方形。”“有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形叫做正方形。”[学生活动：讨论这三个定义正确不正确？三个定义之间有什么共同和不同的地方？这出教材中采用的是第三种定义方式。]师：根据定义，我们把平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系梳理一下。（二）享受探究乐趣1.探究一次函数与二元一次方程的关系[设计意图]用一连串的问题引导学生发现一次函数与二元一次方程在数与形两个方面的关系，为探索二元一次方程组的解与直线交点坐标的关系作好铺垫。2.探究一次函数与二元一次方程组的关系[设计意图]学生经过自主探索、合作交流，从数和形两个角度认识一次函数与二元一次方程组的关系，真正掌握本节课的重点知识，从而在头脑中再现知识的形成过程，避免单纯地记忆，使学习过程成为一种再创造的过程。此时教师及时对学生进行鼓励，充分肯定学生的探究成果，关注学生的情感体验。（三）乘坐智慧快车例题：我市一家电信公司给顾客提供两种上网收费方式：方式A以每分0。1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外再以每分0。05元的价格按上网时间计费。如何选择收费方式能使上网者更合算？[设计意图]为培养学生的发散思维和规范解题的习惯，引导学生将上网问题延伸为例题，并用问题：“你家选择的上网收费方式好吗？”再次激起学生强烈的求知欲望和主人翁的学习姿态。通过此问题的探究，使学生有效地理解本节课的难点，体会数形结合这一思想方法的应用。（四）体验成功喜悦1.抢答题2.旅游问题[设计意图]抓住学生对竞争充满兴趣的心理特征，用抢答题使学生的眼、耳、脑、口得到充分的调动，并在抢答中品味成功的快乐，提升思维的速度。在学生感兴趣的旅游问题中，进一步培养学生应用数学的意识，更好地推动学生对本节课难点的理解和应用，帮助学生不断健全新的认知结构。（五）分享你我收获在课堂临近尾声时，向学生明确提出：通过今天的学习，你有什么收获？你印象最深的是什么？[设计意图]培养学生归纳和语言表达能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。（六）开拓崭新天地1.数学日记2.布置作业[设计意图]新课程强调发展学生数学交流的能力，用数学日记给学生提供一种表达数学思想方法和情感的方式，以体现评价体系的多元化，并使学生尝试用数学的眼睛观察事物，体验数学的价值。作业由必做题和选做题组成，体现分层教学，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。四.教学设计反思1.贯穿一个原则――以学生为主体的原则2.突出一个思想――数形结合的思想3.体现一个价值――数学建模的价值4.渗透一个意识――应用数学的意识篇6：一次函数与二元一次方程组教学设计一.教材分析本节内容共安排2个课时完成。该节内容是二元一次方程（组）与一次函数及其图像的综合应用。通过探索方程与函数图像的关系，培养学生数学转化的思想，通过二元一次方程方程组的图像解法，使学生初步建立了数（二元一次方程）与形（一次函数的图像（直线））之间的对应关系，进一步培养了学生数形结合的意识和能力。本节要注意的是由两条直线求交点，其交点的横纵坐标为二元一次方程组的近似解，要得到准确的结果，应从图像中获取信息，确立直线对应的函数表达式即方程，再联立方程应用代数方法求解，其结果才是准确的。二.学情分析学生已有了解方程（组）的基本能力和一次函数及其图像的基本知识，学习本节知识困难不大，关键是让学生理解二元一次方程和一次函数之间的内在联系，体会数和形间的相互转化，从中使学生进一步感受到数的问题可以通过形来解决，形的问题也可以通过数来解决。三.目标分析1.教学目标知识与技能目标1）初步理解二元一次方程和一次函数的关系；2）掌握二元一次方程组和对应的两条直线之间的关系；3）掌握二元一次方程组的图像解法。过程与方法目标1）教材以问题串的形式，揭示方程与函数间的相互转化，使学生在自主探索中学会不同数学知识间可以互相转化的数学思想和方法；2）通过做一做引入例1，进一步发展学生数形结合的意识和能力。3）情感与态度目标1）在探究二元一次方程和一次函数的对应关系中，在体会近似解与准确解中，培养学生勤于思考、精益求精的精神。2）在经历同一数学知识可用不同的数学方法解决的过程中，培养学生的创新意识和变式能力。2。教学重点1）二元一次方程和一次函数的关系；2）二元一次方程组和对应的两条直线的关系。3。教学难点数形结合和数学转化的思想意识。四.教法学法1.教法学法启发引导与自主探索相结合。2.课前准备教具：多媒体课件、三角板。学具：铅笔、直尺、练习本、坐标纸。五.教学过程本节课设计了六个教学环节：第一环节设置问题情境，启发引导；第二环节自主探索，建立方程与函数图像的模型；第三环节典型例题，探究方程与函数的相互转化；第四环节反馈练习；第五环节课堂小结；第六环节作业布置。第一环节：设置问题情境，启发引导内容：1.方程x+y=5的解有多少个？是这个方程的解吗？2.点（0，5），（5，0），（2，3）在一次函数y=的图像上吗？3.在一次函数y=的图像上任取一点，它的坐标适合方程x+y=5吗？4.以方程x+y=5的解为坐标的`所有点组成的图像与一次函数y=的图像相同吗？由此得到本节课的第一个知识点：二元一次方程和一次函数的图像有如下关系：1）以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的函数图像上；2）一次函数图像上的点的坐标都适合相应的二元一次方程。意图：通过设置问题情景，让学生感受方程x+y=5和一次函数y=相互转化，启发引导学生总结二元一次方程与一次函数的对应关系。效果：以问题串的形式，启发引导学生探索知识的形成过程，培养了学生数学转化的思想意识。前面研究了一个二元一次方程和相应的一个一次函数的关系，现在来研究两个二元一次方程组成的方程组和相应的两个一次函数的关系。顺其自然进入下一环节。第二环节自主探索方程组的解与图像之间的关系内容：1.解方程组2.上述方程移项变形转化为两个一次函数y=和y=2x，在同一直角坐标系内分别作出这两个函数的图像。3.方程组的解和这两个函数的图像的交点坐标有什么关系？由此得到本节课的第2个知识点：二元一次方程和相应的两条直线的关系以及二元一次方程组的图像解法；1）求二元一次方程组的解可以转化为求两条直线的交点的横纵坐标；2）求两条直线的交点坐标可以转化为求这两条直线对应的函数表达式联立的二元一次方程组的解。3）解二元一次方程组的方法有：代入消元法、加减消元法和图像法三种。注意：利用图像法求二元一次方程组的解是近似解，要得到准确解，一般还是用代入消元法和加减消元法解方程组。意图：通过自主探索，使学生初步体会数（二元一次方程）与形（两条直线）之间的对应关系，为求两条直线的交点坐标打下基础。效果：由学生自主学习，十分自然地建立了数形结合的意识，学生初步感受到了数的问题可以转化为形来处理，反之形的问题可以转化成数来处理，培养了学生的创新意识和变式能力。第三环节典型例题探究方程与函数的相互转化内容：例1用作图像的方法解方程组例2如图，直线与的交点坐标是。意图：设计例1进一步揭示数的问题可以转化成形来处理，但所求解为近似解。通过例2，让学生深刻感受到由形来处理的困难性，由此自然想到求这两条直线对应的函数表达式，把形的问题转化成数来处理。这两例充分展示了数形结合的思想方法，为下一课时解决实际问题作了很好的铺垫。效果：进一步培养了学生数形结合的意识和能力，充分展示了方程与函数的相互转化。第四环节反馈练习内容：1.已知一次函数与的图像的交点为，则。2.已知一次函数与的图像都经过点A（2，0），且与轴分别交于B，C两点，则的面积为（）。（A）4（B）5（C）6（D）73.求两条直线与和轴所围成的三角形面积。4.如图，两条直线与的交点坐标可以看作哪个方程组的解？意图：4个练习，意在及时检测学生对本节知识的掌握情况。效果：加深了两条直线交点的坐标就是对应的函数表达式所组成的方程组的解的印象，培养了学生的计算能力和数学转化的能力，使学生进一步领悟到应用数形结合的思想方法解题的重要性。第五环节课堂小结内容：以问题串的形式，要求学生自主总结有关知识、方法：1.二元一次方程和一次函数的图像的关系；1）以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的函数图像上；2）一次函数图像上的点的坐标都适合相应的二元一次方程。2.方程组和对应的两条直线的关系：1）方程组的解是对应的两条直线的交点坐标；2）两条直线的交点坐标是对应的方程组的解；3.解二元一次方程组的方法有3种：1）代入消元法；2）加减消元法；3）图像法。要强调的是由于作图的不准确性，由图像法求得的解是近似解。意图：旨在使本节课的知识点系统化、结构化，只有结构化的知识才能形成能力；使学生进一步明确学什么，学了有什么用。第六环节作业布置习题7。7附：板书设计六.教学反思本节课在学生已有了解方程（组）的基本能力和一次函数及其图像的基本知识的基础上，通过教师启发引导和学生自主学习探索相结合的方法，进一步揭示了二元一次方程和函数图像之间的对应关系，从而引出了二元一次方程组的图像解法，以及应用代数方法解决有关图像问题，培养了学生数形结合的意识和能力，充分展示了方程与函数的相互转化。教学过程中教师一定要讲清楚图像解法的局限性，这是由于画图的不准确性，所求的解往往是近似解。因此为了准确地解决有关图像问题常常把它转化为代数问题来处理，如例2及反馈练习中的4个问题。篇7：一元一次不等式与一次函数教学设计教学目标：（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）（一）教学知识点1.一元一次不等式与一次函数的关系.2.会根据题意列出函数关系式，画出函数图象，并利用不等关系进行比较.（二）能力训练要求1.通过一元一次不等式与一次函数的图象之间的结合，培养学生的数形结合意识.2.训练大家能利用数学知识去解决实际问题的能力.（三）情感与价值观要求体验数、图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决问题和进行交流的重要工具，了解数学对推动社会进步和发展人类理性精神的作用.教学重点篇8：一元一次不等式与一次函数教学设计问题1：结合函数y=2x-5的图象，观察图象回答下列问题：(1)x取何值时，2x-5=0？(2)x取哪些值时,2x-5>0？(3)x取哪些值时,2x-5<0?(4)x取哪些值时,2x-5>3?问题2：如果y=－2x－5，那当x取何值时，y＞0?当x取何值时，y<1?你是怎样求解的？与同伴交流让每个学生都投入到探究中来养成自主学习习惯小组合作互学巡回每个小组之间，鼓励学生用不同方法进行尝试，寻找最佳方案。答疑展示中存在的问题。篇9：一元一次不等式与一次函数教学设计问题3.兄弟俩赛跑，哥哥先让弟弟跑9m，然后自身才开始跑，已知弟弟每秒跑3m，哥哥每秒跑4m，列出函数关系式，画出函数图象，观察图象回答下列问题：1）何时哥哥分追上弟弟？2）何时弟弟跑在哥哥前面？3）何时哥哥跑在弟弟前面？4）谁先跑过20m？谁先跑过100m？你是怎样求解的？与同伴交流。问题4：已知y1=－x+3，y2=3x－4,当x取何值时，y1＞y2？你是怎样做的？与同伴交流.让学生体会数形结合的魅力所在。理解函数和不等式的联系。精讲点拨移动通讯公司开设了两种长途通讯业务：全球通使用者先缴50元基础费，然后每通话1分钟付话费0.4元；神州行不交月基础费，每通话1分钟付话费0.6元。若设一个月内通话x分钟，两种通讯方式的`费用分别为y1元和y2元，那1）写出y1.y2与x之间的函数关系式；2）在同一直角坐标系中画出两函数的图象；3）求出或寻求出一个月内通话多少分钟，两种通讯方式费用相同；4）若某人预计一个月内使用话费200元，应选择哪种通讯方式较合算？在共同探究的过程中加强理解，体会数学在生活中的重大应用，进行能力提升。提升学生应用数学知识解决实际问题的能力达标检测展示检测内容积极完成导学案上的检测内容，相互点评。反馈学生学习效果知识与收获引导学生归纳探究内容学生回顾总结学习收获，交流学习心得。学会归纳与总结布置作业教材P51.习题2.6知识技能1；问题解决2,3.板书设计篇10：一元一次不等式与一次函数教学设计教学难点自身根据题意列函数关系式，并能把函数关系式与一元一次不等式联系起来作答.教学过程创设情境，导入课题，展示教学目标1.张大爷买了一个手机，想办理一张电话卡，开米广场移动通讯公司业务员对张大爷介绍说：移动通讯公司开设了两种有关神州行的通讯业务：甲类使用者先缴15元基础费，然后每通话1分钟付话费0.2元；乙类不交月基础费，每通话1分钟付话费0.3元。你能帮帮张大爷选择一种电话卡吗？2.展示学习目标：1）、理解一次函数图象与一元一次不等式的关系。2）、能用图像法解一元一次不等式。3）、理解两种方法的关系，会选择适当的方法解一元一次不等式。积极思考，尝试回答问题，导出本节课题。阅读学习目标，明确探究方向。从生活实例出发，引起学生的好奇心，激发学生学习兴趣学生自主研学指出探究方向，巡回指导学生，答疑解惑篇11：一元一次不等式与一次函数教学设计一.学习与探究：1.一元一次不等式与一次函数之间的关系；2.做一做（根据函数图象求不等式）；3.试一试（当x取何值时，y＞0）;4.议一议二.精讲点拨：三.知识与收获：四.课后作业：篇12：二元一次方程组与一次函数之间的关系教学反思二元一次方程组与一次函数之间的关系教学反思1.合理使用教材教材通过引例对图像方法与代数方法的比较，使学生了解解决应用问题的策略和方法是多样性的，同时也使学生理解图像方法与代数方法在解决具体问题中各自的'优劣，从而对方法作出正确的选择．对于教材的这一方面的使用，教师应根据自身学生的特点，选择合理的方式去让学生理解不同方法去解决同一问题。2.突出重点、突破难点本节课主要要求学生能利用二元一次方程组解决一次函数的解析式问题，根据一次函数解析式进一步解决相关的一些问题。要让学生理解为什么要用二元一次方程组去求解一次函数的解析式的必要性，从而掌握本堂课的基础知识。在教学的过程中，要让学生充分理解图像方法和代数方法解决问题的特点，在这个基础上，学生掌握用二元一次方程组解决一次函数的解析式问题才会有着坚实的理论基础，有关这一方面的题目要让学生充分讨论，其理解才会深刻；同时要以这一部分的知识为载体，结合教材例题，在补充分段图形题，甚至表格题，让学生充分理解用方程的思想去解决函数问题。篇13：一次函数教学反思教学过程中教师应通过情境创设激发学生的学习兴趣，对函数与图像的对应关系应让学生动手去实践，去发现，对一次函数的图象是一条直线应让学生自身得出。在得出结论之后，让学生能利用“两点确定一条直线”，很快做出一次函数的图像。在巩固练习活动中，鼓励学生积极思考，提升学生解决实际问题的能力。根据学生状况，教学设计也应做出相应的调整.如第一环节：探究新知，固然可以激发学生兴趣，但也可能容易让学生关注代数表达式的寻求，甚至部分学生形成一定的认知障碍，因此该环节也可以直接开门见山，直切主题，如明确提出问题：一次函数的代数形式是y=kx+b，那，一个一次函数对应的图形有什么特征呢？今天我们就研究一次函数对应的图形特征—本节课是学生首次接触利用数形结合的思想研究一次函数图象和性质，对他们而言观察对象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教学过程中我通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，引导学生观察一次函数的图像，探讨一次函数的简单性质，逐步加深学生对一次函数及性质的认识。本节课的重点是要学生了解正比例函数的确定需要一个条件，一次函数的确定需要两个条件，能由条件求出一些简单的一次函数表达式，并能解决有关现实问题。本节课设计重视发展了学生的数形结合的思想方法及综合分析解决问题的能力及应用意识的培养，为后继学习打下基础。由于这节课的知识容量较大，而且内容较难，我们所用的学案就能很好地帮助学生消化理解该知识，。在教学过程中，让学生亲自动手、动脑画图的方式，通过教师的引导，学生的交流、归纳等环节较成功地完成了教学目标，收到了较好的效果。但还存在着不尽人意的地方，由于课的内容容量较大，对于有些知识点，如“随着x值的增大，y的值分别如何化？”，本应给学生更多的时间练习、讨论，以帮助理解消化该知识，但是由于时间紧，学生的这一活动开展的不充分。课堂气氛不够活跃，个别学生的主动性、积极性没有充分调动起来。这是今后教学中应该注意的问题。篇14：一次函数教学反思一堂好的数学课常常是由好的数学问题启发并激励学生学习的充实过程。因此，我把教学设计的主体“解决问题，总结性质”设计成由若干个有一定逻辑顺序的问题，并由这些问题组织师生的教学活动。那，怎样设计好的问题呢？我认为，在完成教学任务并实现教学目的的“作用点”上，在知识形成过程的“关键点”上，在利用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，明确提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题就是好问题，这也是问题设计的基本原则。例如：本课在一开始就创设问题情境，引导学生思考，引入课题。给出几个一次函数的图像，让同学们合作学习进行探索一次函数的性质。又如，画一次函数图象只需描出图象上的“任意两点”的结论后，提问学生“你取的是哪两点”，找了四个同学回答出各自的两个点，既让学生知道如何去找图象上的两个点，也使学生理解了刚刚得出的结论。适当地明确提出好问题，不但可以引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察实验、猜测发现、推理论证、交流反思等理性思维的基本过程，而且还给了学生提问的示范，使他们领悟发现和明确提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。而“兴趣是最好的老师”，有不错的兴趣就有不错的学习动机，但不是每个学生都有不错的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。探索一次函数的性质时，给出几个关联问题，问题1：既然一次函数y=kx+b（k不为零）的图象是一条直线，那作图时，至少要取几个点就可以了？取哪一些点比较简单，有代表性？问题2：在前面的直角坐标系中作一次函数y=2x-1，y=2x，y=-1/2x的图象，并观察四条直线的位置关系。问题3：正比例函数y=kx（k不为零）是一次函数吗？作图时需要几个点？每一个正比例函数一定能通过哪一个点？设置的问题由浅入深，使得学生能进行理性的思考，并提升他们思维的深度。