课堂提问中存在“问题”策略

共享知识分享快乐讲堂提问中存在的“问题”及策略讲堂提问是授课过程中必不能少的授课形式，也是讲堂授课的重要手段.讲堂提问水平的高低，直接反应了教师授课能力的高低，提问收效的利害，直接影响着授课收效的利害.较好地运用讲堂提问，不单好发展学生的智力因素，同时能促使学生非智力因素的发展.讲堂提问运用得合适，可以很好地把教师的教和学生的学联合起来，激发学生积极思想，形成生动活泼的讲堂氛围.多半教师可以合适地利用讲堂提问这一手段，但也有相当数量的教师不可以正确地进行讲堂提问，出现了一些不应出现的问题.一、问题自己的问题由于认识学生不够或是理解教材不透，或是讲堂经验困穷，所以问题设计得不合理，主要有以下几种情况：1.深浅不当.教师提出的问题，学生不用思虑就知道答案，此谓问题太简略.教师在学生正确响亮的回答声中洋洋喜悦，学生在回答老师这类问题的过程中渐渐形成了思想惰性.教师提出的问题学生百思不得其低微如蝼蚁、坚毅似大象共享知识分享快乐解，基本不可以回答，此谓问题太高明.教师在学生的一片安静声中经常产生错误的判断，进而误导讲堂授课方向，致使不用要的时间和精力的浪费.问题偏难或偏易，学生的思想过程都不发生.所以，教师要深刻理解教材，理解学生的能力和水平，依据量力性原则来设计问题，让学生跳一跳，够得着.问题的难度，一般控制在30%～90%的学生能把问题答出来.2.抽象模糊.问题提得抽象，针对性不强，学生不知从什么角度朝什么方向思虑，这样的问题就太抽象了.假如提问的语言不正确或不圆满，答案含糊其词，这样的问题就显得模糊了.不论抽象仍是模糊，学生答案五花八门，不着边缘，甚至于教师对学生的答案也难置能否，教师和学生都很被动，难以结束.所以，问题的设计要有针对性，语言详细，答案正确.二、指导思想的问题有些教师以为提问能活跃讲堂氛围，可以调换学生的学习积极性和集中学生的注意力，所以为了提问而提问，不论问题的质量和授课内容的实质需要，随意加大提问的数量、节奏和密度，忧如只有这样，才是启迪式的授课，才能表现学生的主体地位.教师问得饶有兴趣，耗费的精力不小，学生听着乏味无味，时间耽搁好多，授课收效十分平常.应当明确，讲堂提问低微如蝼蚁、坚毅似大象共享知识分享快乐是进行授课活动的重要和有效手段，而不是唯一的手段.教师提问的数量和密度，应当依据授课内容和讲堂授课的实质需要来确定，同时设计的问题要优异、有重量、有启迪式和阶梯性.三、技巧方面的问题1.快慢不当.问和答的时间间隔很短，多半学生正在思虑，还没有形成圆满的答案，这样提问的节奏太快，简单做成“夹生饭”.与此相反，有的提问，绝大部分学生已经举手而只有个别学生迟迟不可以举手，或者是个别学生举了手而大部分学生迟迟不可以举手，而教师还在耐心的等待，无谓地浪费了难得的时间，这样的提问节奏就太慢了.每次提问，教师都要察颜观色正确解析，依据问题的难易程度和学生的表情来确定提问的火候.一般来说，每次提问，有几个学生不会答是正常的，大部分同学不会答也有可能的，留给学生合适的思虑时间也是必要的，既不可以“急于求成”，也不要“傻傻等待”.会答的学生基本都举手了，提问的时机也就到了.对多半学生答不上来的问题则要从教师所提的问题、问法、教法上及学生方面找原因，可以拆解问题，降低梯度.2.突然提问.搞突然侵袭，先提学生，后提问问题.被提问的学生经常情绪紧张，思想不可以正常进行，智低微如蝼蚁、坚毅似大象共享知识分享快乐慧不可以正常发挥，问题回答的质量经常低于实质水平.而其他同学又简单产惹祸不关己的消极内心，甚至于看这位学生的笑话.所以，一般应先提出问题，让全体同学心平气和地思虑，再依据时机选择合适的学生回答.3.学生乱答.提出问题后没有组织回答，学生议论纷繁杂说纷繁，谁想起来了谁说，想到哪儿说哪儿，有的对，有的错，有的说，有的不说.教师不能能听清每个学生的回答，获取的反应信息是不全面的，所以这个问题的办理经常是草率的；另一方面，部分学生会产生说与不说相同，说错与说对相同，会与不会一样，甚至于学与不学一个样的错误思想.所以，不单提问的问题应设计好，而且提问的过程也应组织好.4.问法不当.学生板演完一个题目或回答完一个问题后，教师为了认识其他同学的掌握情况，向全班同学提出形如“是不是？”、“对不对？”之类的问题，问得简单，回答的也简单.有的同学程度较好，胸有成竹，义正辞严地高声“疾呼”；有的同学程度较差，不加考虑地亦步亦趋；有些同学虽有不相同的看法，但见别人信心实足，众口一词，摄于众愿难违，自己只好“委屈求全”而“言不由衷”了.有些同学闭口不语仍旧过关.有时遇到这样的情况，教师问学生“对不低微如蝼蚁、坚毅似大象共享知识分享快乐对呢？”学生答：“对”.教师随即又问：“对吗？”学生随即答：“不对”.教师再问：“不对吗？”这时有的学生说对，有的则说不对了.由此看出，学生开初随问就答，这类没存心义的提问，表面上学生答问齐整有力，实质上，是吞没不相同看法、掩盖各样错误的提问.学生从教师的表情和语气中，读出了问题的答案，而这类答案经常是带有欺诈性的，教师经常简单在盲目的内心知足之中“连续前进”，学生也经常在这样的提问“启迪”之下“再接再厉”.很难说，经过这样的提问，教师能合时正确地理解授课中存在的问题，以便实时地调整教法和授课重点.5.不明不白.学生答完问题后教师不置能否，不褒不贬，不评不议，终至不明不白，无缘无故，被提问的学生诚然有功，并无欢喜，或是虽有错误，并无压力.这类办理方法不利于调换学生的积极性.四、情绪方面的问题学生的回答教师不满意，教师便不问是非曲直，雷霆之怒，挖苦嘲讽，甚至于侮辱诅咒，这类简单粗暴的作法危害极大.它损害了教师的形象，降低了教师的声威，损害了师生间的感情.假如学生没有把问题回答好，教师应沉着地考虑，属于个别情况的个别解决，属于共性问题的从教师本低微如蝼蚁、坚毅似大象共享知识分享快乐身找原因.不是说教师不可以责备学生，重要的是让学生顶礼膜拜，充分理解老师的责备是好心的.有经验的老师经常是炫耀中带有责备，比方两个同学回答以下问题时一个没答下来，一个答得很好，教师炫耀答下来的同学的同时，也是对另一个同学的责备，这样的责备不会有什么副作用.总之，讲堂提问既是一门科学，更是一门艺术.假如