小组合作学习的策略

.小组合作学习的策略一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题“小组合作学习”于1970年流行于美国，1980年起在世界范围获取实质性进展，1990年起在我国部分地域和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种授课活动。它把一个班的学生依据学业成绩、思想道德和心理素质等因素平均分红若干个“组间同质、组内异质”的小组，授课过程的所有环节都以小组活动为核心。采用小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的研究、创新精神。新课程建议的学习观：自主、合作、研究。小组合作学习表现了授课活动中多种因素的多边互帮，特别是生生互动据有了讲堂授课的重要地位，改变了在传统集体授课师生单向沟通的被动场面，关于发挥学生学习的积极性、主动性、创办性起到了不能取代的作用，真切表现了以学生发展为本，全面提高学生素质。诚然小组合作学习已被证明是一种较好的授课模式，但由于理论研究深度不够、缺少正确的引导，有些应用但是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的要旨和精华相去甚远，所以就出现了对小组合作学习的误解和误用。当前讲堂授课中的“小组合作学习”经常存在“重视形式，忽略实质，缺少实效”的现象。走进,..中小学讲堂，合作学习忧如成为一种时兴，流于形式的好多。合作过急合作以前缺少必要的前提准备就急促张开讨论，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热喧闹闹”，但奏效甚微甚至无效。合作很短合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于达成预设授课设计的进度，在学买卖犹未尽时就停止合作。合作时间不够，限制了合作学习的深入张开，使合作成了“中看不中用”的花架子。合作过简有些教师仅为合作而“合作”，内容过于简单，缺少讨论、研究、沟通的价值，学生在合作时无所作为，浪费讲堂时间。即便学生独自就能解决的问题，也让学生合作讨论，这样不仅影响讲堂授课效率，而且简单造成学生学习惰性，对合作学习丧失积极性。合作技术弱小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；小组合作时，组内缺少必要的合作能力——无组织无纪律，序次纷乱，学生讲话讨论纷繁，没有中心；学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生,..则经常被忽略，无形中失去了思虑、讲话、表现的时机。长此过去，学生将会渐渐丧失独立思虑、自主研究的能力，削弱对讲堂授课的学习积极性，严重的还可能出现从原来的教师“满堂灌”改为现在的学生灌学生的“满堂灌”，背叛了“以学生的发展为本”的授课理念。诚然现行合作学习中存在着诸多缺点，但这些是由于教师认识上的偏差、在讲堂授课中组织、操作不当所造成的，只需科学合理地组织合作学习，依旧能表现合作学习的独有优势。二.实行小组合作学习的策略1.小组合作学习的精神实质合作学习（CooperativeLearning）是指促使学生在异质小组中互相互帮，共同达成学习，并以小组整体表现为奖赏依据的授课理论与策略系统。综观上述一些问题，究其本源，症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质掌握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。所以，在积极建议小组合作学习之时，我们还应当对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是学生在小组或集体中为了达成共同的任务，有明确的责任分工的互帮性学习。关于这个意义的理解，应当有三层含义：第一是小组合作分工学习。马上某一大问题或大任务切割成必然数量的小问题或小任务，小组成员各自担当必然量的小问题或,..小任务，在各自达成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题张开讨论，发表自己的建讲和建议，最后达成共鸣，解决问题。第三是小组合作沟通学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行沟通，互相学习，互相帮助，共同发展。2.实行时的详细策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同样的授课内容，选择合适的小组合作学习方式张开活动。但这还但是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，要想确实有效地张开小组合作学习，应当从以下几方面下手：2.1进行合理的分组教师在建立合作小组时，应注意构造的合理性。分组时应注意以下几点：(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的沟通和个人才能的充分展现，人数太少也不利于学生间的沟通和互帮。(2)分组应依据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应依据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差别进行分组，让不同样特质、不同样层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不单有利于学生间的优势互补，互相促进，而且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础。(3)小组,..成员应是动向的。能够是组间男女生的交换或流动，也能够是组间某些角色的交换或轮换，还能够够按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不只使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还能够够改变学生在小组中长久形成的地位，给每个学生供给发展的时机。掌握了以上的原则再联合班级和学科的详细特点,在详细实行时能够采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。联合我校班级人数、座位的实质，可按座次就近组合,就是按班级正常的座次,将座位周边的学生组成学习小组,可前后桌组成四人组，前中后桌组成6人组，前后桌与横向相邻的前后桌组成8人组等等。这种合作小组的组合形式,不用将学生疏出层次、从头调整座次,所以操作起来比较简单,前后桌同学一转身，即可运作，既节俭时空，又方便灵便，还能够够使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参加，不会产生边沿人；且基本具备“组内异质、组间同质”的特点。为更好地实行讲堂小组合作学习,突出“组内异质、组间同质”的特征，科任教师可在学期之始与班主任协作,依据学生学业水平、能力倾向、个性特点、性别致使社会家庭背等方面的差别来安排学生的座位。以任务为中心的小组组合是围绕一项详细的学习任务,让学生按个人兴趣自由进行学习小组的组合。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定,再依据各个小组的详细情况,赞成各小组的学习任务在难度上有,..所差别,在学习时间上也可有灵便性。2.2掌握好合作学习的时机合作学习是讲堂授课的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于察看学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或张开全班授课，而较复杂、综合的学习内容，则能够采用小组合作学习的方式。教师要仔细研究教材、精心安排合作学习的最正确时机，把合作落到实处。(1)在学生思想受阻时张开小组合作学习；(2)在学生建议不一致时张开小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。进而让学生的思想获取启示，思路获取广阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防范任意性与形式化。2.3建立一套有序的合作规则小组合作学习使讲堂氛围活跃起来了，同时也给教师控制课堂序次带来了必然的困难，很简单使讲堂授课产生看似喧闹实则纷乱的场面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内可设小组长(主持人)、记录员、报告员(讲话人)、检查员、联系员等各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担当。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地张开讨论沟通、着手操作、研究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内,..容记录下来。报告员（讲话人）的职责是将本组合作学习的情况进行概括总结后在全班进行沟通告告。检查员的职责是对本组成员在小组合作活动过程中的表现进行监控和敦促，落实小组任务的达成情况。联系员则负责必要时与其他小组和老师进行联系，以及收交小组的问题、作业、讨论统计表等。教师可依据不同样活动的需要建立不同样的角色，并要求小组成员既要积极担当个人责任，又要互相支持、亲近配合，发挥团队精神，有效地达成小组学习任务。2.4创办宽松的学习环境教师要为小组合作学习创办一个民主、友好、宽松、自由的学习氛围，敬爱和保护学生的参加热情，采用多种形式激励学生特别是后进生积极地参加活动。同时还要给学生供给充裕的合作学习时间。没有必然的时间，合作学习将会流于形式。所以教师要给学生供给充分的讨论、沟通时间，让每个学生都有讲话的时机。在合作学习以前，还要留给学生足够的独立思虑的时间，由于合作的前提是独立，当一个问题提出，假如学生没有自己的看法，合作就没有基础。这是致使学生合作时无话可说的原因之一。2.5培养学生的合作意识最有效的合作学习应当是学生学习的自觉性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，所以要想在课上课后有效地张开小组合作学习，应,..重视培养学生的合作意识。我们能够在学一世时的学习中经过以下方法来实行。1）建立长久的合作小组经过长久的合作学习此后，使之感觉到我们是一个学习小组，不论讲堂上，仍是课后，我是这个小组的一员，耳擩目染地培养学生的合作意识。2）举办学习方式专题讲座在班级中利用一准时间进行学习方式专题讲座，向学生宣传各样先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。3）张开小组合作学习竞赛活动张开一些小组合作学习竞赛活动，按期不按期的进行评优，激发学生合作的积极性，渐渐将合作学习内化为学生的学习质量。2.6教给学生合作学习的技术小组合作学习作为一种新的学习方式,学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么讨论纷繁杂讲一通，要么干脆不说坐收渔利，要么亦步亦趋盲目跟从，对小组内的建议根本无法提出真切意义上的赞成或反对。所以，要想有效地张开小组合作学习，作为教师，应当教给学生一些基本的合作技能。比方：在小组分工学习时，要教给学生疏工的方法，根据不同样成员的能力，让他们担当不同样难度的任务，保证任务,..的顺利达成；在小组讨论、沟通学习时，教给学生要敬爱对方，理解对方，善于倾听别人的建议；有不同样建议，也要等对方说完，自己再补充或提出反对建议；碰到分歧或困难，要平心静气，学会反省，建设性的解决问题。自然我们应当看到，这些技术和质量，是不能能一时半刻能练成的，我们要存心识地长久培养，耳擩目染。这种长久培养，但是依赖讲堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延长。2.7发展学生的自主能力自主、合作、研究是当前学校积极建议的有效学习方式，其中自主应当是基础。举个很简单的例子，几个人合作创办公司，各合作者自己必然要有必然的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必然建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是这样，假如小组成员没有必然的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。所以，要想有效地张开小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意序次渐进，不能拔苗滋生。2.8教师要特别关注合作学习中的弱势集体学生是学习的主体，应积极主动地参加学习。但是在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独到的见解，俨然成了主角。此后进生老是静静地旁听，成了配角，,..有的甚至圆满成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真切的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势集体。第一，在分组时关注弱势集体。此后在小组讨论、沟通时多采用轮番讲话的形式，使每个学生不得不参加思虑、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中获取锻炼，不断进步。2.9教师的正确角色定位在合作授课的讲堂上，师生、生生之间应当是同样的、互动的。在合作学习的过程中教师对付各小组的合作学习进行现场的察看和介入，实时地对各样情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会感觉眉目纷杂。由无序变为有序需要教师直接参加到各小组中，教师可每次参加一个组，全程参加，这样让学生有章可循，学会集作。而大部分的教师经常是走到哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指导就过于任意，缺少目的性。总之，教师要松手但不听凭，相信学生但不失控，要同时做好顾问、顾问与合作者的角色。3.小组合作学习的讨论方法讨论是小组合作学习不能缺少的一环。一个圆满的授课系统必然离不开讨论,授课讨论是查验授课质量并使授课不断改进和圆满的重要环节。所以要对小组合作学习进行有效的评价,进而更好地达到以评促学的目的。,..合作学习的讨论应重视察看学生的研究精神和创新意识，敬爱和保护学生自主合作，英勇研究的积极性。所以要重视让学生在合作学习中张开学生自评、学生互评和教师讨论相联合。1）学生自评由于每一次活动的讨论主体是学生，讨论的对象也是学生，教师应松手让学生自主讨论，思虑自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈意会，谈收获，同时能够理解自己在活动过程中的不足，明确自己此后的努力方向。学生的自我讨论能够经过让学生自己填写学习过程自我讨论表的方法（见下表），反应出自己学习过程中的感情、态度、困难和经验，反应自己的学习情况。使学生全面认识自己的学习过程，感觉自己的不断成长和进步。表1合作学习过程中自我讨论指标系统表（总分100）构造指标评判内容单项指标优4良3,..中2差1参加情况学习投入情况。提出问题并宣布看法。,..合作与沟通仔细听取别人建议并咨询。,..能将自己的资料与大家分享。情绪与状态自我控制，调治学习的情况，保持优秀的学习状态。,..对学习的好奇心和求知欲。战胜困难的意志与自信心。,..学习动机认为自己的学习兴趣，学习动机。认为自己参加合作学习的积极性。,..学习时间在规定的时间内达成任务。自己制定学习计划。,..有充分的自我支配学习时间。学习环境,..民主友好的生生、师生关系。碰到自己不能够解决的问题，主动讨教别人。,..能主动找到酣畅的学习环境。学习过程战胜学习过程中的搅乱或困难，合理安排和调整情绪，坚持学习。,..学习向既定的目标前进，不偏离学习方向。能达成每项学习任务。,..学习结果拥有实质的学习成就。近期的学习效率。,..实时、主动的对自己某一阶段的学习进行反省。学习创新,..善于发现教师或同学的不足和错误，敢于思疑。经常从头角度发现和思虑问题。,..经常不知足于获取现成的答案，学习拥有独创性。对学习内容能够张开独立思虑。（2）学生互评,..在学生自我讨论的基础上，还应进行小组成员之间的互相讨论。互评时，主要从参加能否积极、合作能否友好、工作能否仔细负责等方面进行，要修业生之间互相找出优、缺点，最后由小组长依据大家的建议，记录讨论结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成优秀的心理环境，创办团联合作、互相激励、共同提高的氛围。在小组学习过程讨论中要重视对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参加程度的讨论，要更多地去关注大家的倾听、沟通、协作情况。能够让每个小组都填写一张小组合作学习过程讨论表。（见表2）表2小组合作学习过程讨论表（100分）讨论指标优10良8中6差41．小组内有共同的目标，整体态度积极，参加性强。,..2．小组讨论现场氛围活跃。3．小组成员分工明确，各尽其职。,..4．每次讨论都对讨论主题做过有关准备。5．每个成员每次都能参加小组讨论和有关活动。,..6．每次讨论大家都积极表达自己的看法。7．每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。,..8．组织讨论迅速高效，每次讨论不偏离主题。9．小组成员进行有效沟通对话，讲话无垄断现象。,..10．讨论最后达成共鸣，建设性的解决问题。3）教师讨论合作学习重在过程讨论，重申