部编版小学语文习作教学中评价表的运用研究报告

部编版小学语文习作教学中评价表的运用研究报告习作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌改”，学生习作是写出来的，更是改出来的。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。大家都知道，作文教学是现代语文教学的重中之重，作文在语文测试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而小学生一定要对作文修改予以足够的重视。下面，我就作文修改时应注意的方面谈谈自己的见解：第一，修改作文，首先要让学生明确学习写作是为了“实用”和“表达”。小学生写作教学长期以来存在一个被人忽视的误区：只有教师的积极性，而学生常常处于被动应付的地位，没有积极性。教师说要作文，学生就作文教师说写几次，学生就写几次；等等。这样学生就不会有写作的热情，更不要说是修改作文了。因此在修改作文之前，乃至写作文之前就要让学生明确，学习写作是为了“实用”和“表达”。第二，修改全篇，从整体到局部进行修改。一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，就是看文中有没有错别字，病句而已。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，思路是否清晰，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。只有从全篇入手进行修改，才能通观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。第三，作文修改与评价，看句子，先求“通顺”，后求“精美”。先求“通顺”。就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词。所谓的“通”，就是文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。做到文章的清与通是作文修改的最基本也是最起码的要求，而有些小学生写作文爱说大白话，满篇都是我说，他说，你说，好像只是为了凑字数。其实，小学生作文，做到文从字顺，简洁明了，在此基础上，再对语言进行适当的加工润色就可以。后求“精美”。所谓“精美”，就是作文发展等级最高难度的要求——“有文采”。它包括以下几点：词语生动、句式灵活，善于运用修辞手法和文句有意蕴。这一点对小学生来说有难度，但是俗话说：“三分姿质，七分打扮。”写作文也是如此。那么，面对习作，我们不能逃开这一点。第四，修改作文，从写句段开始。要让学生在作文中熟练地明确中心、构思布局、选取材料、运用修辞，一开始并不是在作文中训练，而是从一句一段的训练开始，当然，形式应该是丰富多样的。修改作文也引进合作，对学生作文能力的增强尤其重要。学生通过阅读不同同学的作文，可以供自己以后作文借鉴；同时通过写评语，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文一举三得。最为重要的是经常进行作文合作修改，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。第五，修改作文，还需要教师指导。在修改之前，教师必须浏览一下部分学生的作文，做到心中有数然后引导学生对本次作文进行一下常规性能发散性的分析，让学生也做到心中有数，知道怎样写行，怎样写不妥。这样实际上是减缓了学生修改的难度。尤其在前几次修改时，教师一定要给学生很具体的指导。比如，告诉学生一些基本的修改符号，或者给学生印发一份批阅的参考，分条逐项地板书本次作文容易出现的问题及应扣多少分。那么，如何修改，能不能让学生读我们教师的评价建议，这就是最关键的。第六，巧用评价表，让学生不再讨厌修改作文。对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。但长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象。教师辛辛苦苦的批改，学生却对教师的作文评语要么看不懂，要么不想看，不爱看。我在习作评改中针对这些弊端，对习作评语进行了改革，并获得了较好的效果。接下来，我将从三方面进行论述。1、尊重学生的愿意，鼓励学生的点滴进步。苏霍姆林斯基说过：一个人如果得不到鼓励，他的潜能就不可能很好地发挥出来。我在评改学生的作文时，努力发现并抓住学生作文中哪怕是极其微小的闪光点，给予及时鼓励，使之获得前进的动力。作文评价表的运用，能充分让学生发现自己的优点和长处，而不仅仅局限在老师标划的好词好句。学生能一目了然地发现自己有几个好句子，几个好词，自己的习作做到了哪一条建议。如果在批改作文的时候，我们常常用这样的评语：“同学，我读了你的作文，觉得你的习作态度值得我欣赏，希望你更加努力，老师相信你是最棒的！”那学生会更加认真地写作，特别是写后一丝不苟地进行删改的习惯更令人赞赏，他的习作水平也提高得很快，对于平时习作水平一般的学生，我会抓住他们习作中的闪光点进行鼓励，他们体验到成功的乐趣。例如：“你真行，这个句子写得特别好！你这几个词用得太妙了！”我还经常采用图文并茂的方式给学生下一些鼓励性的评比，笑脸、五角星、红旗，大大的苹果……，学生读到这样的评语，喜欢得不得了，体验到了成功的快乐，使之成为自己习作的动力。2、生生互评，促进自主。在作文评改表中，我不仅努力优化自己的评价方式，而且鼓励学生自己给自己的习作写评语，评等级，自己给其他同学写评语，让学生们在用心读一读自己的习作和别人的习作，夸一夸闪光点，找一找不足点，给别人提提建议，写一写评语的实践活动中，发挥学生的自主能力，提高习作的积极性。有学生在交流完后表示：“我的发现很奇特，希望老师和同学们能欣赏我的发现。”3、从学生实际出发，讲究习作评语的实效性。教师要针对每次习作的具体情况给学生习作写评语，评语应有侧重点，面对同样的习作，每个学生的习作情况不相同。因此，我们为每一单元的作文内容量身定做了有针对性的评价表。每一单元都不重复，每一条评价意见都是教材中提出的建议，也是教师在习作前教给孩子的方法和要点，这样，我们就可以洞察学生习作的细微之处，因文而写评语，发挥评语的实效性。如同样是句子不通顺，一位学生是因为漏写了标点符号，而另一位同学是因为用语不当，还有一位是因为态度马虎，写了半句话，我分别为他们写上了这样的评语：①读一读我画“——”的句子，想想哪儿该停顿，能试着加恰当的标点符号使句子通顺吗？②小明能穿一件黄色的上衣，也能穿一顶红色的帽子吗？你能把这句话改通顺吗？③你习作中的这句话老师读了几遍，怎么也不知下半句，小马虎，你