《初中语文群文阅读教学策略分析》

初中语文群文阅读教学策略分析摘要：在义务教育阶段，语文新教育课程标准的实施对中国中小学语文阅读课程质量和数量提出了更高的要求，传统的阅读方式存在着一定的问题，随着阅读实践的积累，群文阅读应运而生，群文阅读是在近年来悄然兴起的一种突破性的教学实践。和传统的阅读方法相比，群文阅读有着天然的优势，这是因为传统阅读教学通常基于单一阅读教学。单一阅读与群文阅读教学的直观差异在于课堂中的文本数量的不同，群文阅读能基于多文本实践来完善自身。通过对初中语文群文阅读教学策略的研究可以丰富语文阅读教学。关键词：初中语文群文阅读策略一、实施初中语文群文阅读教学的必要性（一）提升学生的阅读素养阅读素养可以简单概括为学生理解、使用和思考文本材料的能力。群文阅读教学使用多种文本建立自由和开放的阅读模式，学生可以有效地整合自己的知识和阅读经验，并在多方面的文本体验过程中提高阅读能力。（二）提升教师的专业素养教师专业素养包含了专业知识、专业能力等方面。中国教师的专业成长与这些方面的发展是密不可分的。教师的专业成长有助于丰富教师的专业知识、提升教师的专业能力和促进教师的专业发展，从而更好的提高教师专业素养。（三）实现课程标准的阅读要求实践课应该培养学生在语文实践活动中的能力，群文阅读教学的多文本特点接近实际阅读情境，容易激发学生阅读的兴趣，使学生有自己的阅读体会，从而释放思维能力。所创造的阅读教学情境既是一个学习过程，也是一个实践过程，为学生阅读能力的提高和自主学习的实现提供了现实的机会，从而提高了学生自主阅读的能力。二、初中语文群文阅读教学的实施策略（一）把握群文阅读的主题主题是群文阅读教学的核心，与教学目标和教学内容直接相关。因此，为了衡量一节群文阅读课程，我们必须从以下两个方面来考虑主题是否合理。首先，主题是否有开放性及可议论性，只有这样，我们才能培养学生的主体性，建设一个开放的课堂。其次，主题必须有指向性。学生的讨论应该集中在一个特定的领域，目标指向应该是清晰明确的。作为群文阅读教学的核心，主题直接决定了教学的目标和内容。因此，确定的主题是否合理，是否符合学生的学习情况，决定着群文阅读教学的成败。首先，从“人文主题”或“语言素养”的角度确定主题。根据单元主题和能力确定主题是最常见的。“人文主题”和“语言元素”是教育部编写教科书组织单位的两条线。“人文主题”是文本中所反映的内容和主题，“语文要素”是将语文素养的各要素，如学习习惯、学习策略等，将这些“语文要素”分解成许多知识点或训练点，从表面到深入，从容易到困难，螺旋地嵌入到特定的文本和单元中，这对我们的群文阅读有很大的帮助，有助于我们根据每个单元的双线来确定主题。其次，从作者的角度确定主题。以作者为主题，你可以理解作者的写作风格。在九年义务教育期间，学生将接触到著名的、重要的作家，如朱自清、老舍等现代文学作家，以及王安石、柳宗元等中国古文作家，将作者作为一个主题，学生不仅能学习具体的文本，也可以更深入的理解作者的创作风格、思想、语言风格等，从而帮助学生阅读该作者的其他作品，还能帮助学生文学常识的积累。最后，从体裁的角度确定主题。以某一体裁为主题，就可以理解某一体裁的特点，更好地引导学生理解这些文章的特点，掌握自己的写作方法。我们可以结合课本，在选择的过程中，根据课程标准的要求，我们可以选择难度适中的同类文章，也可以结合国内外同类文章，让学生了解同类文章丰富的篇章。（二）以点带面，进行知识点迁移在以点带面的群文教学中，教师可以设计一些迁移性问题，然后教师再引导学生把课内文章阅读的方法运用到其他文章阅读中去。师生先围绕教学目标阅读群文中的一篇文章（一般是课内文章），再引导学生运用阅读方法去品读群文中的其他文章，以巩固教学效果，提升学生的阅读能力和文学素养，即“（确定教学目标）单篇文本分析——总结阅读方法——运用实践阅读方法——总结完善阅读方法”。例如，在略读课文《杨修之死》的群文阅读教学过程中，笔者先指导学生理清课文的情节结构，学习插叙的写作方法，再引导学生阅读课外小说——《海子爷和老雪狼》和《六床病人》，并思考：课文插叙了哪些往事？结合文中的具体内容说说插叙的作用。在群文阅读中，教师按照“提要求——做示范——递抓手——重实践”的形式开展教学，降低了群文阅读的难度，让学生跳一跳就能够得着，激发了学生的阅读兴趣。（三）以教材为纲，整合知识点《标准》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。群文阅读教学，一节课学生读多篇文章，不仅增加了学生的阅读量，更重要的是让学生对文章进行比较、分析，为学生多样化的阅读方式和终身阅读发展奠定了基础。授人以鱼不如授人以渔。群文阅读教学不仅让学生从多篇文章中获得信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读策略。在教学过程中，以教材为纲，在教材内实现整合，以达到减少教学投入、降低教学成本、提高教学效率的目的。例如，在中考小说人物形象专题复习时，笔者整合课内《变色龙》《故乡》《范这组以人物为主题的小说群文，并设计问题：分析小说中人物形象的方法和作用。学生经过质疑讨论、整合信息后，画出下面的框架，如下图所示。（四）引导学生思考，激发探索欲望促进学生核心素养提高的有效方法之一就是不断地探究。从课内到课外，训练学生的阅读能力和知识迁移能力，需要教师根据教学实际、精心选择探究内容和探究形式，把探究融入到教学环节中来。核心素养具有高迁移性，教学中如果能抓住一到两个教学内容进行深入挖掘，恰到好处地引导学生从课内到课外进行拓展探究，给学生品悟思考的机会，必然可以达到“精讲、善诱、拓思、迁移”的教学目的。例如在小说阅读训练当中，小说“欧·亨利式的结尾”（即结尾出人意料又在情理之中）的阅读题出现的比较多，学生也容易答错。因此，在小说阅读训练时，笔者从写作手法的角度选择课外小说群文阅读——陈圣芳的《卖菜的汉子》、强萌萌的《生死推敲》和李显的《惹祸的大衣》，从不同的角度来训练学生的阅读思维。例如，陈圣芳的《卖菜的汉子》，笔者设计问题：小说最后的两段设计的既出人意料，又在情理之中，试探究其巧妙之处。强萌萌的《生死推敲》，笔者设计问题：小说结尾说：“我就是那个孩子”，有人说这既是情理之中，又在意料之外，试结合文章，谈谈你对“情理之中”的理解。李显的《惹祸的大衣》，笔者设计问题：小说的最后道出了实情：大衣里有辛辛苦苦挣来的两千元钱。其实前文已经做出了多处暗示，试说出其中的两处。实践证明，学生经过教师的指导与示范，便能领会并学以致用，从而激发学生的探索欲望。三、结语阅读是人类认识世界的重要方式，它为生命的存在奠定了基础。通过阅读，我们能够超越自身的局限，从而走向更广阔的世界。随着社会的发展，中华民族的伟大复兴成为社会主义新时代的强音，而阅读不仅是推动社会文明发展的重要抓手，同样是增强国民素质、提升民族内涵的必要途径。阅读面临的时代要求就意味着在阅读教学中，教师提供给学生的阅读文本需要具有丰厚的文化内涵与鲜明的时代特征，并能够向学生传达人类悠久的历史文化。群文阅读在刚兴起时并未引起太多语文教育研究者的关注，但是它在短短几年内却于众多阅读教学形式中脱颖而出，成为提高阅读教学质量的主力军。群文阅读迅速崛起的原因不仅是其教学方式的变革，更重要的是它是一种关注学生思维方式和生命体验的阅读。将经典文本注入群文阅读教学，是为群文阅读教学树立了鲜明的指向标，即群文阅读要站在文化的立场展开阅读教学，学生阅读中获得的真正的理解要与人类的文化相融通。这是一种更高层次的群文阅读，一方面顺应了时代的发展要求，另一方面对学生语文核心素养的形成有重要作用。群文阅读是新课程背景下的一种教学模式。和单篇阅读教学相比，它有着实质性的超越。本文提出了群文于都相关策略。解读初中群文阅读教学的教学案例，希望能为初中语文教师实施群文阅读教学提供实践范例，促进初中群文阅读教学成效的提升。参考文献[1]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探