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—《知识不是力量》读后感《学问不是力量》读后感《学问不是力量》这本书主要介绍：网络时期，学问简单得到，见识却未必简单产生。如何辨别两者，还需回来教育本身。南桥身兼双重身份基础教育里的家长和高等教育中的教职工，接触了形形色色的师生与课程，将中美教育的比照拆解为点点滴滴的日常记录，以简朴通俗的文字破解了当下教育的缄默与困惑。学问是过去，创新才是将来。学问不是力量，创新才是力量。学问只是创新力量的基础设备。学问只是因，创新才是果，假如把原因当成结果，不仅仅是个规律上的错误，而且不会有将来。启发同学敏捷地运用学问，学问是创新的原料，创新在肯定意义上是学问的重新搭配，肯定数量和结构合理的学问是创新过程所必需。因此要培育同学的创新力量，必需在同学具备肯定学问储藏的基础上进行，关键在于培育同学能够敏捷地创新性地运用学问解决问题。须从三方面入手：一是优化同学的元认知结构，同学运用学问解决问题是一种以目标定向的认知过程，具有将原来认知结构和当前情境的成份进行重新搭配，才能到达既定目标。二是促进陈述性学问转化为程序性学问，程序性学问一般是隐含的，需要老师在教学中开掘、总结和提炼，促使学问条件化。三是教会解题策略，现代认知理论认为，启发式解决问题，是依据规律或已有学问，经验进行选择性搜寻，是制造性解决问题策略。须教会简化同学提炼策略，逆向思索策略、演泽推理策略等。创新力量以制造性思维形式存在于问题的解决之中，既然创新源于问题解决，不是教而得之的，那么老师就应当留意给同学设置模拟问题情境，让同学从问题的一步步绽开中进行学习，并通过自己一系列思维的加工，进展自己的创新思维和力量。创新力量从来就不是空洞的，而是依附于肯定内容，存在于肯定情景的，学问作为创新的原料，给创新起着重要的支持作用，创新力量的培育离不开学问的占有，尤其是多方面学问的具备和把握，这些科学的、具有规律上必定联系的和结构性的学问，增加了思维的敏捷性和跳动性，提高了对创新思维灵感的诱发作用，思维的跳动性越强，创新的可能性就越大。从学问的形态上看，创新不是别的，而是学问的重新搭配，任何一种创新都是先把原有的学问从固定的结构中游离出来，然后在全新的组织中产生全新的系统，全新的学问结构。创新意识在内容上总是受制于原有的学问经验的。网络时期，学问简单得到，见识却未必产生。学历教育将越来越普及，但一个人能否成为一个终身的学习者呢？这就要求我们必需树立终身学习的观念。我国已经进入建设人力资源强国的新时期，国家需要大批创新性人才，伴着学问经济时期和信息社会的到来，学问更新日新月异，新技术、新创造不断涌现，新理念、新型专业、新学问、新方法相继显现，创新性人才的培育是教育的要旨。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的制造力诱导出来。深化教育改革，全面推动素养教育，首先要转变老师的教育教学观念。不同年龄和学问梯度的新老老师，必需通过学习

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