发展心理学第一节课件

发展心理学

心理咨询师培训基础理论课主讲：刘嵋发展心理第一节概述第二节婴儿期的心理发展（0-3岁）第三节幼儿期的心理发展（3-6岁）第四节童年期的心理发展（7-12岁）第五节青春期的心理发展（12-16岁）第六节青年期的心理发展（17-35岁）第七节中年期的心理发展（35-60岁）第八节老年期的心理发展（60岁-）第一节概述发展心理学的研究对象发展心理学简史发展心理学研究方式心理发展的理论问题第一节概述发展心理学的研究对象第一节概述

第一单元

发展心理学的研究对象一、发展发展的概念和性质

(一)心理发展的内涵发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。

种系比较心理学（动物心理学）广义种族民族心理学

个体个体发展心理学（从出生到衰亡）狭义

第一单元发展心理学的研究对象一、发展发展的概念和性质心理发展的内涵民族心理学心理的发展种系发展个体发展动物心理的发展人类心理的发展动物心理学儿童心理学青年心理学中年心理学老年心理学个体发展心理学成年心理学发展心理学广义狭义新生儿乳儿婴儿幼儿童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期心理发展的内涵民族心理学心理的发展种系发展个体发展动物心理的(二)

心理发展的性质

1、心理发展的整体性2、心理发展的社会性3、心理发展的活动性4、心理发展的规律性1)心理发展的普遍性和特殊性2)心理发展的方向性和顺序性3)心理发展的不平衡性第一发展加速期：从出生到幼儿期

第二发展加速期：青春发育期(二)心理发展的性质1、心理发展的整体性二、发展心理学的研究内容

(一)心理发展中各个年龄阶段的特征1、年龄特征2、年龄阶段的根源(二)

心理发展的基本理论1、心理发展的动因2、心理发展的过程3、心理发展的内动力和外动力的关系4、“关键期。”问题二、发展心理学的研究内容(一)心理发展中各个年龄阶段的特征“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”---《论语·为政》“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十一、发展心理学研究的功能和特殊性

(一)发展心理学研究的功能1、描述2、解释3、预测4、控制(二)发展心理学研究的特殊性

第二单元发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性第二单元发展心理学的研究二、发展心理学研究的设计方式

(一)横断研究设计横断研究设计是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。

横断研究设计是最常用的设计方式。横断研究设计的优点在于：较大样本+短时间+降低成本。横断研究设计的缺点在于：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（干扰因素）。

二、发展心理学研究的设计方式(一)横断研究设计(二)纵向研究设计纵向研究设计是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。纵向研究设计的优点在于：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。纵向研究设计的缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间。(二)纵向研究设计纵向研究设计是在较长的时间系列内对被试个体(三)横断研究和纵向研究相结合的交叉设计

是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短

(三)横断研究和纵向研究相结合的交叉设计是对横断研究与纵向三、发展心理学研究方法的新趋势(一)跨文化比较研究(二)跨学科、跨领域的综合性研究(三)研究方法的整合性(二)训练研究和教育实验越来越受重视三、发展心理学研究方法的新趋势研究设计一定时期内，即追踪研究1、纵向研究2、横向研究3、系列交叉研究同一时期内，常用结合研究，取长补短研究设计一定时期内，即追踪研究1、纵向研究2、横向研究3观察法实验法访谈法临床法发展心理学研究的基本方法自然观察法结构观察法方法因研究对象改变而异观察法实验法访谈法临床法发展心理学研究的基本方法自结第三单元

心理发展的动因

一、遗传因素决定论：高尔顿二、环境因素决定论：华生

三、二因素论四、通过社会学习获得行为发展五、社会文化因素决定论：维果斯基六、相互作用论：皮亚杰

高尔顿第三单元心理发展的动因一、遗传因素决定论：高尔顿高尔顿2009年5月三级单选题52、相互作用论的代表人物是（）（A）皮亚杰（B）普莱尔（C）吴伟士（D）班杜拉2009年5月三级单选题52、相互作用论的代表人物是（皮亚杰的认知发展理论

1．皮亚杰的心理发展观心理发展实质：主体对客体环境的适应；适应的本质：主体与环境的平衡；达到平衡的途径：同化、顺应心理起源：既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作（p187），即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程：主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

皮亚杰皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知结构——是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展——涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。2．皮亚杰的心理发展建构说图式同化（量变）顺应（质变）平衡认知结构——是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界（1）原有结构图式（scheme）-是指动作或活动的结构或组织。（p187）这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动（自动思维播种信念收获行动，播种行动收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。）。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。2．皮亚杰的心理发展建构说（1）原有结构2．皮亚杰的心理发展建构说（2）途径同化（assimilation吸收、扩容）-是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。（p187）

例：鲸鱼被同化到哺乳动物之中，同时使鲸鱼和哺乳动物的观念发生了变化。顺应（accommodation改变，也叫异化）-是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。即内部图式已发生改变。（p187）

同化是量变；顺应是质变。

（2）途径（3）趋向平衡（equilibrium）-是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。（3）趋向3．影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰认为：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。（p188）◎成熟是遗传提供的发展的基础；◎经验分为物理经验和数理－逻辑经验两种；◎社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；◎平衡是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。3．影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰认为：成熟、经验、社会环2．皮亚杰的心理发展建构说

认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。2．皮亚杰的心理发展建构说认知结构是一种内在的心理结构，是自动思维播种信念收获行动，播种行动收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。自动思维播种信念收获行动，

同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。

同化是量变；顺应是质变。平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。

同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以3．影响儿童心理发展的基本因素成熟、经验、社会环境和平衡

发展心理学第一节课件2007.11三级单选

38、皮亚杰认为心理起源于()（A）先天的成熟（B）动作（C）后天的经验（D）本能2007.11三级单选38、皮亚杰认为心理起源于()BB2009年11月三级单选71、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括()。

(A)成熟、经验、社会环境和平衡(B)图式、同化、顺应和平衡

(C)图式、物理经验和数理—逻辑经验(D)成熟、经验、同化、顺应2009年11月三级单选71、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基第四单元心理发展过程一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一四、心理发展的年龄阶段

(一)认知结构发展划分——皮亚杰(二)人格特征标准划分——埃里克森第四单元心理发展过程一、心理发展的连续论4．心理发展阶段说重点※心理发展四阶段：（1）感知运动阶段（0―2岁）（p189）（2）前运算阶段（2～6、7岁）（p189）（3）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）（4）形式运算阶段（11、12岁～14、15岁）道德认知发展三阶段：（1）前道德判断阶段（4～5岁）（p189）

（2）他律道德判断阶段（4、5岁～8、9岁）（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。自律道德判断又称为道德相对论。自律道德判断是指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配（p189）提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。（p188）4．心理发展阶段说重点※心理发展四阶段：提出与感知运动感知动作思维水平主要特征：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。主要手段：手的抓取和嘴的吸吮客体永久性，即大约在9―12个月，当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。（p189）这时认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。（p189）（1）感知运动阶段（0―2岁）：(感知训练和干预的关键期)心理发展四阶段：感知动作思维水平（1）感知运动阶段（0―2岁）：心理发展四阶0-6个月是感知觉能力发展的重要时期1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。4.已有了深度知觉5.味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动表现对味道的反应。0-6个月是感知觉能力发展的重要时期（2）前运算阶段（2―6、7岁）：表象思维水平主要特征——符号性、直觉性、非逻辑性把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。具体表现为：（1）泛灵论一棵树和一块石头都跟人类一样，具有同样的价值与权利。（p189）（2）自我中心（三山实验）心理学家皮亚杰做过一个著名的实验——“三山实验”：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人，所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。（3）思维的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（4）未掌握守恒。（p189）（守恒实验）CDBA（2）前运算阶段（2―6、7岁）：表象思维水平CDBA（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁。P189；守恒图解见下页）：靠具体经验支持的逻辑思维水平主要特征：符号性和逻辑性、缺乏抽象性。获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁。P189；守恒4．心理发展阶段说

（1）感知运动阶段（0―2岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月。

4．心理发展阶段说（2）前运算阶段（2―6、7岁）：主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。思维的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。（2）前运算阶段（2―6、7岁）：主要特征是把上一阶段中获得发展心理学第一节课件2008年11月三级多选题97、自我中心是指（）A、儿童的道德水平较低B、认为所有人与自己都有相同的感受C、不能从他人的角度看待问题D、一个人比较自私2008年11月三级多选题97、自我中心是指（）ＢＣＢＣ（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）：能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。

（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：这个阶段儿2009年11月三级单选

52、处于感知运动阶段的儿童的特征主要是()。

(A)只限于对当前直接感知的环境施以动作(B)开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物

(C)获得了守恒概念(D)思维具有可逆性

2009年11月三级单选52、处于感知运动阶段的儿童的特征2009年11月三级多选88、处于前运算阶段的儿童具有的特征包括()。(A)泛灵论(B)自我中心(C)思维的可逆性(D)掌握守恒2009年11月三级多选88、处于前运算阶段的儿童具有的特征道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事进行研究，把儿童对道德认知发展分为三个阶段。

（1）前道德判断阶段（4―5岁）。直接接受行为的结果。（2）他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）。又称道德实在论。只重后果，不重动机。（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。又称为道德相对论。既重后果，也重动机。道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰采用含（二）艾里克森的人格发展八阶段理论

社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机

（1）婴儿前期（0―2岁）：信任-怀疑；希望品质。（2）婴儿后期（2―4岁）：自主-羞耻；意志品质。（3）幼儿期（4―7岁）：主动-内疚；目标品质。（4）童年期（7―12岁）：勤奋-自卑；能力品质。（5）青少年期（12―18岁）：角色同一性-防止角色混乱；诚实品质。（6）成年早期（18―25岁）：亲密-孤独；爱的品质。（7）成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞；关心品质。（8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明品质。（二）艾里克森的人格发展八阶段理论社会要求在个体心理中引起名称年龄段主导活动和基本特征新生儿期出生-1个月生理的发展乳儿期1个月-1岁生理的发展、适应环境、习得简单的反射婴儿期1-3岁动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展幼儿期3-6岁自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展童年期6-12岁运动技能的发展、具体思维的发展、书面语言的发展、

同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展青少年期12-18岁生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发展、人格独立的发展、建立两性关系成年早期18-45岁职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之后逐渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色中年期45-65岁生理机能出现衰退、活力下降、认知技能复杂化、善于解决实际问题但学习能力下降、对自我进行重新评价老年期65岁以上生理机能衰退、认知技能衰退、反应力减退、享受家庭生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活名称年龄段主导活动和基本特征新生儿期出生-1个月生理的发展乳2007.11三级单选39、艾里克森划分人格发展阶段的依据是()（A）社会化程度（B）心理社会危机（C）自我的调节作用（D）心理防御机制2007.11三级单选39、艾里克森划分人格发展阶段的依据是BB2007年5月三级2009年5月二级单选题艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是（）（A）希望品质（B）意志品质（C）目标品质（D）能力品质2007年5月三级2009年5月二级单选题艾里克森认为幼BB2008年5月二级单选41、艾里克森认为童年期(7岁～12岁)的主要发展任务是()。(A)

获得勤奋感，克服自卑感(B)获得完善感，避免失望或厌恶感（C）获得自主感，克服羞耻感（D）获得亲密感，避免孤独感2008年5月二级单选41、艾里克森认为童年期(7岁～12艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：（1）人格发展是自我逐渐形成的过程；（2）阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；（3）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；（4）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。

艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：（1）人格发展是自我逐渐班杜拉的社会学习理论

——新行为主义的代表性理论

1．三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。2．观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。3．主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。行为环境内部因素班杜拉的社会学习理论

——2007年5月2008年5月二级11月三级多选

42、班杜拉的三元交互作用论中的“三元”不包括()．(A)动机(B)个体内在因素(C)行为(D)环境2007年5月2008年5月二级11月三级多选42、班杜维果斯基的文化-历史发展理论

和心理发展观

1．文化-历史发展理论将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。由于间接的“物质生产工具”而导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即符号、语言。人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变化，形成了新质的意识系统。因此，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

维果斯基的文化-历史发展理论

和心理发2．维果斯基的心理发展观所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。就其原因而言：1．社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；２．运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；３．心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。2．维果斯基的心理发展观所谓心理发展就是指：低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：（1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的个性化。

低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：（1）心理活动的随3．心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。（2）教学应走在发展的前面。（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。

3．心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近（五）柯尔伯格的道德发展理论

道德两难故事法3个水平6个阶段（五）柯尔伯格的道德发展理论道德两难故事法1．前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。2．习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段

第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。

3．后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段。

第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。

1．前习俗水平儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。

儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维2009年5月三级单选题72、柯尔伯格的道德发展理论认为（）（A）儿童道德发展的先后次序是固定不变的（B）儿童道德发展的次序是不分先后的（C）儿童道德发展的速度是先慢后快（D）儿童道德发展的速度是先快后慢2009年5月三级单选题72、柯尔伯格的道德发展理论认为（2007年5月2008年11月三级单选题43、在柯尔伯格的道德发展理论中，维护权威和社会秩序的定向阶段的特征是（）A、认识到法律不再是死板的、一成不变的条文B、为自己塑造一个社会赞同的形象C、对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚D、强调对法律和权威的服从2007年5月2008年11月三级单选题43、在柯尔伯格的答案:Ｄ答案:Ｄ第五单元心理发展的内动力和外动力的关系第六单元儿童早期心理发展的关键期第五单元心理发展的内动力和外动力的关系第七单元

发展心理学简史

一、儿童心理学诞生和演变(一)儿童心理学诞生的基础达尔文的《一个婴儿的传略》（1876）

(二)科学儿童心理学的诞生普莱尔1882年《儿童心理》

(三)儿童心理学的发展霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模

、杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论

二、从儿童心理学到发展心理学的演变1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。

第七单元发展心理学简史一、儿童心理学诞生和演变儿童心理学流派儿童心理学流派

三、教育在个体心理发展中的作用

1、教育具有引导和促进心理发展的作用；（首先，教育为个体发展提供方向；其次，教育，尤其是学校教育给个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。第三，恰当而又得力的教育为个体能动发展创造主观条件；第四，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。）2、教育的效果取决于选择启发的时期（年龄阶段与当时心态）；3、教育的内容（教材）和教法要适合儿童的认知发展规律。

三、教育在个体心理发展中的作用

1、教育具有引导和促进4、教育与孩子的性格形成的关系