中学生沉迷手机家访育人故事

中学生沉迷手机家访育人故事“捉害虫”：三度家访破解手机依赖症霍尔顿对妹妹说：“附近没有一个人一一没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就在那混账的悬崖边。我在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住。”——《麦田里的守望者》假期过半，某天23：32,一个学生的妈妈给我留言：“假期生活计划：学习、运动、家务……孩子一项都没执行，一天到晚捧着手机在床上躺平，连吃饭也要我端给他。一跟他说放下手机，他就逮着他爸做垫背（他爸下班回家也离不开手机），又哭又闹还摔房门……还不如不放假，一放假，手机就像魔鬼一样控制了他。”留言最后，请求我们“救救孩子”。这株“麦苗”上，长着一只“害虫”，需要父母和孩子一起来捉。作为教育合伙人，教师需要给予家长指导和助推，家访是重要的途径。家访也是要“备课”的奇怪的是，该生在校表现均属良好，无论是在寝室还是教室，既能照顾好自己，还能为班级服务。这是个有一定规则意识和责任意识的学生，但仅局限于学校环境里。一到周末，该生各方面表现都坍塌了：家务活不伸手，房间像小狗窝，成了一位“太子爷”。这次我们要捉的“害虫”是一一手机依赖症，但我觉得这只是表面，症状的背后是父母对孩子的放任，他们剥夺了孩子在家庭生活中成长的机会。如何改变？首都师范大学教授刘惊铎提出“体验是教育的本体”。我想，体验的方法应该比纯粹讲道理更有效。家访前，我和学生的父母先行电话沟通，交换学生在家和在校的表现并分析原因。然后，我们商定，一起搭台演戏，一起来挖一个“坑二家访是一曲交响乐家访需要持续推动亲子间、师生间、家校间的交响，方能让实施效果增值。第一次家访，我有意不带鞋套，请学生帮我递个鞋套。他手忙脚乱地找到鞋套，交给我时，我的手机响了，接听5分钟，就让他在门口拿着鞋套等着。我听到这小子在小声嘀咕：“我们学校老师不是有家访自带鞋套的优良传统吗？"我一坐下就低头回信息，学生给我递水，我头也不抬就伸手，结果杯子没接稳，水泼在他的练习本上。我隐隐感觉到他的不满。一通忙乱后，终于坐定，谈话间，我的手机一直响个不停。随后的一个星期，我每天电话询问他的寒假计划执行情况。可是，我说什么，他不断纠正“不是这样的”“我不是这么说的:我则“无赖”到底，“你当时就是这么说的"。逼急了，他冒出一句：“您那天来，就顾着看手机，根本没好好听我说。现在我还没吃上饭，这个星期爸爸妈妈一回家都在玩手机，饭也没人做。”我要的就是这句。于是，我预约了第二次家访，并请学生父母继续扮演手机奴。一进家门，学生对父母就是一番控诉。妈妈很合作，没多吭声；爸爸则时而思一下：“我就下班以后玩玩手机，你是一天到晚机不离手啊。”我提议，由学生来谈解决方案，解决这个家庭困局。学生不仅提出设想，还表示要当“纠察队长”，以身作则，同时监管家庭成员的手机使用。他是主动把自己放在发现者和解决者的位置上了。这次家访，我只是一个听众。让更多人分享果实又过了一周，“纠察队长”打来电话，邀我再去他们家坐坐。在得意地报告最近一段时间的监管成果之后，他告诉我，寝室的两个室友也是手机控，他想把“捉害虫”联盟扩大到他们寝室。他请我给他们搭个台，把几家人叫到一起，由他来分享他们家手机使用管理的心得。我非常赞成，并把这个故事分享给更多的家长朋友们。现在，与其说是我在捉“害虫”，不如说是“麦苗”们有了抗虫的免疫力。由此可见，赋予学生发言权，请他们换位体验，唤醒和迁移他在集体（家庭、寝室、班级）中的规则意识和责任意识，是促进学生自主发展的主要策略。家访不仅在教师进入家庭的那一刻，还包括教师在此前后的设计；家访不仅是教师与家长的交流，也是以学生为主体的交流；家访也不仅是教师与一户家庭的交流，也可以是诸多家庭之间的交流。专家点评：协同家长开展适切家庭教育的多次、长程家访，是有目的、有计划的教育在家庭场景下的延伸。其所以有效，离不开教师的精心设计和巧妙实施。本案例以问题为导向，聚焦当下亲子冲突高发的手机管理，以“捉害虫”作比，生动形象、鲜活灵动。一度家访，已然让学生体验到面对作为手机奴的父母、教师的无奈之情，换位体验一次“害虫”的威力；二度家访，学生实现从当事人到问题的发现者与解决者的转变；三度家访则把“捉害虫”联盟扩大到更多的家庭。教师从问题出发，从两个维度抓住问题的关键，通过三度家访智慧化解“害虫”这一难题，案例情节层层递进、育人效果逐渐浮现。本次家访架成家校沟通的桥梁