对外汉语教师面试修改版

第一篇：对外汉语教师面试早上，化了一个精致的淡妆，穿上了比较得体的裙子，出门。今年的夏天来的晚，6月的上海还不是那么热，可是汉办总部外派汉语教师选拔华东师大考点气氛已经非常hot。当天面试的老师有接近300人，而淘汰比例是相当高的。当我走进候考室，已经有很多老师在那里等候了。有的是上午考过的，更多的是准备下午参加考试的。上午考过的老师自然成为所有老师包围的焦点，大家都在打听着要考什么内容。我找了一个安静的座位，之所以没有凑过去打听是因为大体上考试的内容我已经做足了功课，而且也不想扰乱考试的心情。1点半开始，可爱的考务人员都来了。这些考务人员都是华师大对外汉语专业的研究生，年纪非常小，脸上热情的微笑传递着和善，我想，今天会有个很好的开始。很快，我们拿到了考试须知，并且被分了组。我在第二组，第一个。接着抽课文，20分钟准备。候考室有电脑可以做课件，大部分老师都没做课件。我是有备而来的，之前就精心选了一个颇具民族风的模板，设置好了大体的框架，只需要填进内容就可以了。第一科，教学考场。三位可爱的考官坐在我的面前，我站在讲台前大方地开始做自我介绍。中间的男考官打断了我，问：你们学院是三本么？我坚定地回答，是的。我心里想，我要证明给您看三本的老师也是很优秀的。接下来我就开始说课，旁边还有摄像机在录像。气定神闲、不慌不忙，就像我平时上课一样，声音洪亮有力。紧接着，男老师接着问“请你说说一点儿和有点儿的区别，你怎么教外国学生一点儿和有点儿”，这个问题我答的不是特别好，我忽略了应该把考官看成外国学生来解释这个问题，应该用最简单的话语和最有效的练习来回答。左边的女考官就开始问我语法的问题，“我住在的地方是留学生宿舍”这句话对不对？为什么？“请你说说象形字，以及象形字的对外汉语教学”。右边女考官问的主要是国外生活的问题。“你怎么跟学生解释我国的计划生育政策？”“如果你的外国学生要求你到他家里补课，你怎么办”“如果外方让你上很多课，又不给你报酬，你怎么办？”这些问题我都回答地很完美。末了，男考官问我有什么才艺，我说我就唱个四川的民歌-康定情歌吧。气沉丹田，运用我平时练习的腹式呼吸法，声音一出来吓我一跳，惹得候考的老师都跑来窗边看。全程保持微笑的我离开考场，擦了黑板，最后给考官们鞠了一躬，说谢谢指教。第二科，英语考场。虽然在美领馆呆过一年，但是5年没碰，还是有退步。在来上海前一个礼拜，我就做了英语口语方面的准备。厚厚的一沓英语资料，全是我把自己扮成考官，想象可能会问到的问题，一个礼拜的准备已经让我背的滚瓜烂熟，尽管我也不知道会不会考到我准备的内容，但是这样能让我心里平静。第一个问题还是抽签，一篇100多字的小短文，然后向考官说明你的观点。这篇文章的开头是kidslikekids……哦，原来说的小孩喜欢用小孩的方式接受新事物，所以老师应该用最简单的指令、最活泼的话语和孩子沟通。嗯，soeasy。我回答（以下都用汉语写）：三千年前的教育学家孔子说过，因材施教。我们要根据我们的教育对象来选择合适的教育方法。如果我们的学生是小孩，那老师该怎么怎么做，如果是成人，该怎么怎么做，blabla……。考官接着问第二个问题：如果你的课堂中有一小部分学生准备逃你的课，你怎么办？我回答，首先，我认为老师要检讨自己的问题，孔子说有教无类，要检讨自己的教学是不是适合所有学生，如果不适合，采取什么方式补救。其次，还要沟通。师生之间的沟通是决定教学能否顺利进行的关键。最后，采取行之有效的方法促进教学，比如故事法、图片法、多媒体法、案例法、情景演练法等等。第三个问题，请你说说孔子学院的使命。这个问题简直是天助我也，我准备了这个问题。1000多字，无数个非限定性定语从句，行云流水般的语速，抑扬顿挫的语调，还算标准的发音，我看到了考官眼里的肯定。出了考场，我知道自己应该没大问题了，心里对自己说了声ohyeah。第三科，心理考场。这个考试分为机考和纸考。很简单的。第二篇：对外汉语教师英文面试我叫隋丹丹，25岁。就读于北京师范大学，即将于2016年6月30号毕业。将获得硕士学位，专业为俄语语言文学。在四年本科和三年研究生的学习生涯中，我认真学习专业知识，掌握了俄语听说读写各项能力，获得了俄语专业八级优秀的成绩（当时全年级就只有一个优秀）。普通话水平测试一级乙等。除了学习专业知识，我还通过参加各种社会活动来发掘才能和发现自己的适合的职业。例如，2015年9月我为中国优选—中俄贸易交流会作会场翻译、接待、陪同翻译，保障了交流会的顺利举办；2014年10月-2015年7月由国家汉办选派，到白俄罗斯维杰布斯克第44中学担任汉语教学工作，为期一学年，工作受到了学校的表彰。经过实践，我发现对外汉语教学比翻译工作能给我带来更多的快乐和成就感。我为此感到非常开心，因为我找到了自己未来的事业——对外汉语教学。在对外汉语课堂上，我与学生积极互动，试图运用各种方式跟他们解释词汇和语法，特别是发音。对于俄语国家的学生来说，汉语发音和声调是个很大的难题，俄语中他们只用声调来表达不同的语气感情，而单词的意思不会因此而产生变化，但是汉语恰恰就是这样，比如，“鞋子”和“写字”，只是音调不同就表达了完全不同的意思。所以教外国人发音是个难点，要用夸张的甚至手舞足蹈的方式来教，教每个声调是要联系学生母语中常用的句型和语气，再配合相应得手势，让学生慢慢感受每个调型的区别，记住和习惯特定调型的发音特点。最终达到熟能生巧的地步。（我很享受想尽办法力求作出让学生一下子明白和记住的过程。他们在课上会有很多有意思的想法，然后会跟我交流和互动，这让我非常开心。他们的汉语越来越好，这给了我很大的成就感。）我为人正直、善良、诚信、幽默、忠诚、责任心强；实践能力、学习能力、沟通及组织协调能力强，善于在工作中发现问题解决问题；逻辑思维清晰，有良好的语言表达能力及文字驾驭能力；有创新意识和团队精神；能熟练使用各种办公软件；身心健康，人格健全。本人兴趣广泛。热爱中国传统文化，喜欢听京剧、昆曲、黄梅戏、古琴演奏等；喜欢烹饪，擅长中国菜和俄罗斯菜；爱好运动，如两人三足、羽毛球等；喜欢跳舞、唱歌，擅长粤语歌；爱好阅读，涉猎哲学教育学、心理学等著作。第三篇：对外汉语面试12月1日，在漫长的等待中终于迎来了所谓的重大时刻—面试。从踏进北京的那一刻起就已经开始紧张，更别说踏进中央民族大学的那个校门。因为紧张的整整一个半月的复习就要见效了，从10月15号左右报了韩国中小学的这个项目开始，就着手准备，先说一下我看了那些书。李晓琪老师的《现代汉语虚词讲义》，很实用但全背下来有点难度，因为我们有李老师的课所以就学了，但也很用心的记了。卢福波老师的《对外汉语教学实用语法》以及房玉清老师的《实用汉语语法》，不夸张的说，有努力才会有回报，所以我觉得会是一个好的结果。我把这些书看了，总结了两本信纸，主要是一些常考的语法点以及留学生的偏误。最关键的还是要以黄伯荣的《现代汉语》为基准，这个很必要。针对这次考试的三大板块，我和大家逐一介绍。我被分为上午的笔试和下午的面试，因为今年是第一年汉语教师志愿者有笔试的项目，所以谁也不知道要考什么内容。当看到考卷的时候就一个字：晕。很厚的一本，前十五页是选择题还需要涂卡，后十五页是问答题，分值在每道题6~12分，有设计教学案例的，有些活动思路的，有分析跨文化交际的例子的，所以题量很大，考的也很难，涉及语音，语法，词汇，汉字，中国文化知识以及教育学心理学，问这种方法属于哪种流派，是哪个心理学家研究发明之类的。出来后我们都觉得很难，基本思考时间很少，略加思考就得往上写，但最后我还是比较悲催有两道大题没有完成，很郁闷，从8：30到11:30，我从9点40就开始写问答题了结果还没写完，很无语，前面的选择题好多不会的，只能说会40%，因为整个考卷都是在模拟考汉语国际教师资格证的东西，监考的人还说我们很幸运，以后如果考资格证的话可以作为一个参考，所以同学们，知识面广很重要啊。具体内容很多压根记不住，就是以上的分类，你们从这几方面着手准备。下午的面试包括综合能力测试以及英语口试还有心理测验。我是先做的心理测验，好多重复的，估计只是一个参考，此处略过。然后就面试的综合能力。先是自我介绍，接下来就让我分析了一下“黑和暗”的区别，我当时大脑一片空白，只觉得深浅不一样，三个考官当中的那个岁数大的男的接着问还有其他的用法吗？真没想起，其实可以讲讲它的重叠，“黑黑的”只能作定语，而“暗暗地”只能做状语，反正当时不会，我说了一句很抱歉。他接着又问能从反义词的角度来区别一下吗？你们可以想想。这是第一个问题，接下来还是他，问我“差点儿”和“差点没”的用法以及区别。这个曾经给韩国学生讲过，所以答上来了接下来是让讲一下“植物”，设计你的教学思路。这个我当时想到的是竹子和莲花，我想的就是拿古诗词来吸引学生，配以图片啊，音乐啊，后来考官提醒可以用教室里的植物来举例子，这个真没想到，后来想想其实是对的，因为课上学生提出来我根本不可能提前准备，只能现场发挥。然后又假设了好多跨文化交际的例子，比如你教的是韩国的大学生，比如你教的是韩国的中小学生，出现一些问题怎么处理等等。其中一个考官说“老师你的语速太快了”，我很“和蔼”的回答：哦，很抱歉，老师一定注意，放慢语速。中间还提出经济体制改革怎么讲，我觉得这个是我回答最觉得满意的地方，因为我一边答，考官一边点头。我说关键不是解释定义。，而是举出事实。自1978年以来，中国由计划经济向市场经济转变，发生了很大的变化，举世瞩目。比如神舟飞船，加入WTO,举办奥运会，和我们密切相关的孔子学院的开展，这些都得益于经济体制改革。最后是才艺展示，我是书法，没拿毛笔字，只是钢笔字和粉笔字，还说了会包饺子，这点貌似他们很在意。快走了还问了我一个问题，假如你住在韩国人的家里，是国家已经安排好的，但是他们会让你做一些家务，每天都有，而且他们不做让你做，那你怎么应对，我觉得这个问题不难回答，两面吧，不是很多做做无妨，因为住在别人家里本身很添麻烦，但如果他们看电视而让你做家务，那就无法忍受，和他们谈谈，说自己也很忙，还有很多的事情和教学资料得准备，互相理解最好。相信他们也不是不通情理的人吧。哦想起来还有一个问题，说假设你教的大学生，你想让一些人参加国家举办的“汉语桥”比赛，而校方坚决不同意，认为汉语桥太难，学生也取得不了成绩，但是你想让他们参与，你怎么和校方沟通。这个问题也挺有技术含量的，不记得怎么回答了，但主要是努力争取，因为中国有句话叫“友谊第一，比赛第二”云云。本来挺紧张，但出来后没感觉了，所以接下来的英语面试很轻松的过去了。英语面试六个问题，除了自我介绍。问到有关Tablemanner的话题，和中国人以及和外国人不同的聚会会有什么不同的礼仪。还有如何庆祝生日，以及你怎么给你爸妈庆祝生日，其他同学有问到计划生育的，感觉很难，这个我不会但是很幸运没问到。还有问道你对中央民族大学的印象，你认为自己是一个好的厨师吗，简单说一个做菜的步骤。最后是你觉得哪几个职业你认为对社会最有贡献，说明理由。差不多了，就这些了，面试出来是五点半，身心俱疲。整个过程下来脑袋很晕，可能是前一天没睡好的原因再加上有点紧张。总之貌似对结果已经不是很刻意要求了，重在参与，这期间准备的过程真的很辛苦，但参与的过程充满意义，希望一路顺风，也预祝你们取得一个好成绩，我的这些给大家作为一个参考，重要的还是你们自身的不断提高和学习。第四篇：对外汉语专业对外汉语教师语言对外汉语教师——语言语言在本质上是口头的。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，书面语言的产生远远落后于口头语言，它最初只是以文字形式对口头语言的记录。书面语言产生以后虽然也有自身的发展，逐渐形成了自己的特点，并且反过来影响口头语言，但是书面语言毕竟不能脱离口头语言。况且并不是所有的人都掌握书面语言。有些民族至今还没有记录自己语言的文字，就更谈不上掌握书面语言；即使有很发达的书面语言的民族，有的还有大量的文盲，文盲不等于没有语言，人们学习第二语言，有的只学习口头语言，不学习书面语言，或者以学习口头语言为主，把学习书面语言放在次要的地位。因此我们在讨论语言问题的时候，首先要着眼于口头语言。因为语言在本质上是口头的，所以可以说语言都是以声音表示意义的。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，从语言的角度说，不存在没有声音的意义，也不存在不包含意义的声音，不包含意义的声音对语言毫无价值。在语言形成的过程中，以什么样的声音代表什么样的意义，并没有客观必然性，而是由一定的社会集团的成员在共同的劳动、生活和交往中约定俗成的。一旦约定俗成，就成为相对稳定的形式，任何个人都不能随意改变。所谓相对稳的形式，就是在语言发展的一定的阶段上，一定的意义要用一定的声音来表示，一定的声音八代表—定的意义，声音和意义之间有固定的对应关系。无论是词还是句子，都是一定的语音和一定的意义的结合，都是音义结合体。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，音和义是不可分割的，离开了语音，意义就无从表达，离开了意义，语音就无以依附。音和义又是一一对应的，一定的意义只能用与其相对应的语音形式来表示，决不能任意用别的语音形式宋代替。所以说．语音是语言的物质外壳。这里所说的音和义的—一对应，指的是一定的“音”总有一定的“义”与之相对应，反之亦然，并不是说一个“音”只能和一个“义”相对应。实际上，“音”和“义”之间往往是“一对多”的关系，即—个“音”往往表示多个“义，”一个“义”往往可以用多个“音”表示例如“同音词”和“多义词”都是“一对多”。当然，这些也都是约定俗成的，而不是任意的。“音”和“义”的这种“一对多”的关系反映厂语言蛇概括性特征和节约性原则。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，词和句子虽然都表示一定的意义，但是词只能表示概念（词义），而句子所表示的是概念与概念之间的关系，例如，上面例子中的"wo,he,chd”这三个词所表示的部是具体的概念，而“wOhechd。这个句子所表示的是这三个慨念之间的关系，所以词和句子所表示的意义属于不同层面上的意义。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，为了区别这两种不同的意义，我们把词所表示的意义叫做“同义”，把同以上的语言单位所表示的意义叫做“语义”。对外汉语教师——语言的组织方式在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，广义的音父结合也包括形式结构与语义结构的结合。这里所说的形式结构，指的是词与词的结合形式和词与词结合后的语音形式。词与词的结合形式就是一个词组或句子由哪些词组成，什么词在前，什么词在后。词是一种音义结合体，因此词与词的结合也包括词与词的语音形式的结合。但是词与词结合后的语音形式并不是词与词的语音形式的简单加合。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，语言的语音形式除了词的语音形式以外，最重要的就是句调和句子中的逻辑重音。句调是句子的主要标志。带有句调的言语现象哪怕只用了一个词，也是一个句子；不带句调的言语现象无论由多少词组成也不是句子。逻辑重音用于区别句子的意义，突出句子的信息焦点。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，由同样的词组成的句子，如果逻辑重音不同，所表达的意义也往往不同。例如“wBhechd。”这个句子可以有不同的逻辑重音，逻辑重音不同，句子的信息焦点也不同。如果逻辑重音在wo,回答的问题是“谁喝茶？如果逻辑重音在he,回答的问题是“你喝不喝茶?”如果逻辑重音在chd，回答的问题是“你喝什么？”又如在“我去上海。”这个句子中，如果逻辑重音在“我”，回答的问题是“谁去上海”；如果逻辑重音在“去”，回答的问题是“你去不去上海?”；如果逻辑重音在“上海”，回答的问题是“你去哪儿？”。可见，逻辑重音所在，也就是句子的信息焦点所在。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，形式结构不同，语义关系也不同。例如.“wOhechd。”这个句子的语义结构是“施一动一受”；“chdwohe。”这个句子的语义结构是“受一施一动”。这说明，形式结构和语义结构是一一对应的，一定的语义结构要用一定的形式结构来表示，一定的形式结构只能表示一定的语义结构，这就是形式结构和语义结构的结合，也可以说是形式结构和语义结构的统一。我们说形式结构和语义结构是一一对应的，指的是一种形式结构必然有与其相对应的语义结构，一种语义结构必然有与其相对应的形式结构。而不是说一种形式结构只能有一种语义结构与它相对应，—种语义结构只能有一种形式结构与它相对应。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，实际上，就象“音”和“义”的关系往往是“—对多”的关系一样，形式结构和语义结构也常常是“一对多”的关系。也就是说，一种形式结构有可能表示多种语义结构，一种语义结构也可以用多种形式结构来表示。例如，“考物理、考大学、考研究生、考老师”等，形式结构相同，语义结构却不同。“因为交通不方便，所以我们不常常见面。”“交通不方便，我们不经常见面。”形式结构不同，语义结构却一样。