让“生活中的数学”走进课堂、走近学生

让“生活中的数学”走进课堂、走近学生《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在实际教学中，我发现学生不能自觉的把所学的知识应用于生活，如在出示一段信息后，让学生去选择有用的信息去解决问题时，学生常常不会选择。所以我常想：怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？一、写数学日记，激发学生学习数学的兴趣。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。过去，我们没有重视指导学生用数学的思想方法去观察、去思考，学生很难把数学知识和生活经验联系起来。我认为作为数学老师，自己首先得有一双数学的眼睛，能够自觉地将生活与数学联系起来，发现生活中的数学，并将生活中的数学作为教学资源记录下来，并用于教学。其次要了解学生的生活经验和已有知识，再去指导学生用数学的眼光去观察生活，记录生活中的数学，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。我经常与学生进行交流我们的日常生活的数学知识，如放假和妈妈去逛街，你可以联系你的步长与你所走的步数知识你和妈妈走的路程，也可以知道你们的速度；在购物时，在商店看到许多的优惠活动，从中了解怎么计算折扣问题，怎么比较哪家商店便宜；在吃零食时，你会从包装袋上能够学到些什么？等等。让学生边观察，边思考，可以随时记录，也可以回家后整理，写成数学日记。二、利用生活经验解决数学问题，激发学生的探究欲望。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如在教学图形的棱长和表面积时，我让学生动手去做框架，粘纸等活动，在这些经验的基础上再进行教学，学生的积极性和探究欲望也就被激发起来了。在教学“位置与方向”时，课前我让学生用美术的形式画我们美丽的学校，课上我利用这些图画进行教学，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。三、设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。１、创设情境，使导入生活化，激发学生学习小学数学的兴趣俗话说：好的开始是成功的一半，导入环节是非常重要的，学生在自己熟悉的情境下，在自己感兴趣的问题中开始学生，学生的兴趣是很浓厚的。在讲授新课之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如：在教学“可能性”时，我精心引用“摸球中奖”的生活情境，自己手拿一个摸奖盒，一边说：“摸奖了！摸奖了！摸到黄球中大奖。”一边请出10名小朋友，分别摸奖，结果满怀希望的小朋友，个个落得空手而归。这时，孩子们就产生了疑惑“为什么10个人没有一个人中奖呢？”然后，我就顺水推舟引出课题，要想知道其中的奥秘，你就必须上好今天的这一节课。这样，巧用生活中活生生的例子，诱发了浓厚的学习兴趣，学生在带着寻求答案的疑惑中，积极参与性强了，求知欲望也就高了。从而，所获得的教学效果也就可想而知了。2、创造性地使用教材，使教学情境生活化孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。在教学“数据世界”时，教材中提供的是印度洋海啸时的资料，我利用学生对“5.12”汶川地震的生活经验，出示有关信息进行教学，并结合学生的爱心捐款，如果我们国家每一个捐1元钱，全国可以捐13亿元，13亿元钱可以做什么呢？1元钱可以做什么呢？同时结合数据进行节约教育。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。3、搭建体验生活的小舞台，激发学习数学的兴趣。在数学课堂中，我经常为学生搭建体验生活的小舞台，以激发学生的学习兴趣。比如：在学习“购物”时，我先用多媒体出示各种琳琅满目的商品，然后，让学生“争当小小导购员”，孩子们一听说要当“小小导购员”了，再加上那种争强好胜、爱表现的心态，学习的欲望一下子就猛然高涨了。最后，又让其他小朋友来扮演顾客去模拟买东西。这样，学生在富有乐趣的生活情境中，玩的开心，学的开心。又如：在“认识钟表”的教学中，我设计了“争当小小报时员”的小环节，游戏规则是：１人击鼓，老师拨表，其他同学轮流传球，球落在谁的手中，谁就像钟表那样，向大家报时。在整个活动中，学生始终沉浸在一个有趣、愉悦的氛围中，他们带着愉快的心情学习了新知、巩固了新知。在这些生活的小舞台上，学生们争先恐后的投入到学习当中，使数学课堂成了“百花斗妍，百鸟争鸣”的乐园，教学的效果也就有了明显的提高。4、练习设计生活化，提高操作实践能力学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的一些实际问题，学生一旦能运用已学知识解决生活中的问题，学习兴趣必然得到提高。在学习完“百分数应用”这一单元后，我设计了这样一道题：老师假期（2010年10月1日）去银行把2008年10月1日存的5000元钱取出来，准备去买一些家电，存款利率是3.78%，老师一共取回了多少钱？然后老师来到了一家电超市，看见了一款家电组合，TCL彩电2000元，功放的价钱是彩电的80%，音响的价钱比彩电贵20%。请你帮老师预算一下，老师带的钱够吗？学生计算后发现不够，我接着问：“怎么办呀？”学生想办法，让学生进出课堂，走近生活。在学习完“比的应用”后我请学生参谋：我们学校的徐老师、蒋老师、姚老师刚到学校时，自己还没有买房子，他们三人就一起租了一套房子先住下。房子有三个房间、一个客厅、一个厨房、一个卫生间。其中，一人住一个房间，客厅、厨房、卫生间公用。具体情况如下表：月收入住房备注徐老师1100元21平方米公用部分（客厅、厨房、卫生间共30平方米）蒋老师1300元26平方米姚老师800元23平方米这套房子的月房租费为420元，请你帮他们当一次参谋，替他们安排一下，怎样分配比较合理？生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归