年级语文下册第组课文教案

年级语文下册第组课文教案

第一篇：五年级语文下册第五组课文教案将相和第一课时教学目标：1、学习本课生字新词，认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系3、理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。4、通过人物的言行，分析人物的性格特点。教学重点难点：了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。教学过程：一、走进古典名著，了解名著内容1.导入：你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事„„它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还知道哪些名著？（《三言二拍》《资治通鉴》等）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读）2.破题、解题。题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？二、走进课文内容，领悟文章中心1.听课文配音朗读，边听边想：课文主要讲了哪三个故事？指名说后再让学生上台板书。（完璧归赵渑池相会负荆请罪）2.学生自读课文，把生字词多读几遍。生提出不理解的词语当场交流解决。3.自读课文。想想，课文哪些自然段讲“完璧归赵”？哪些自然段讲“渑池之会”？哪些自然段讲“负荆请罪”？读后反馈、明确：第1～10自然段讲“完璧归赵”；第11～14自然段讲“渑池之会”；第15～18自然段讲“负荆请罪”。）4.学习“完璧归赵”的故事。

第一篇：三年级下册语文教案-一面五星红旗(4)_人教新课标《一面五星红旗》教案学习目标：1、在朗读中认识5个生字，会写13个生字。能正确读写词语。2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的外在动作中读懂人物内心情感的变化。3、理解课文内容，体会我对国旗的尊敬和热爱，感受到面包店老板对我的敬重和理解。教学重难点：重点：理解面包店老板前后态度的变化，感受我的爱国之情。难点：学习用外在动作表达人物内心情感的写法。教学流程：课前：预习课文，让学生阅读“资料袋”里的内容，搜集关于国旗的资料。一、导入揭题1、播放毛泽东主席在天安门广场升旗、运动员手举五星红旗、首登月球时插上国旗等图片，并引入课后资料袋，了解“国旗”，明白国旗代表的是自己的国家。（设计意图：虽然孩子都知道“五星红旗”，但并不理解“五星红旗”真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，使孩子们肃然起劲，为下文的学习奠定情感基调。）2、板书课题，齐读课题。二、初读全文，整体感知2、默读课文，根据提示概括文章大意。（板书：热情帮助）三、精读感悟（一）浏览课文，体会面包店老板前后态度的变化，是什么原因导致面包店老板前后态度的变化？第1页1、思考：从哪些词句中可以看出我爱国旗、爱祖国的情意。2、交流，让孩子们充分发表自己的想法（1）收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。（2）我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。（3）我愣了一下，然后久久地凝视着手中的国旗。（板书：动作变现内心）①比较：我愣了一下，然后看着手中的国旗。我愣了一下，然后久久地凝视着手中的国旗。②当老板告诉我可以用这面国旗换面包时，我愣了一下，久久凝视着手中的旗帜。当时，我在想些什么呢？③指导朗读：用你的读让我们感受什么是久久的凝视？（三）充分交流，引导学生联系上下文思考：A、国旗在我心中的地位太重要了，于是我决定……分析第十自然段，透过文字你体会到了什么？B、在漂流失事后，我的处境是怎样的？——又累又饿、随时会倒下，急需帮助。“头和身子被撞了好几处”、“筏子和背包都无影无踪”、“在荒无人烟的大山里”转了近三天。（读得低沉）。在这样的情况下，面包对我来说还仅仅是面包吗？你想对他说什么？C、朗读指导：带着敬佩之情读十一自然段。（设计意图：让学生联系后文，加深体验，在揣摩人物的神情、动作中感受我对国旗的尊重，对祖国的热爱。）(四)分享感人小故事，谈感受。四、练习、拓展继续想象伤好出院的我，为了答谢老板，又一次站在面包店外，我会怎样做，老板会怎样想。（设计意图：用动作表现内心，进一步体会浓浓的爱国、爱国旗感情。）五、板书设计一面五星红旗面包店老板：婉言拒绝→热情帮助第2页六、总结：是五星红旗为不同地域、不同肤色的我们架起了一座彩虹桥，是这面五星红旗唤起了我们每个人的爱国情。（配乐孙楠的《红旗飘飘》）第3页

第二篇：新课标人教版小学语文三年级下册26《一面五星红旗》教案新课标人教版小学语文三年级下册26《一面五星红旗》教案学习目标：1、在朗读中认识“摊、奈、凝、竖、拇”5个生字，会写“窄、脖、段„„”等13个生字。能正确读写“假日、防止、脖子、漆黑„„”等词语。2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的外在动作中读懂人物内心情感的变化。3、理解课文内容，体会我对国旗的尊敬和热爱，感受到面包店老板对我的敬重和理解。教学重、难点：重点：理解面包店老板前后态度的变化，感受我的爱国之情。难点：学习用外在动作表达人物内心情感的写法。一、了解“国旗”，导入揭题1.出示国旗图片。2.你们了解哪些地方常常会有红旗飘扬?二、初读课文，理清脉络（1）、让学生自由读课文，交流解决：课文围绕什么来写？几处写到“五星红旗”？画出有关句子。（2）、引导学生概括第一处标题：手举五星红旗（3）、再读句子，照样子列出其他标题脖系五星红旗拒换五星红旗花拥五星红旗三、精读感悟，体会“我”的爱国情愫在四处描写国旗中最让你感动的是哪一部分？1、自由地朗读4－11小节。想：从哪些词句中可以看出我爱国旗、爱祖国的情意。●“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然那么鲜艳。”1）、老板看到我脖子上的红旗，惊奇地问：“那是什么”时，我犹豫了一下。我在犹豫些什么？2）、关注“慢慢解下来”、“展开”两个动作让你感受到什么？——（动作小心，爱护国旗）。3）、朗读指导。●我愣了一下，然后久久地凝视着手中的国旗。我在想些什么呢？2）、充分交流，随机引导学生联系上下文回答：A、在漂流失事后，我的处境是怎样的？——又累又饿、随时会倒下，急需帮助。“头和身子被撞了好几处”、“筏子和背包都无影无踪”、“在荒无人烟的大山里”转了近三天。（读得低沉）。在这样的情况下，面包是我的救命粮食。B、我在漂流时带上国旗，说明我是中国人，希望祖国陪伴我，希望国旗能陪伴我渡过漂流中的困难；在遇到危险时，我先想到把国旗系在脖子上，她不能丢。在历经困难后，国旗仍然那么鲜艳，她那么神圣、庄严不可侵犯。我不能拿她换面包。（设计意图：以点带面，以“拒换”链接到前文的“手举”、“脖系”。让学生去感受“我”对五星红旗的热爱，对祖国的热爱。）●我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走。1）、摇头：断然拒绝！2）趔趔趄趄是怎样的走？四、品评比较，体会老板的国际友情1、文中除了我，还有另外一个主人公，那就是——面包店的老板。面包店的老板又是个怎样的人呢？用波浪线出描写面包店老板前后态度的句子，读读，体会他的态度。●“老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”“我身无分文，只好脱下新买的大衣。老板接过去看了看，耸了耸鼻子，还给了我。”●“他见我醒来，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”（设计意图：让学生通过品读老板的语言、神情、动作，去体会面包店老板前后态度的变化——由“公平交易的生意人”到最后的“乐于助人”2、老板前后的态度为什么会截然不同呢？（他被感动了。）被什么感动了？被“我”感动。被“我”不用国旗换面包所感动，被“我”热爱国旗、热爱祖国的精神所打动。齐读最后一段。（设计意图：引导学生再次链接“我”的行为动作，加深体会“我”的爱国情怀。在此基础上提炼文本的主题就水到渠成：）——在无法支撑的情况下，“我”如此维护国旗的行为，赢得老板的敬重和理解。是呀，只有爱国者在每个国家都能得到尊敬，爱国者是最值得尊重的，也只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。3、此时此刻，你想对那个面包店的老板说些什么？五．情感的提升华。只有维护国家尊严的人，才能获得别人的尊重。你会像课文中的我一样去维护国旗的尊严吗？推荐；钟丽思《向中国人脱帽致敬》

第三篇：(人教新课标)三年级语文下册教案西门豹4最新版西门豹【教材简析】文章讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹破除迷信的经过，描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。【教学目标】1、学习课文第二、三段，重点理解西门豹是怎样破除迷信，造福百姓的。2、体会西门豹机智、勇敢并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、的精神。【教学重、难点】西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。【教学准备】PPT课件【教学过程】一、复习回顾：1、今天，我们继续学习《西门豹》。通过昨天的学习，我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，知道了邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；二是邺这个地方年年闹旱灾。①河伯闹是假，巫婆、官绅闹是真；②给河伯娶媳妇是假，搜刮民脂民膏是真；③选新娘是假，拉穷孩子掩饰自己是真；④发大水是假，闹旱灾是真；2、如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？（天灾人祸）二、理解惩恶办法，揣摩巧妙之处：1、看来同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）那么，接下来，西门豹要干什么了？（板书：惩治恶人）让我们一起来看看西门大人是怎么惩治那些恶人的，请大家仔细读读第10—14自然段，找找西门豹惩治了哪些人，把他们圈出来。（生交流）2、老师发现，我们的小朋友个个都是未来的“包青天”，一下子就把这些恶人给找出来了。现在呢，老师把同学们刚才读的几段话改成了这样一段话：（出示语段：西门豹先叫卫士把巫婆投进河里；等了一会儿，他又叫卫士把官绅头子投进河里；接着，他面对漳河站了很久，又要叫卫士把官绅们扔进河里；过了一会儿，他才让官绅们回去。）2017.3.1最新版请你读读这段话，再读一读课文，比较一下，哪个更好？好在哪里？预设1：（若说到了课文中的语言描写）是啊，加入一些语言、动作、神态的描写可以使我们的文章写得更生动，使人物更活灵活现。预设2：（若没有说到语言描写）同学们，这篇课文不但神态、动作描写非常到位，连语言也写得非常精彩呢！3、现在呢，我们就一起深入地来研究一下课文的语言到底精彩在哪里呢？先来看看西门豹在惩治巫婆的过程中，他讲了一些什么话，你能找到吗？①指名读。（出示句子：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”）②好，我们一起来看一看，这里西门豹共说了两句话，到底有几层意思？分别是什么呢？预设1：(若学生说对了）对了，就是这两层。预设2：（若学生是说了不止两层）归结起来就是两层，一是说姑娘不漂亮，河伯不会满意的，二是麻烦巫婆去说一声，他要另选个漂亮的。③我们先来看第一层，谁来读读这句话？④（读得好）够坚决，接着读。谁能像他这样来读一读。（读得不好）当时西门豹已经下定决心要把这个姑娘救下了，容得了你们用这样软绵绵的话说吗？同学们，该怎么读？（坚决）咱们就读“不行”两个字，看你能不能读得够坚决。（读好后再读）⑤小朋友们，我们再来想一想，这个姑娘是真的不漂亮吗？所以，我们说，事实上，——————是假，————————是真。（出示填空）师：这就是西门豹用语的巧妙之处啊，小朋友们，我们再一起来读一读这句话。4、①嗯，读得够坚决，很有西门大人的气势。再来看第二层，平时老师要小朋友们帮老师把本子搬到办公室的时候会说：“麻烦你帮我把本子搬到办公室”，你能不能也照这样来说一说？（生说）②小朋友们发现没有，平时我们用这个词都是客气话，那么这里西门豹是真的客气吗？对了，他是假装客气，你能不能也假装客气地来说一说。（评价语：嗯，说得还挺客气的。不过就是少了些大人的气势。/还挺像西门大人的„„）同学们再想，河里难道真的有河伯吗？所以，我们说，实际上，——————是假，——————————是真。③其实这也是西门豹用语的巧妙之处啊。但让老师不明白的是，西门豹为何要这么巧妙地说，他当时是邺地的一个官，要惩治一个巫婆简直是轻而易举，易如反掌，老师觉得他完全可以这样说；“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的，是你这巫婆在捣的鬼。来人，把巫婆扔进漳河去!”你觉得西门豹这样说行不行？（师补充介绍：邺地当时巫风盛行，老百姓们都很迷信，临近邺城，西门豹见百姓纷纷出走，民女陶玉被掳走，于是就颁发律令，禁止巫风。但是巫婆和官绅相互勾结，煽动老百姓跪在衙门前抗议。可见当地的老百姓是多么愚昧迷信！所以，为了让老百姓彻底地醒悟，西门豹必须讲究点方法。）2017.3.1最新版预设：不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱!老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。（师作适当总结）④因为这样，所以西门豹并没有戳穿巫婆的诡计，而是不动声色、假装客气地来惩治巫婆，这正是西门豹惩治人的巧妙之处啊！A、男女生读这句话，体会西门豹用语的巧妙。B、看来西门豹语言的巧妙同学们是体会到了。小朋友们，当时西门豹就想：先救人要仅，所以他对巫婆严肃地说——西门豹又想：看我怎么惩治你，所以他不动声色地对巫婆说——5、说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河，只见那巫婆在河里扑腾了几天就沉下去了。很明显，她已经——淹死了。就这样，西门豹也用了巫婆害人的方法惩治了她自己。这就叫：以其人之道还治其人之身。6、小朋友们，学到这里，你们觉得西门豹是个怎样的人？7、是啊，西门豹的聪明、大智慧不仅体现在这，还体现在惩治官绅上呢？（出示要求）现在请你默读12——14自然段，看看西门豹对官绅头子和其他官绅是怎么说的？然后把它划下来，再读一读。（生交流）8、①（出示句子）我们先来看这两句话，它们一句是对官绅头子说的，一句却是对其他官绅们说的，但看起来差不多，那么西门豹的用意是否一样呢？有什么不同？预设1：一个是要他的命，一个只是吓唬他们。（追问：你是从哪里看出来的？）预设2：回答不出。（引导：官绅和官绅头子的下场有什么不同？）师：所以，我们说西门豹的用意一个是要他的命，一个却只是吓唬，但让老师奇怪的是西门豹为何要杀官绅头子，而却把其他官绅给放了呢？（生说）对了，我们说，擒贼先擒王，王被擒了，其他的虾兵蟹将自然也就不在话下，这就是西门豹惩治恶人的巧妙之处，他妙就妙在能用不同的方法来惩治不同的人。②的确，官绅（出示句子：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。）③小朋友们再来看，这两句话的语气是一句比一句强烈，你看，第一句后面是句号，而第二句后面是感叹号，西门豹似乎也一次比一次要着急，那么，西门豹是真的不知道巫婆和官绅头子已经被淹死了吗？所以，实际上，他是假装着急，这又是西门豹语言的巧妙之处啊！请我们这边两组同学来读一读第一处，这两组紧接着读第二处，更深一层地来体会一下西门豹语言的巧妙。④读得真不错，西门豹语言的巧妙已经完全在你们的朗读中体现出来了。小朋友们，学到这里，我们真是情不自禁地想说：“西门豹的办法真是————。”【出示填空：西门豹的办法真是（）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯2017.3.1最新版说事情，如果他们下漳河去，就会被（），他们如果怕下河而不愿下去，就说明漳河里根本没有（）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（）的。】个别学生说。9、得真棒，现在我请一位同学读一读西门大人的话，另外一位读一读旁白。注意要读出西门大人语言的巧妙，恶人们的害怕。10、的朗读中，老师听得出来，这一招以其人之道还治其人之身他们都看明白了，你们明白了吗？老百姓明白了吗？明白了什么？如果你是在旁观看的老百姓，你会对西门豹说什么？对巫婆和官绅们说什么？对其他乡亲们说什么？（出示填空）11、，邺地河伯娶亲的迷信被破除了，骗钱害人的家伙也被惩处了。西门豹后来还做了什么事？我们一起来读一读最后一个自然段。三、总结全文：西门豹管理邺地，破除迷信，兴渠引水、为民造福，最终使原先田地荒芜、人烟稀少的邺成了五谷丰登、百姓安居乐业的家园。虽然他当时只是一个小小的县官，历史上却曾有“西门豹治邺，民不敢欺”的记载。后来，他还成了著名的军事家、政治家呢！有兴趣的话，课后我们可搜集更多的故事来加深对西门豹的了解，也可以和同学一起来演一演这个故事。2017.3.1

第四篇：(人教新课标)六年级语文下册教案藏戏4最新版藏戏教材分析中国的民族戏曲历史悠久，种类繁多，有据可考的就有275个剧种。藏戏，是藏族地区普遍流行、在祖国百花艺苑中一个独具特色的剧种。藏戏艺术有600多年的历史，比誉为国粹的京剧还早400多年，被称为藏文化的“活化石”。课文按说明事物的不同方面为序，以总—分—总的关系结构文章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，“许下宏愿，发誓架桥”“组成西藏的第一个藏戏班子”“在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，同时，成为藏戏的开山鼻祖”。紧接着介绍藏戏的重要特征──“面具”的特点及作用。然后简略地说明其他特色：舞台简朴；剧情靠解说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述，绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前。这篇课文是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达顺序、表达方法、语言风格等方面与《北京的春节》有较大的不同。从内容看，《北京的春节》介绍的是节日风俗，而本文侧重介绍藏戏的形成及艺术特色；从表达顺序看，《北京的春节》以时间为序，而本文以事物的不同方面为序；从表达的方法看，《北京的春节》运用了列数字、举例子、作比较、打比方等方法，而本文主要采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形象地说明事物；从语言风格看，《北京的春节》的语言自然、平实、准确、精练，京味浓郁，耐人寻味，而本文的语言丰富多样、生动传神，颇具文学色彩。学情分析学生对藏戏比较陌生，因此教学本课前，应让学生充分搜集相关资料，了解我国西藏地区的有关信息及藏族同胞的民俗，了解我国传统戏曲的有关知识。带学生对藏戏有所了解时，再进行本课的教学。教学目标1．读读记记“传奇、咆哮、旷野、吉祥、柔顺、象征、妖魔、恐怖、一无所有、2017.3.1最新版哄堂大笑、能歌善舞、赞叹不已、身无分文、两面三刀、别无所求、随心所欲”等词语。2．默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3．学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。课前准备准备有关戏曲种类的录象教学过程一、谈话激趣，导入新课1．观看录象，感受丰富多样的戏曲种类。听一听，看一看，你能说出这些戏曲的名称吗？2．上节课，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。黑格尔曾经说过：“哪个民族有戏剧，就标志着这个民族走向成熟„„戏剧是一个民族开化的民族生活的产物。”生活在我国西南部青藏高原上的藏族，就是一个古文化十分发达，堪称相当成熟的民族。她所创造的举世瞩目的藏戏艺术之神奇独特、灿烂辉煌，正好印证了世界智者有关民族成熟与否的论述。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300多年的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。藏戏艺术，剧种流派众多，表演形式富有民族特色，《文成公主》《诺桑王子》《卓娃桑姆》《朗萨雯蚌》《白玛文巴》《顿月顿珠》《智美更登》《苏吉尼玛》八大剧目已成经典，音乐唱腔韵味隽永，面具服饰五彩缤纷、瑰奇神异，名角新秀不断涌现。所有这些，无不昭示着藏戏具有深厚的文化根基。今天，就让我们共同去领略有着悠久历史，深受藏族人民喜爱的藏戏。二、整体阅读，初步感知1．阅读课前导语，明确自读要求。2．默读课文，注意默读的速度。读后划出文中不懂的词语，利用工具书或联系上下文想想意思。3．同桌互相交流自己读懂的词语。4．速读课文，思考：课文哪些段讲了藏戏的形成，哪些段介绍了藏戏的艺术特色。2017.3.1最新版读后交流、梳理：4-7段讲的是藏戏的形成，8-19段讲的是藏戏的艺术特色。三、自主研读4-7段，感受藏戏形成的神奇。1．自由读4-7段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。2．指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。3．这个传奇故事最打动你的是什么？学生自由表达，如唐东杰布为民造福的美好心愿，七位姑娘的义举，„„4．把你的感受带入文中，有感情地读一读吧。小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐东杰布不愧被誉为藏戏的开山鼻祖，时至今日，在每一个藏戏剧团，都会供奉有他的画像，接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出几分神圣和肃穆感。四、自主研读8-19段，感受藏戏独特的艺术魅力。

五年级下册语文《古诗词》教案1教学目标：1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。2.通过学习这三首诗词，进一步了解古诗词的有关知识。3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。4.想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。教学难点：想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。课前准备：1.了解诗人的生平。2.收集有关宋词的资料。教学时间：2课时教学过程：第一课时(一)谈话导入，激发兴趣。童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。(二)初读古诗，整体感知。1.用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。2.指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。4.指名交流，适时点拨。(三)再读古诗，理解诗意。1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。4.全班齐读此诗。(四)想象诗境，悟其感情。1.教师有感情朗读，学生闭目想象。2.学生发言，把所想到的画面说给大家听。3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。4.全班交流，教师适时点拨引导。(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。)5.自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。6.练习背诵。(五)总结学法，自读感悟。1.总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。2.自读古诗，了解大意(1)自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。(2)指明学生读，正音。(注意读准“篙、棹”)(3)多种形式读诗，要求正确、流利。(4)自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。(5)小组交流。全班交流。教师适时点拨。3.再读感悟，体会诗境(1)自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。(2)全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。(3)师生共同评析。4.品评诗句，悟其感情诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童?(喜爱)5.感情朗读，熟读成诵(六)拓展活动1.课外读读写儿童的诗。2.推荐背诵杨万里的其它诗。第二课时(一)乐调情1.用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。2.学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。3.板书题目，读题。(强调“乐”的读法)4.介绍辛弃疾生平。(二)读入情1.自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。2.指数名学生读，正音。(读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥)3.采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。(三)品悟情1.自由读词，理解词语意思，准备质疑。2.全班交流，教师适时引导。3.同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。4.全班交流，各抒己见。5.教师范读，学生闭目想象画面。6.请学生自由谈所想象的画面。(特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?)(作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了!)7.学生自由读，边看图边读边悟情。(四)议深情1.请学生自由谈所悟到的思想感情。2.总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。(五)布置作业1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。3.用自己喜欢的曲子唱《清平乐・村居》给父母听。

五年级下册语文《古诗词》教案2一、教学设计：1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。二、教学重点：能通过读、想象，体验诗歌的境界。三、教学难点：是人的心理，并能正确，有感情的朗读。四、教学过程：第一课时(一)、诗人导入，整体感知1、导入：今天我们要来认识两位诗人(板书：吕岩、杨万里)。吕岩，我们对他很陌生;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗)。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名;看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗?不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。2、你们说，怎么学?(读准-〉读懂-〉读出感受)。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(老师板书课题)3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。(评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟)4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌――(读懂)。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。5、学生说故事大意，老师纠正。6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗?(1)、都是些孩童的故事。(2)、都是表达一种愉快的心情。(3)、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。(学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现)(二)、从形象入手，教学《牧童》1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位――(牧童)，大家在电视动画片中看过牧童吗?你印象中的牧童是怎样的?2、让我们认真地读，没读懂，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?[预设一]：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。(1)你看到了什么样的牧童?(你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴)(2)这样的生活真是――?(板书：悠闲、自在、无拘无束)(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)(4)如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来?(指导朗读，范读)[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。(在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在)(2)那是一片怎样的原野?五年级下册语文《古诗词三首》教案设计(“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前是无限宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。(3)你能读出这样的原野吗?(4)眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?(清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。)“弄”：逗弄的意思。快乐的牧童吹着悠扬的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声(音乐《牧童短笛》)或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童;或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童?(板书：童乐)你能读出这样的快乐吗?5、你向往这样的生活吗?读出你的向往。6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?(展开吕岩小传)你知道了些什么?7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。(三)、从场景入手，学习《舟过安仁》1、牧童在清风明月下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么?(课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问?3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他――(恍然大悟)，原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟?――怪生(理解“怪生”)来，谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读)4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情?(体验诗人情绪――〉引出童趣)5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。6、如此有趣的一幕，如此可爱的`诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢?7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌(轻音乐起)，结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心?(喜爱儿童，未泯的童心)8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。四、诗人结尾，两手整合。1、现在我们在读这两首诗(老师范读)，你发现他们还有什么共同点?2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗?那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。第二课时清平乐・村居课前预热1同学们，你在农村生活过吗?2和城里相比，有什么特别的感受?一、导入1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活------一起读：《清平乐・村居》。2自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样?(读)交流：(词牌名上下片押韵长短句)二、初读1、打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。2、谁来读一读。(1-2人)3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。(1)学生自由读。(2)交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的?A翁媪：根据字形就能猜测它的意思。在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是?(一对年老的夫妻)相媚好：你认为呢?吴音：吴的地方话!醉：知道意思吗?可能是谁喝醉了?你们认为呢?无赖：调皮的样子。卧剥：谁知道?(躺、趴)词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗?谁来说一说。三、品读。过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢?(一)自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。(二)交流：(感悟大儿、中儿的勤劳孝顺)这个问题读懂了吗?谁来说一说。1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。2、你是从哪儿读懂的?出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼;3、你是怎么理解的?大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。(谁来补充的?你认为呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。4、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗?(三)感悟小儿调皮可爱。1、你是从哪儿读懂的?点击“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”2、为什么喜欢?(小儿子调皮可爱)3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱?无赖：a一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?(蛮不讲理游手好闲)b在课文中是这个意思吗?C从“无赖”这个词你读懂了什么?(老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称)卧(点击图)a“卧”可能是什么姿势?(躺趴)b从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)C练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。4指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?(1)听老师读一读?(2)你觉得老师哪些词读得好呢?(好在哪儿)(3)谁能读出小儿的顽皮?小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”过渡：还有什么原因让他们相媚好呢?(再读读课文，想一想)(四)感悟景美1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。2、你从哪儿读懂的?3、谁来读读这句话：[茅檐低小，溪上青青草。]4、从青青草你读懂了什么?(草青草茂盛生机勃勃)5、他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远)A自由练说B指名说6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗?指名读。(草真青啊!)7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧!(五)感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么?2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，3、交流：(假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?)4、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。四、感情朗读全文。1、喜欢这首词吗?自己练习读一读，注意把感情读出来。2、老师读上阕，谁来读下阕。3、还有谁愿意读的?你读上阕，老师读下阕。4、回过头来，我们来看看作者的生平：出示：辛弃疾(1140―1207)，字幼安，号稼轩居士。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶(今江西省上饶市)前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辞世。五年级下册语文《古诗词三首》教案设计(1)这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受?(向往之情油然而生)(2)羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。让我们在静静地聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。5、配乐吟唱。五、拓展积累1、像这样清新的诗，辛弃疾还写过不少。辛弃疾一生写过600多首词。你读过他的哪些词?2、学生推荐宋词历来和唐诗并称双绝。每首宋词都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。课后，找来宋词读读，感受中国古代文学的魅力。

五年级下册语文《古诗词》教案3教材简析《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐・村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。设计理念吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。教学目标1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。教学重点理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。课时安排2课时课前准备1.了解诗人的生平。2.收集有关宋词的资料。教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]二、初读古诗，想象画面1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]三、品读古诗，领悟诗意1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。自学要求：(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?(3)练习有感情地朗诵诗歌。(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。](学生自主学习)2.交流反馈。学习《牧童》(1)理解字词(2)精读诗句，理解诗意，领略诗