在中小学实行长时间课时制

在中小学实行长时间课时制摘要：本文阐述了实行长时间课时制的历史背景和详细原因，认为这是对二十年教学改革的总结和深华，是对老师和学生主体地位的最终确立，是由老师满堂灌走向学生自学成才的过渡形式，它将在更高的阶梯上引起更深入的教学改革，它将会为中国孕育出千百万自学成才的新型人才来。关键词：两节一科课时制百战百胜自学成材一、在中小学实行长时间课时制是历史的必然要求传统观念认为，课堂是老师用来给学生传道授业的，自习是老师用来给学生解惑的，主要解不会做题之惑，并且认为中小学生承受知识的才能远远低于大学生。于是，在大学实行两节一科授课制，在中小学实行一节一科授课制。中小学各科教学改革以众人拾柴火焰高的方式〔即没有一位理论修养很高的教育大家进展全方位的教学改革〕走过了二十年的历史，在此期间，各种新的教学观念和教学方法在这种授课制下陆续产生。然而它们形成的综合力量却日益产生出一种历史的必然要求，即要求更长一点的课堂时间以使它们更充分的发挥作用，如同消费力向前开展同时要求包容它的消费关系也不断地作出相应的调整。因此，原来似乎只适用于大学生的两节一科授课制就不可防止地移用到中小学阶层，并且以旧瓶装新酒的姿态与尚未改革的大学课堂教学区以别矣。二、在中小学实行长时间课时制的教学的详细原因详细地说，是哪些教学因素迫切要求中小学实行长时间课时制？首先，从学习内容上看，以知识构造和问题研究为主的学习内容，迫切要务实行长时间课时制。我们知道，曾有一种观念最为流行，即“要给学生一杯水，老师必须先有一桶水〞,用公式表示就是：大海——一桶——一杯。这种观念要求老师把知识一滴一点地传授给学生，而四十五分钟的课堂时间似乎恰到好处。其实，这种杯水政策违背了科学的认知规律，因为智力活动以知识构造为活动场所和内在需求。财主的儿子辞退每天只教给他“一〞、或“二〞、或“三〞的老师的故事，从另一方面看实际上也是挖苦了这种杯水教学法。教学以一个知识构造为学习对象，是必须的也是完全可以作到的，但是现实的教学为什么走向他的反面呢？唐代韩愈在?马说?一文中说：“是马者，一食或尽食一石；食马者，不止其能千里也；食不饱，里缺乏，才美不外现，且欲与常马等而不可得，安能求其千里也〞，这虽然阐述的是封建社会埋没人才的情况，但是不幸正好用来形容我们今天的教育状况，——多多少少的大、中、小学生——甚至包括学了前的幼儿阶段、托儿所阶段、怀胎阶段〔这个阶段的中心任务是交流与游戏，在玩中学〕——在这种“食不饱〞的杯水政策下被饿为废才或庸才，在被饿为废才或庸才的同时出现了“食不了〞的病症。虽然这样，仍有补救之法，而我们的教育仍旧推行杯水政策，比方，时髦的变本加厉的导入法，起可笑程度如年长慈母给年仅三个月的新生儿用小匙填喂嚼过的馍头，又如医院护士悉心地给头部受了重伤的伤员灌喂汤药，于是接着出现了“不吃了〞的病症。学生早已到了应该找到研究专题去搞创造创造的阶段，老师却在这时提倡起什么“玩中学〞、“导入法〞、“激活兴趣〞等哄孩子的玩样儿。就这样，形成了“杯水政策——吃不饱——不吃了——杯水政策〞的恶性循环，久而久之便形成了传统，再也没有人知晓其本来面目而改革之，如明代思想家李贽所言“童心陷入假人的渊薮而执迷不悟〞。伟大的教育家赞可夫曾坚决反对这种杯水教学，提出了高难度、高速度、大容量的教学原那么，现代心理学从学习的心理机制对之给以解释和支持。心理学家皮亚杰指出，教育的中心问题是要建立学科的知识构造与儿的心理构造的联络，要以构造的观点来处理教材。素质教育观认为，学习就是研究问题，就是提出问题、分析问题、解决问题。这样做，自然要进入一个较长时段的专注状态。有人说，小学生注意力集中的时间不如成年人持久，其实，小学生的注意力可以和成年人一样持久，同样可以在较长的时间里学习大量的知识，其强烈的好奇心和持久的专注力甚至远远超过成年人。只是因为学习内容单调重复，不符合学生的承受心理才破坏了注意力的持久性。爱因斯坦在?自述?一文中回忆其中小学学习生活时评论到：“现代教学方法，竟然还没有把学生研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹，因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励之外，主要需要自由，要是没有自由，它不可防止地会夭折〞。不到六岁的爱迪生，有时在一个角落里静静地坐上几个小时仔细地描绘窗户匾额上的字。我们的小学生为什么不可以静静地坐上一个多小时描绘碑帖上的字呢？为什么不可以静静地读一本漫画了的?说文解字?呢？所以，只要老师设计出符合学生学习心理的学习内容，而不是照本宣科地讲授简单重复的“a、、e、i、u、u、上、中、下、人、口、手〞，我们的小学生也完全可以实行长时间课时制。在这里，我响亮地提出：走出先秦时代的大学、小学教学观，打破水桶、水杯的教学法，让中小学生直接面对经典原著。转贴于论文联盟.ll.其次，从学习方法看，灵敏多样的教学方法和方法多样的自学方法要求一个较长时段的活动舞台。传统教学中，老师采用单一的满堂灌和注入法传授知识，学生在被动听讲中似懂非懂，似睡非睡，身在课堂而心在江湖，盼不到下课，所以注意里集中的时间非常有限，能承受的知识也非常有限，因此四十五分钟的课堂时间似乎最为科学。时代开展，沧海桑田，教学法层出不穷，学习法日新月异，从提问式到启发式，从目的教学到自主学习，从死记硬背到思想方法，从头悬梁、锥刺骨到灵感、直觉、潜意识，教学法逐渐向学习法过度倾斜。素质教育要求学生自学成才，创新教育要求学生创造创造。在教学内容和学习目的的战略统帅下，课堂教学好似一场主观意识与客观知识的持久战争，同学们要用主观策略和客观方法进展研究性学习，各种学习方法纷纷出台，你方唱罢我将登常讲台，不再是用来增加老师的身材，而是学生用来表现自己本质力量的擂台；课堂，不再是老师用来传道、授业、解惑的地方，而是同学们进展合作学习的场所。百花齐放，百家争鸣，八仙过海，各显其能。苏各拉底的助产在这儿助产，柏拉图的对话在这里对话，亚里士多德的逍遥在这里逍遥。别了，雄鸡独唱而万马齐喑；别了，“子路率尔对曰而孔子哂之〞〔?子路、冉有、公西华侍坐章?〕。作为我们存在方式和存在空间的时间，它也会入乡随俗，在逐鹿者不见山的专注状态中，一个多小时的时间对于正在学习的人好象刚翻开书本就下了课，刚开了头就煞了尾,真是白驹过隙，弹指之间。第三，从学习过程看，完好的思维过程和完好的学习过程要求一个较长的时段。传统的教学，把完好的思维过程和完好的学习过程分裂为几个片段，如学生的学习，分裂为课前预习——认真听讲——及时复习——课后作业等环节;再如老师的教学，分裂为昨夜备课——复习旧课——导入新课——讲授新课——总结新课——布置作业——自习辅导——深夜修改等环节。其中，老师备课是代替学生完成学习过程，老师授课是把自己的学习成果传授给学生，因此所谓学习，被异化为老师之学与学生之习的双方组合；所谓学费，就成了学生坐享老师的学习成果所交的青春光阴和人民币。学习的过程如此割裂，反映了父母包办和子承家业的封建宗法观念在教学上的虎踞龙盘今盛惜，也反映了在旧的范式内做任何教学改革都是“娜拉出走〞——没有出路〔?玩偶之家?〕。素质教育完全与此相反：要求学生独立地完成完好的学习过程；认为老师教学的目的、过程和重点都在于辅导学生顺利地完成学习过程，使学生可以进展科学的学习理论，最终走上自学成才之路；要求老师从选择评价学习内容、判断建议学习方法、观察诊断学习过程、预期评价自学成果这四个方面进展教学，以使学生完成完好的学习过程。这就要求时间和精力要相对集中，不能分散。完好的学习过程至低要以一个完好的思维过程为准那么。对于中小学数理化而言，完好的思维过程是特殊——一般——特殊，课堂教学要保证这个思维的完好性。分析一篇语文〔包括政治、历史、地理等文科〕课文，要保证对内容的完好理解和对构造的完好理解，以培养学生的思维才能和构思才能。传统教学立足于灌输一滴一点的知识，无视思维的存在和完好，严重地阻碍了知识的学习，使老师和学消费生了矛盾，使老师和学生都失去了主体性，都成了知识之刀俎下的碎鱼片。要想树立老师和学生的主体地位，第一依靠适宜的学习内容，第二依靠思维方式的掌握和应用。只有依靠思维方法，才能真正地树立起老师和学生的主体地位，才能自由地、快刀斩乱麻地进展学习。封建宗法制的社会构造以及天人合一的哲学思维，这二者天赋给我们本能的内在哆嗦和本领恐慌，使我们无法拿起思维方法做学习和教学的主人。第四，从学习成果看，以知识构造的长、学习方法的宽和学习才能的高所构成的学习成果要求较长时段的课时。对于中小学数理化而言，要用多种科学方法感知并整理感性材料，要形成现象谱系；要找到概念和公式的内在联络以形成知识构造；要分析解题方法并找到习题之间的内在联络，以形成习题谱系和解题谱系；还要把这三大谱系融会贯穿、水乳交融。所有这些，都