《位置与方向》课标解读

《位置与方向（二）》课标解读浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学浙江省诸暨市实验小学教育集团浙江省诸暨市教育局教研室汤

郦丹（初稿）陈菊娣（修改）骥（统稿）一课要《义务教育数学课程标准2011版）》在“前言”的“课程设计思路”中提出“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形据几何图形想象出所描述的实际物体象出物体的方位和相互之间的位置关系述形的运动和变化依据语言的描述画出图形等”。《义务教育数学课程标准2011版）》在“总目标”中提出“经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能”。《义务教育数学课程标准2011版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出“探索一些图形的形状大和位置系了解一些几何体和平面图形的基本特征体验简单图形的运动过程在方格纸上画出简单图形运动后的图形解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用”。《义务教育数学课程标准2011版）》在“课程内容”的“第二学段”的“图形与几何中出“了解比例尺；在体情境中给定的比例进行图上距离与实际距离的换算”“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置”“会描述简单的路线图”。二课解学生通过第一学段的学习，已经能够使用上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等方位名词描述物体的相对位置且经会用数对确定物体的位置确平面内可以通过两个条件确定物体的位置单学习的是根据方向和距离两个条件确定物体的位置描述简单的路线图教时要充关注学生已有的知识基础和生活经验设富的活动情境提多种探究途径让生一步从方位的角度认识事物全面地感知和体验周围的事物，发展空间观念。

（）学在践动掌用向距确物位的法，会述单路图培学的主究识动操能，展生空间念1．制造认知冲突，激发探究意。利用教材呈现“台风来袭”的现实情境，巧妙设计问题情境，提出“能够确定台风中心的具体位置吗？”，从而回顾旧知，引出认知冲突，并为新课的学习提供了生长点。2．设计丰富的、便于操作的实活动，让学生通过实际操作和体验，经历知识的形成过程获基本的数学活动经验在探索新知阶段，放手让学生通过自主探索，动手实践寻找描述台风中心的位置的方法利用课件动态演示逐步突破新知学习难点）（）（））度（）偏（））度（）离，层层深入，体验新知的形成过程。3．借助观察比较，沟通内在联。在教学教材例1后的做一做”时，可先让学生描述小明家周围建筑物的位置比较游泳馆与邮局位置之间的区别与联系进步延伸拓展学思考像这样所有同方或等距离的物体在平面图上会呈现怎样的图形直观感悟用方向与距离确定物体位置的科学性和唯一性，发展学生的空间观念。4．巧设情境体验，突破学习难。教材练习五第4题中现两名学生以不同的地点为为观测点判断方向的情境学教师可巧妙借助情境学在情境体验中感悟参照物不同，方向也就不同，进一步体会位置关系的相对性的具体关系：方向相对，角度相同，距离相等。（）学在决活际题感确位的实义提升合用识能1．素材选取贴近生活。本册教中将原实验教材例题中“定向运动”改为“台风过境”的生活情境更近实际生活素材引出如何根据方向和距离确定位置的知识学生知道确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系。2．联系实际综合应用位与方向”与现实生活密不可分，教学时要充分联系生活，设计有价值的问题情境生解决实际问题的过程中培养应用意识综合应用能力。

例如，让学生以自己所在教室为观测点描述家的方位，描述自己从学校到家来回的路线等，让学生将所学知识融于生活，应用于生活。“想象出物体的方位和相互之间的位置关系述图形的运动和变化是课标描述空