从认知语言学理论看中学英语阅读教学

从认知语言学理论看中学英语阅读教课纲要：阅读理解在高中英语试题中向来被多人称为“半壁河山”。由于不单从应试角度看，阅读理解占卷面分值是最高的，并且重新课程标准对学生掌握英语的要求来看，阅读能力的水平是学生中学阶段英语水平的一项重要表现。认知语言学理论中论述的隐喻现象对英语阅读有必定的启迪作用。本文旨在经过剖析这一理论，从而对学平生常在阅读英语文章时作出一些存心义的指导和说明，从而达到高效的阅读结果，提高阅读能力水平。重点词：阅读理解；认知语言学；隐喻一、提出问题在高中英语学习阶段，培育学生优秀的阅读习惯和正确的思想方式是相当重要的，由于不单从应试角度看，阅读理解占卷面分值是最高的，并且重新课程标准对学生掌握英语的要求来看，阅读能力的水平是学生中学阶段英语水平的一重要表现。所以，中学阶段抓好学生的阅读的重要性就不问可知了。在从教高中英语八年多来，笔者发现好多中学生在英语阅读理解的过程中很简单遇到自己思想的影响而错误地理解原文的意思，这一点我们能够经过对认知语言学理论的解读来获得一些启迪。二、认知语言学认知语言学是在20世纪80年月末形成的在反对主流的生成语言学的过程中发展起来的一种语言学方法。它以为，语言是人类认知活动的产物和工具，所以其构造和功能也应被当作是人类一般认知活动的结果和反应，受人们认识世界的方法和规律的限制。人的语言能力应看作是人的认知能力的一部分。所以，认知语言学被定义为“一个我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其观点化的方法、策略作为基础和依照进行语言研究的语言学派”。所以，认知语言学的目标拥有双向性，一方面，既然语言是人类最重要的一种认知活动，是察看一般认知能力的最方便的窗口，对语言的研究就能够帮助揭露人类认知活动的神秘；另一方面，既然人的一般认知能力在很大程度上决定了语言能力，对认知系统的研究也就有助于对语言构造的研究。三、隐喻观与阅读理解教课依照新课程标准对高中学生掌握外语能力的要求，高中的英语教课已经不可以限制于单词语法的学习，而是要让学生利用这些已有的语言基础知识更好地赏识英语这门语言艺术，认识语言背后储藏的丰富文化知识，以及在这类跨文化社交中尽可能地缩短差距、消灭差错、减少阻碍。而在新标准指挥下的英语阅读课程的教课中，教师会屡次接触到作为修饰功能及认知思想方式的隐喻现象，东、西两种语言所表现的隐喻现象必定有差异。所以经过对学生存心识地进行隐喻观的解说，引起学生对隐喻观的思虑，有助于走出逗留在对一个词的原始意义理解的误区，成立对词汇的系统的认识；以及帮助学生理解词汇和它们所在语篇的含义，提高学生的阅读理解能力。四、结语本文从认知的角度剖析了隐喻的认知实质，以及它的存在对英语教课提出的思虑。自然，隐喻在英语教课中的应用远远不只以上谈到的这些。如运用隐喻的方法将写作规则中一些抽象的条条框框比作与学生经历有联系的或熟知的事物能够激发他们的写作兴趣。利用隐喻还有助于提高学生外语社交能力等等。总之教师要努力提高自己素质，指引学生将隐喻带到讲堂及英语学习中去，并以隐喻性思想来思虑解决问题，促使英语水平的提高。参照文件：［1］赵艳芳.认知语言学概论［m］.上国外语教育第一版社，2001.2］刘世英，曹华.鉴于认知语言学上的词汇教课［j］.重庆邮电学院学报，2004（6）.3］王健坤.从认知语言学和系统功能理论的视角