2026年说课稿温儒敏七上春

2026年说课稿温儒敏七上春备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教材分析一、教材分析。《春》是统编版七年级上册第一单元的精读课文，作为朱自清先生的经典写景散文，以其细腻的笔触、生动的语言描绘春天的生机与美好，单元主题“四季美景”紧扣课文内容。课文通过盼春、绘春、颂春的结构，展现了春天的景物特征和作者对春天的热爱之情，是培养学生观察能力、语言品味能力和审美情趣的重要载体，为后续散文学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。语言运用：品味课文生动形象的描写，积累写景词句；思维发展：分析“盼春—绘春—颂春”结构，理解作者情感脉络；审美创造：感受春天的生机与美好，提升审美鉴赏能力；文化自信：体会作者对自然的热爱，传承热爱生活的文化情怀。教学难点与重点1.教学重点

（1）结构分析：引导学生梳理"盼春—绘春—颂春"的行文脉络，理解各部分在文中的作用（如"盼春"奠定情感基调，"绘春"集中展现景物特征）。

（2）语言品味：聚焦比喻、拟人等修辞手法的运用，如"红的像火，粉的像霞"的色彩对比，"小草偷偷地从土里钻出来"的拟人化描写，体会其增强画面感的表达效果。

（3）情感主旨：通过"一年之计在于春"等语句，把握作者对春天生机与希望的赞美之情。

2.教学难点

（1）"一切景语皆情语"的理解：学生易停留于景物描写表面，难以联系"春风图"中"酝酿"等词体会作者对春雨润物的细腻情感。

（2）结构逻辑的深层关联：如"绘春"五段（草、花、风、雨、人）的顺序安排，需引导学生理解从植物到自然现象再到人的观察视角递进。

（3）象征意义把握：结尾三个比喻句（娃娃、姑娘、青年）的象征层次，学生易混淆其"新生—美丽—活力"的递进关系。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有统编版七年级上册语文教材，重点标注《春》课文及单元导语。

2.辅助材料：准备春天景物图片（如嫩草、繁花、细雨）、课文朗读音频及朱自清创作背景图文资料。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于分析“盼春—绘春—颂春”结构；黑板预留板书空间，用于梳理修辞手法与情感脉络。教学过程（一）导入新课（5分钟）

同学们，请闭上眼睛，想象一下你心中的春天是什么样子的？是嫩绿的小草，是盛开的桃花，还是淅淅沥沥的春雨？今天，我们将跟随朱自清先生的脚步，走进他的散文《春》，看看他是如何用文字描绘春天的。请大家翻开教材第2页，自由朗读课文，圈出你最喜欢的句子，思考：作者笔下的春天有哪些特点？

（二）整体感知（10分钟）

（教师引导）读完课文后，谁能说说文章的结构脉络？

（学生回答）文章从"盼春"开始，接着描绘"春草图""春花图""春风图""春雨图"，最后"颂春"。

（教师追问）非常准确！作者为什么先写"盼春"？这表达了怎样的心情？

（学生思考）因为春天是万物复苏的季节，作者期待春天的到来，充满喜悦。

（教师总结）没错，"盼春"奠定了全文欢快的基调。现在我们分组讨论：文中五幅春景图分别突出了春天的什么特点？每组负责一幅图，用关键词概括。

（三）精读探究（25分钟）

1.**春草图**

（教师提问）"小草偷偷地从土里钻出来"的"钻"字好在哪里？

（学生回答）"钻"字写出了小草顽强生长的生命力，用了拟人手法。

（教师补充）这个字让小草有了人的动作，显得活泼可爱。请同学们模仿这个句式，写一句描写其他景物的拟人句。

2.**春花图**

（教师引导）"红的像火，粉的像霞，白的像雪"运用了什么修辞？

（学生齐答）比喻！

（教师追问）作者为什么把花比作火、霞、雪？

（学生讨论）因为红色像火的热烈，粉色像霞的柔美，白色像雪的纯洁。

（教师延伸）这里还有"闹"字，写出了蜜蜂的什么特点？

（学生回答）写出了蜜蜂采蜜的热闹场景，侧面烘托了花的繁盛。

3.**春风图**

（教师示范）朗读"像母亲的手抚摸着你"，体会春风的特点。

（学生朗读后回答）春风温柔、和煦。

（教师提问）文中如何写春风的触觉、嗅觉和听觉？

（学生找句子）触觉："抚摸着你"；嗅觉："酝酿"；听觉："牧童的短笛"。

（教师总结）春风图从多角度描写，让读者身临其境。

4.**春雨图**

（教师提问）"春雨像牛毛，像花针，像细丝"说明了春雨的什么特点？

（学生回答）细密、连绵。

（教师追问）"静默"一词表现了春雨的什么状态？

（学生思考）春雨安静地滋润万物，不张扬。

5.**颂春**

（教师引导）结尾三个比喻句"娃娃""姑娘""青年"分别象征什么？

（学生回答）娃娃象征新生，姑娘象征美丽，青年象征活力。

（教师总结）这三个比喻层层递进，写出了春天的成长过程和无限希望。

（四）拓展延伸（15分钟）

（教师布置任务）现在请大家仿照课文的结构，写一段"秋"的片段，要求用至少两种修辞手法，200字左右。

（学生写作后分享）

（教师点评）这位同学用"稻浪翻滚"比喻丰收，用"枫叶像邮票"写秋色，很生动！但要注意观察细节，比如秋风的声音、秋天的气味。

（五）总结升华（5分钟）

（教师提问）学完这篇课文，你对春天有了哪些新的认识？

（学生回答）春天不仅是季节，更是希望和生命的象征。

（教师总结）朱自清先生用细腻的笔触告诉我们，春天就在我们身边。希望同学们也能像作者一样，用心观察生活，用文字表达热爱。

（六）作业布置（5分钟）

1.背诵课文最后三段；

2.完成仿写片段，并修改润色；

3.收集三句描写春天的古诗，下节课分享。知识点梳理一、整体结构脉络

1.**行文结构**：文章以“盼春—绘春—颂春”为线索，形成“总—分—总”结构。

-“盼春”（第1段）：开篇点题，以“盼望着，盼望着”的反复手法，奠定全文期待、喜悦的情感基调。

-“绘春”（第2—7段）：具体描绘五幅春景图，从植物到自然现象再到人的活动，层次分明，视角由静到动。

-“颂春”（第8—10段）：以三个比喻句收尾，将春天比作“娃娃”“姑娘”“青年”，层层递进升华主题。

2.**段落作用**：

-第1段：设置悬念，引发读者对春天的向往，为下文绘春铺垫。

-第2—7段：分述五幅春景图，每段各有侧重，共同展现春天的生机与美好。

-第8—10段：总结全文，赋予春天象征意义，强化作者的情感表达。

二、绘春五图细节解析

1.**春草图（第3段）**

-**描写角度**：视觉（“嫩嫩的，绿绿的”）、触觉（“软绵绵的”）。

-**关键词**：“偷偷地”“钻”——拟人手法，写出小草顽强的生命力和破土而出的动态美；“一大片一大片满是的”——从数量上突出春草的茂盛。

-**景物特征**：生机勃勃，充满活力，体现春天万物复苏的特点。

2.**春花图（第4段）**

-**描写顺序**：树上（花多）、花下（蜜蜂）、树下（野花），由高到低，层次清晰。

-**修辞手法**：

-比喻：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，从色彩角度写花的绚烂，突出花的种类多、色彩艳。

-拟人：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”字赋予蜜蜂人的情态，侧面烘托花香的浓郁和花的热闹。

-**景物特征**：繁花似锦，热闹非凡，体现春天的绚烂与活力。

3.**春风图（第5段）**

-**感官描写**：

-触觉：“像母亲的手抚摸着你”，写出春风的温柔和煦。

-嗅觉：“带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，从气味角度写春风的清新。

-听觉：“牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”，以声衬静，突出春风的生机。

-**修辞手法**：比喻、通感（将嗅觉、听觉、触觉融合），多角度展现春风的温柔与活力。

4.**春雨图（第6段）**

-**雨的特点**：“像牛毛，像花针，像细丝”——比喻，写出春雨细密、闪亮、绵长的特点；“一下就是三两天”——写出春雨的连绵。

-**描写视角**：由远及近（“在乡下，小路上，石桥边”），由景到人（“撑起伞慢慢走着的人”），静中有动（“稀稀疏疏的，在雨里静默着”）。

-**情感融入**：“静默”一词赋予景物人的情态，表现春雨的安静与润物无声，体现作者对春雨的喜爱。

5.**迎春图（第7段）**

-**人物活动**：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”，写人的活动，展现春天对人的感染力。

-**关键词**：“舒活”“抖擞”——写人的精神状态，表现春天带来的活力与希望；“各做各的一份事去”——写春天里人们的勤劳，呼应“一年之计在于春”。

三、语言艺术特色

1.**炼字精准**：

-“钻”：生动写出小草破土而出的动态，表现生命力的顽强。

-“闹”：赋予蜜蜂人的情态，侧面烘托花的热闹与生机。

-“抚摸”：用触觉写春风的温柔，形象可感。

2.**句式多变**：

-短句运用：“嫩嫩的，绿绿的”“坐着，躺着，打两个滚”，简洁明快，富有节奏感。

-排比句：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花针，像细丝”，增强语势，突出景物特征。

-对偶句：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，句式整齐，音韵和谐。

3.**修辞丰富**：

-比喻：将花比作“火、霞、雪”，将春雨比作“牛毛、花针、细丝”，将春天比作“娃娃、姑娘、青年”，生动形象，增强画面感。

-拟人：“小草偷偷地从土里钻出来”“春雨静默着”，赋予景物人的情态，使描写更生动。

-排比：五幅春景图的并列描写，增强文章的层次感和感染力。

四、情感主旨与象征

1.**情感脉络**：

-盼春的期待→绘春的喜悦→颂春的赞美，情感逐层递进，贯穿全文。

-对春天的热爱：通过细腻的景物描写，表达对春天生机与美好的喜爱之情。

-对生命力的赞美：小草、春花、春风、春雨等景物，都充满生命力，体现作者对生命的赞美。

2.**象征意义**：

-“娃娃”：象征春天的新生，万物复苏的开始。

-“姑娘”：象征春天的美丽，绚烂多彩的景象。

-“青年”：象征春天的活力，充满希望与力量。

-三个比喻层层递进，将春天的特点抽象化，赋予春天深刻的象征意义，表达作者对春天的无限赞美和对未来的美好憧憬。

五、单元关联与学习方法

1.**单元主题关联**：

-本单元主题为“四季美景”，《春》作为单元精读课文，体现了“抓住景物特征、多角度描写、融入情感”的写景方法，为后续学习《济南的冬天》《雨的四季》等课文奠定基础。

2.**学习方法指导**：

-观察方法：学习作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多角度观察景物，如春风图从触觉（抚摸）、嗅觉（泥土气息）、听觉（短笛）描写。

-写作技巧：学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，抓住景物特征进行描写，如春花图用比喻写花的色彩，用拟人写蜜蜂的“闹”。

-情感表达：学习“一切景语皆情语”，将情感融入景物描写中，如春雨图的“静默”体现作者的喜爱之情。

-结构梳理：学习“总—分—总”的结构，理清文章脉络，如本文以“盼春—绘春—颂春”为线索，层次分明。

六、核心知识点总结

1.**结构**：盼春—绘春（五幅图）—颂春，总—分—总。

2.**五幅春景图**：春草（生机）、春花（绚烂）、春风（温柔）、春雨（润物）、迎春（活力）。

3.**语言**：炼字（钻、闹、抚摸）、句式（短句、排比、对偶）、修辞（比喻、拟人）。

4.**情感**：热爱春天、赞美生命力、憧憬未来。

5.**象征**：娃娃（新生）、姑娘（美丽）、青年（活力）。

6.**单元关联**：多角度观察、抓住特征、融入情感，是写景散文的核心方法。课后作业1.**结构梳理题**：请用思维导图梳理《春》的“盼春—绘春—颂春”结构，并说明各部分作用。

答案：盼春（第1段，奠定期待基调）→绘春（第2—7段，分五图展现春景）→颂春（第8—10段，用三比喻升华主题）。

2.**修辞赏析题**：分析“春雨像牛毛，像花针，像细丝”的修辞手法及其表达效果。

答案：比喻，将春雨比作牛毛（细密）、花针（闪亮）、细丝（绵长），生动写出春雨轻柔、连绵的特点，增强画面感。

3.**感官描写题**：春风图从哪些感官角度描写？各举一例。

答案：触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“新翻的泥土的气息”）、听觉（“牧童的短笛嘹亮地响着”），多角度展现春风温柔与生机。

4.**炼字品味题**：赏析“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的妙处。

答案：“钻”字用拟人手法，写出小草破土而出的动态，表现其顽强生命力，赋予小草灵动的情态。

5.**仿写实践题**：仿照“春花图”的写景顺序（由高到低），用至少两种修辞手法写一段“夏荷”片段（150字左右）。

答案：荷叶挨挨挤挤，像碧绿的大圆盘；荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；蜻蜓飞来，落在花尖上，仿佛在和荷花说悄悄话。（比喻、拟人）教学反思与改进上完《春》这节课，我明显感觉到学生对五幅春景图的修辞手法分析得很到位，比如“钻”“闹”这些字眼他们能准确说出拟人效果。但有个问题：部分同学在仿写时还是停留在表面描写，像“小草绿绿的，花儿红红的”，少了点朱自清那种细腻的感官融合。下次我得在仿写前多示范几个多角度描写的例子，比如结合触觉写“春风拂过脸庞像羽毛扫过”，再让他们动手改写自己的片段。

课堂讨论时，关于“娃娃—姑娘—青年”的象征意义，学生能说出“新生”“活力”，但联系作者情感时有点卡壳。可能是我铺垫不够，下次可以提前补充朱自清写这篇文章时正值青年时期，把“青年”的象征和他对时代希望联系起来，学生理解会更深。

朗读环节时间有点紧，特别是“牧童的短笛”那段，学生读得不够有画面感。下次要预留单独的朗读指导时间，让他们闭眼想象声音再开口，或者配上轻音乐辅助。

作业里“炼字题”完成得不错，但“结构梳理题”有学生漏掉“盼春”的作用。看来板书时得用不同颜色标出每段核心词，或者画个更直观的箭头流程图。

对了，有个学生问“一年之计在于春”是不是引用谚语，我当时没准备这个知识点，临时解释得不够清楚。以后备课要把这类文化常识也列进备注里，随时应对学生追问。板书设计①文章结构脉络

盼春（第1段）：盼望着，盼望着（反复，奠定期待基调）

绘春（第2—7段）：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图（五幅图，分述春景）

颂春（第8—10段）：娃娃（新生）、姑娘（美丽）、青年（活力）（比喻，升华主题）

②语言艺术特色

修辞手法：拟人（“钻”“闹”“静默”）、比喻（“红的像火，粉的像霞”“像牛毛，像花针”）、排比（五幅图并列）

炼字精准：“钻”（动态，