鄂教版语文六年级(下)第八单元教学设计

第八单元教材分析本单元以“走近鲁迅”为主题主题，安排了三篇课文——《少年闰土》、《雪》、《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的家村少年形象。《雪》是鲁迅先生《野草》中最明朗的一篇。文章描写了江南与江北雪的不同特点描写细致、生动，用词准确。《我的伯父鲁迅先生》文章以一个孩子和亲人的视觉，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的品质。学习这组课文，要注意加强听、说、读、写之间的联系，加强阅读与生活之间的联系，加强本单元各部分教学内容之间的联系。课题走近鲁迅课时两课时教学目标认知目标1、学会和会认本组课文中的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。能力目标体会文中重点词、句的含义，体会文章的写作方法德育情意目标在理解文章主要内容的基础上享受读书的乐趣，交流读书的收获，提炼、总结出好的读书方法。教学重难点重点引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。难点指导学生揣摩作者的写作顺序和典型的写作特点。教学过程整体认识预设生成一、导入，检查预习情况，并总结。二、检查读本单元的重点词语，圈画三、朗读课文，整体感知。1、认读生字词语。2、引导学生朗读本单元的课文。3、了解每一篇课文的主要内容。《少年闰土》1、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

4、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。

5、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

6、谁来说说闰土的外貌有什么特点？《雪》1、从古到今有多少文人赞美过雪花，有多少赞美雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于寻雪的诗句呢？（学生读搜集的有关诗句）

2、在生活中，你看到的雪又是怎样的（学生自由说）

3、今天我们共同来欣赏鲁迅的《雪》，请认真读课文，看看课文写到了哪几种雪？据此给课文分段。

（板书：江南的雪朔方的雪）《我的伯父鲁迅先生》认真读课文，完成下面的练习

1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

（四）提出疑问

老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？

找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段）板书设计作业设计1、补差：读熟课文、摘抄重点段落2、《课堂作业》——夯实基础3、培优：同步阅读4、课后习题教学反思课题少年闰土课时两课时教学目标认知目标1、学会和会认本组课文中的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。能力目标体会文中重点词、句的含义，体会文章的写作方法德育情意目标在理解文章主要内容的基础上享受读书的乐趣，交流读书的收获，提炼、总结出好的读书方法。教学重难点重点引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。难点指导学生揣摩作者的写作顺序和典型的写作特点。教学过程重点突破预设生成一、导入新课

二、整体感知课文。

（一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。

辅助阅读：

1、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）

2、填填你读课文后对闰土的认识：（）的少年闰土，还能说说理由；

3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？

（二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。）

三、提出问题，互释疑点，保留问题。

鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

1、学生小组合作学习。

2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

四、学习闰土的外貌。

方案一：由学生问题进入第一自然段教学。

方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。

（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）

3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？

区分紫色——又白又嫩，体会闰土的健康。

4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。

闰土是一个健康的孩子，形象非常可，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

6、反馈交流，师生评价。

7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

五、教学第一段画面：

正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？

（二）反馈交流，体味提升。

1、第一句教学：

（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？

（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学：

（1）刺猹——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”

六、小结、导读。

这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。

板书设计作业设计1、课后习题2、《课堂作业》——课内阅读3、生字词以及文中的重点词语4、文中的重点语句以及重点段落。重点词语教学反思课题雪课时两课时教学目标认知目标

能在反复朗读的基础上整体感知文章内容。

能力目标学习本文借景抒情的表达技巧德育情意目标品析文中的两幅雪景图，并分别说出表现了作者什么样的情感。教学重难点重点了解江南的雪有什么特点。难点体会重点句子的意思和蕴含着的感情。教学过程重点突破预设生成一、整体感知，理清条理。1、以“我所了解的鲁迅”为话题介绍鲁迅的相关生平事迹。学生随时补充其他同学的内容。

2、学生查阅资料，简介背景：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

综合同学的发言后老师用投影给出较详细的资料。

1、从古到今有多少文人赞美过雪花，有多少赞美雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于寻雪的诗句呢？（学生读搜集的有关诗句）

2、在生活中，你看到的雪又是怎样的（学生自由说）

3、今天我们共同来欣赏鲁迅的《雪》，请认真读课文，看看课文写到了哪几种雪？据此给课文分段。

（板书：江南的雪朔方的雪）

二、学习第1-3自然段。

1、先读一读第1自然段，找到文中的一个词来说明“江南的雪”的特点。（板书：滋润美艳）

2、哪些词句描写出“滋润美艳”呢？请再仔细读一读作者描写雪野时，用了哪些颜色，写了哪些事物？（边说边读）：血红的（宝珠山茶）、白中隐青的（单瓣梅花）、浑黄的（磬口腊梅花）、冷绿的（杂草）。

3、单是看这些字眼，我们就可以感受到这江南雪野的美，若你再边读边想象一下啊！这雪中的鲜花，鲜花中的白雪，交相辉映相互衬托，你脑海里会浮现出什么样的画面呀？（学生读到哪，就指导到哪）

4、你能用一个词语来形容这画面吗？

5、是啊、看到这些雪中的花儿，我不仅想到雪莱的诗句“冬天到了，春天还会远吗？”江南的雪真是“滋润美艳”，我们来一起读一读吧。

6、作者写了这雪中的花，觉得还没有写尽江南雪野，他接着又写到了什么？（蜜蜂）

7、如此一来就有了矛盾，这样的冬季，哪来的蜜蜂呢？（出示句子，突出“仿佛”二字）

江南的雪野如此充满生机活力，虽不是春天，我们却闻到了春的气息，感受到了春的活力，所以作者说——（读）“江南的雪，可是滋润美艳之至：那是隐约着的青春的消息。

8、再细细品味一下这一段，看看你还能从哪些词句中读出江南雪“滋润美艳“的特点呢？

9、喜欢这美丽的江南雪野吗？再有感情地读一读，背一背吧！

10、鲁迅的少年时期是在家乡绍兴度过的，成年的鲁迅，为了寻找国家民族复兴的道路，不得不漂泊在遥远寒冷的北京，在这样的一个雪天，先生想起了故乡的雪，他还会想起什么呢？（他在故乡度过的无忧无虑的少年时期）在这样的雪天，孩子们最爱的游戏是什么？（生：塑雪罗汉）

11、从文中的哪些句子可以看出孩子们对于堆雪人的喜爱呢？（用“”画出，与同桌小声交流）

12、用雪堆雪罗汉，自然也有江南的雪“雪润美艳”的特点，从哪里可看出？（很清白、明艳，以身、自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。）

13、给孩子们带来如许快乐的雪人，遇上连日的晴天，便挽留不住，令人难免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋润美艳的，但也是——（脆弱的，生命力不强）

三、小结

江南的雪象征了哪些美好而又缺乏生命力的事物，让人一边向往，却又一边惆怅。板书设计雪

鲁迅

南方的雪景北方的雪景

↓↓

滋润美艳、绚丽有趣、不能持久但是如粉如沙、决不粘连、独立斗争

↓↓

对美好事物的向往与追求（借景抒情）现实中搏击严寒的光和力的赞颂作业设计1、课后习题2、《课堂作业》——课内阅读3、生字词以及文中的重点词语4、文中的重点语句以及重点段落。重点词语教学反思课题我的伯父鲁迅先生课时两课时教学目标认知目标学习本课的生字新词。初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。能力目标抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。德育情意目标理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。教学重难点重点体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。难点初步练习概括文章的中心思想。教学过程重点突破预设生成（一）导入新课

上节课我们学习了第一段：知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？

为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴

回忆了伯父几件事？板书

（二）带着问题，各小组合作学习

读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句）

板书：关心青少年

小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑

（三）用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴

请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。

1．学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。

2．各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

3．各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”。等词句进行体会。

教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。

投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解

小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟）

4．小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。

（四）过渡

鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。

学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。

抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。

重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。

点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。

看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。

（五）自己快速读第四个故事，谈谈体会。

（六）总结全文

这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书）

（七）作业

1．有感情地朗读全文

2．读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。板书设计我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》关心、教育孩子

讲“碰壁”顽强斗争

深切怀念救助车夫忧国忧民

女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多作业设计1、课后习题2、《课堂作业》——课内阅读3、生字词以及文中的重点词语4、文中的重点语句以及重点段落。重点词语教学反思课题走进鲁迅课时两课时教学目标认知目标1、学会和会认本组课文中的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。能力目标体会文中重点词、句的含义，体会文章的写作方法德育情意目标在理解文章主要内容的基础上享受读书的乐趣，交流读书的收获，提炼、总结出好的读书方法。教学重难点重点引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。难点指导学生揣摩作者的写作顺序和典型的写作特点。教学过程重点突破预设生成《少年闰土》展开想象，训练口语。

1、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？

2、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。

3、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。

4、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说--《故乡》来读读吧！《雪》1、鲁迅的文章每读一次，每记一次，都会让我们有新的启迪和收获，大家可以选择自己喜欢的段落多读几遍，试着记一记、背一背。选择自己喜欢的段落多读几遍，试着记一记、背一背。（机动）

2、进一步推荐阅读与鲁迅先生相关的易读的作品。鲁迅的文章，总是在浓浓的情感中蕴含着深邃的思想，课后大家可以阅读鲁迅先生的其他著作，进一步了解鲁迅先生。

3、拓展练习：

①课外阅读鲁迅先生的其他著作，进一步了解鲁迅先生。

②请同学们尝试以诗歌、散文的形式，抒发对“雪”的礼赞。

③收集整理有关写“雪”的名篇佳作，试比较其情感意趣的不同。《我的伯父鲁迅先生》拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵

1．感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：（大屏幕出示）

我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）

——教师读。

——学生齐读。

2．现在，把所有的“泪”联系在一起，你想想，对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？（大屏幕集中出示，同时出示鲁迅画像，小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起）

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

——学生说体会。

——正如周晔在课文最后所写的……

（齐读最后一节）

——正如我们每一个人所深切体会到的……

（齐读最后一节）

3．今天，2005年5月25日，在东风习习、春意盎然的季节里，在我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后，再来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头：（大屏幕出示）板书设计作业设计1、课后习题2、《课堂作业》——课内阅读3、生字词以及文中的重点词语4、文中的重点语句以及重点段落。重点词语教学反思课题冬夜读书示子聿课时两课时教学目标认知目标正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。能力目标能借助工具书或通过合作学习的方式说出全诗的意思。德育情意目标能引导学生自主感悟古诗文字，联系实际理解古诗说蕴含的关于读书、做学问的深刻道理。

教学重难点重点引导学生联系实际，体会“少”和“老”、“知”和“行”所阐述的深刻道理。难点引导学生联系实际，体会“少”和“老”、“知”和“行”所阐述的深刻道理。教学过程重点突破预设生成一、揭示诗题，引发学习兴趣

1、（出示陆游画像）

师：同学们，说说看，你对陆游有哪些了解？

相机回忆《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，引导背诵。

师：“示儿”是什么意思？诗人想告诉他的儿子什么啊？

2、师板书“冬夜读书示子聿”，指名读。

讲解：子聿是陆游最疼爱的小儿子，“示子聿”就是——（生答）

齐读诗题：师：由课题我们知道时间是——（冬夜），是陆游在——（读书时的感想）再次齐读诗题

二、初读全诗，力求读通（出示全诗内容）

三、再读全诗，初步读懂

师：现在我们分学习小组学习，讨论一下：这首诗中大诗人说了些什么？讨论后还有疑问的地方，做上记号，待会儿我们一起交流。

1、学生分组学习，交流：陆游告诉儿子哪一方面的事？

3、学生质疑，师相机板书：无遗力？绝知？

老始成?要躬行？

四、细品全诗，感悟内涵

师：那到底怎样才能读好书，做好学问呢？相信等我们一起解决了这几个问号，大家就会明白的。

（一）抓“少”、“老”体会学习要“孜孜不倦，持之以恒”

1、师：有同学不理解“无遗力”，谁来说说？（指名学生答）

师：从诗中看，陆游是从哪些人身上感受到的？（指名学生答）

师：你能举个例子说说古人是怎样不遗余力地学习吗？

（引导学生联系李时珍、司马迁、谈迁等谈谈。师反复引说：这真是——“古人学问无遗力”啊！）

师：如果让你用你个成语形容一下古人不遗余力学习的情景，可以吗？（学生说悬梁刺股、凿壁借光、十年寒窗等，师反复引说：这真是——“古人学问无遗力”啊！）

师：“无遗力”明白了吗？（师擦去第一个问号）

2、师：“老始成”的意思谁来说说？（指名学生答）

师：想想刚刚我们提到的哪些人，他们都取得了哪些成就？

（指名学生说，师引读，这就是——“少壮工夫老始成”啊！

师擦去第二个问号）

（二）故事导入，联系实际，体会“知”、“行”应合一

1、师：同学们，说到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”倒让老师想起了一个故事。

师讲述《纸上谈兵》的故事，让同学们说听后感受：赵括那么精通兵法，问什么会惨败呢？（交流）

师：如果现在让你奉劝赵括，你会怎样对他说呀？（生答）

师：这可真是——（“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”）

师：想必如果赵括在此，也会长叹一声——（“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”）

2、师：同学们，你们在生活中有没有遇到类似的情景呢？

（指名学生说）师相机引读：这真是——（“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”）

师：读书做学问，要通过自己亲自实践，是不是不要书本知识？（不是）对，既要勤，又要恒，更要行。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。（师擦去第三、四个问号）

五、体会情感，深情诵读

师：读书就要这样读，学问就是应该这样做，读——

生齐读全诗

创设情境，学生跟读

师：这首诗仅仅师陆游教育儿子子聿的吗？（生答）

师：如此深刻的道理启示了一代又一代的人，传诵至今，谁来背一背。（指名学生背诵）

师：这是一个父亲对儿子的谆谆教诲，深情嘱咐，让我们一起深情地背一背。（齐背）

师：这是一个大师对后辈的谆谆教诲，深情嘱咐，让我们永远铭记。（再次齐背）

六、依板书总结板书设计冬夜读书示子聿

无遗力绝知

老始成要躬行作业设计1、课后习题。2、《课堂作业》3、背诵并默写古诗。4、古诗的意思。重点词语教学反思课题语文乐园五课时两课时教学目标1、引导学生去发现这些词语都是在高度赞美某些作品或事物，表达由此产生的愉悦感受。

2、培养学生根据语言文字和生活的积累，充分地发挥自己的想象力，阅读时，在眼前出现画面，变“话”为“画”。

3、对鲁迅的名言以及他的人格有更进一步了解，并有所积累，从而受到教育和熏陶。

教学重难点重点积累名言和词语，能够发挥自己的想象力，变“话”为“画”。难点积累名言和词语，能够发挥自己的想象力，变“话”为“画”。教学过程整体认识预设生成一、读一读，想一想，什么情况下会用到下面的词语。

1、在布置预习时，让学生通过查词典理解这些词语。

2、引导学生用相反意思的词语（不一定就是反义词），或创设的语言环境来帮助学生理解这些词语。

3、让学生自由选择其中的一两个词语造句，运用词语。

参考：

妙笔生花：通常用来比喻杰出的写作才能。

匠心独运：独创性地运用精巧的心思。匠心，工巧的心思。

跌宕起伏：音调抑扬顿挫或文章富于变化。

入木三分：原形容书法笔力强劲。后来比喻见解、议论深刻。

百读不厌：读一百遍也不会感到厌烦。形容诗文或书籍写得非常好。

叹为观止：赞美所见到的事物好到了极点。叹，赞赏；观止，看到这里就够了。

回味无穷：比喻回想某一事物，越想越觉得有意思。回味，指吃过东西以后的余味。

拍案叫绝：形容特别赞赏，用手拍着桌子，情不自禁地叫好。绝，罕见、极好。

二、读一读，你眼前会出现什么画面？

1、自由读这三句话，把句子读正确、读通顺。

2、小组互动：读着读着，你的眼前出现了什么画面？

3、全班交流。

4、带着体会品读句子。

5、指导学生在学过的课文中找找类似的句子，加深认识。

6、小结。激励学生多思考，勤积累，善运用。

三、读一读，记一记。

1、指名朗读名言，读准字音，读出语气。

2、采用多种形式读，在读的基础上结合注释理解意思。

3、在理解的基础上学生讨论、交流读了这两句的感受。