333教育学专业名词

1、苏格拉底法：在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、育者自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和本质，并2、最近发展区：心理学家维果茨基把儿童不能独立完成但在他人论出最展。生学中展区”，然后，使学生的“最近发展区”转化为他们的现有发展水3、道尔顿制1920年，的帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学再上课向学生系统讲授，而只为学生分别指定参考书、布作业，学生和独立业，有难才请教辅导。生完重学和立业，良的条下有于学习的重学生和独立作业的意向值得借鉴。学”两者应该何为主导，何为从属的观点了。但是直到张之洞1898年了《劝学篇》围绕“旧学为体，西学为用”的主旨，进行集中 供了和实践活动的基本方针。在这种思想的指导下，创立和发展近代学校教育，了传统教育只重儒学的教育内容，增加了自然科学知识，发展了中国近代科学技术教育，培养了一批不同于士大5、鸿都门学：鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年，因校址在洛阳的鸿都门而得名。鸿都门学在性质上属于一种研究文学艺术的专门学力量的较量在教育上的反映，同时也与汉灵帝的个人有密切的关系。鸿都门学在政治上代表宦官的利益，受到的猛烈。但6、元认知策略：学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理材、产生待回的问题以分析如何完成习任务；策略，阅读时对注意加以、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速和时；调节略，略有关。帮助生矫正们的习为，使他们补救理解上的不足。7、广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，8、狭义教育校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。9、教育目的：是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定的社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，受教育的期望要求。义的教目是指由家教育目10、讲授法：是我国中小学常用的教学方法之一。是教师通过语言系讲究语言艺术。着中国古代教育思维专门化的形成，教育理论发展的良好开12、教育：是指人的一生应该是一个不断学习的过程，和接所受的同类型教育的综。从纵向上讲，育不仅仅是青年的教育而且涵盖了的一生。从横上讲，教育既包括规教育也包非正规教育和正式教育。教育固要重视其使人应工作人作业要，教育该铸造、发展个性，使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展。13、学校制度：现代教育制度的部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，间的关系。14、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按教学科目编制的，它反映某标准一般由说明（或前言、课程目标、课程内容标准和课程实施等分组成它不仅是编的基本据而且是好前提科学体系，深入理解，正确进行教学设计的有效工具。15、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力教16、德育：是引导学生领悟思想观点和道德规范，组织和指导生的道德实，培养学的品的教育。它我国教育的价值取向和社会政治性质，在学生的全面发展中起着定向和动力的作用。所以，它也是全面发展教育的重要组成部分。17、美育：是培养学生正确的审美观、发展他们鉴赏美、创造美的能美育是全面发展教育的一个不可或缺的重要组成部分。18、分组教学：是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的求相左；往往会使快班的学生骄傲，慢班的学生积极性下德的方法。榜样是把道德观点和行为规范具体化、化了，形象而生动，具有极大的力、和。榜样的力量是无穷的。在良好的环境里，榜样能给学生以正确方向和巨大力量，引导他们积极向上。它包括的典范、教育者的示范、学生中的好样板。20、陶冶：是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生；效果，能给学生品德发展以深远的影响。陶冶包括感化、环境陶冶、21、技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的；它是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经智力技能。22、双轨制是现代学校教育制度的类型之一。是在18、19世纪的校演变而来的带有等级痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校、中学（包括中学预备班；另一轨从下而上，其结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初23、京师同文馆：1861年，在设立同文馆，并于1862年正式开学。京师同文馆是清末洋务运动的产物，是带有某些因素的、性质的学堂，是洋务学堂的典型。近代教代新式学堂的诞生。京师同文馆开始是最先进的英文馆，后陆续设、俄、天文、算法、东（日）文馆。1902 年，京师同文馆并入京师大24、活教育：20世纪30年代末，陈鹤琴提出教师如何“教活书，教，教书？”学如何“活书，活读，读书？”在结己以往教育实践和思想的基础上，明确提出“活教育”主张。1940年开展“活教育”实验；1941 年创办《活教育》杂志，标志着有影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动开始。“活教育”的中学，教育”教学的四个步骤，即实验观察、阅读思考、创作和批评研讨。“活教育”既吸收了杜威实用主义教育的合理内核，传统教育忽视25、骑士教育社会等级制度的产物。骑士教育的主要目标是培养英勇善战、忠君敬主骑士精神和技能。其实施分为三个阶段：从出生到7—8岁为家庭教育阶段；7—8以后为礼文教育阶段，低一级的将儿子送到高级的家庭中充当侍童；14—21岁为侍从教育阶段，重点21岁时，通过受职典礼，正式获得骑士称号。等教育领域进行了延伸和渗透。1862年，颁布了《莫雷尔》。该，按各州国参议院和众院的名额，给每人万英亩的土地，由州以土地所得的作为创设农业和工艺学院的基金这些赠地院后来大发展成为州立大，为农业的发展做出了重贡献。从某种意上说，《莫雷尔法》第一部，开了高教领开职业教的例这法令对高等职业教育的发展起了奠基作用。27、本位论：本位者认为，教育目的应当由人的本、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是本位论。教目的是根据个人的发展的需要制订的，不是根尊重人的要求，人的价值，从人的自身需要出发；但是社会的需要28、教学策略：是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动29、教育：朗格朗认为教育是完全意义上的教育，它包括了教也就是说，教育是指人从出生到整个一生的教育。教育是指持续一生的教育过程，也指正规和非正规教育的总和，还意味着社30、监生历事制度：是明朝国子监的教学制度之一。洪武五年创立。规定国子监生学习到一定年限，分拨到“先习吏事”，称为滥，已徒具形式，失去了其积极意义。31、先行组织者：为实现教学的逐渐分化和综合贯通，奥苏贝尔提出32、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。教育先行是现代科技、生产和经济发展的必然要求；是人的发展的必然要求；是教育自身发展的必然要求。33、社会本位论：社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。这一方面肯定了教育的社会的作用；但是另一方面排斥教育满足个人发展的需要，是不正确的，片面的。34、教师专业性发展：1980年世界教育年鉴的就是“教师专业发展”。教师专业性发展是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业成熟，即成为一个比较成教育专业。它的以及最终体现就在于教师个人的专业发展。这种发展依赖于教师对专业性发展的追求，是教师专业化过程中内在专业结构不断丰富和完善的过程。这个过程虽然与时间有关，但它更是教师自身素质不断提高的过程。虽然师范教育对专业化发展的作用不可忽视，但许多中小学优秀教师的良好品质与才能主要是在实践中逐步积累和发展起来的，其成长是一个多阶段的连续的过程。35、实验教育学：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。这个术语是1901年由德国的梅伊曼首先。他认为过去的教育学是概念化的，往往与实际相抵触，为了防止仅仅根据理论和偶然经验下结论，必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习。德国的教育家拉伊，《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。他主张一切教育教学中的、接受、吸收要让位于活动、表现、建构、创造。实验教育学采用实验的方法研究教育，是教育学的一个重要进步；但是，它把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，却是错误的。36、有教无类：孔子从“性相近，习相远”的理论前提出发，主张扩大教育的对象，明确提出“有教无类”的主张。不分贵贱贫富和种族，人人都可以入学受教育。“有教无类”作为私学的办学方针，与官学的办学方针相对立。打破了贵贱、贫富和种族的界限，把受教育的范围扩大到平民，是顺应历史发展潮流的进步思想，也是孔子教育思想的组成部分。37、五育并举的教育方针：1912年初，蔡元培《对于教育方针之意见》一文，根据时代和共和时代对教育的不同要求，从“养成民健全”的观点出发，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想，成为制定元年教育方针的理论基础。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对教育及 教育的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。38《初等教育法：19世纪下半期，随着英国工业的完成，普及义务教育的问题成为社会关注的主要问题。1870年，英国政府颁布了《初等教育法（。法案规定：国家对教育有权和监督权；地方设学校管理地方教育；对5—12儿童实施强迫初等教育；在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方设立公立学校；学校中世俗科目与科目分离。该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，从此，英国出现了公、私立学校并存的局“双轨制39、努力管理策略：是学习策略中资源管理策略的一种。主要指掌握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上，如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等。40、义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国41、学习策略：（1种）从不同角度，对学习策略的定义可以归纳为三类：第一类，把学习策略看成是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学工的方法与调控技能的结合。学习策略具有三个特点，操作性和性的有机；外显性和内隐性的有机；主动性和迁移性的有机。（2种）就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制性的有机；外显性和内隐性的有机；主动性和迁移性的有机。可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。42、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案称之为教学大纲，2001年改称为课程标准。一般是由说明、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。一方面，它不仅是编制的基本依据，而且是编好的前提和不可或缺的一个环节；另一方面，它也是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解，43、课程式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培系及其获取的途径。44、守恒：皮亚杰认为认知发展从不成熟到成熟一般经历四个不会变。研究表明，儿童6—7岁掌握数量守恒；7—8岁掌握长度守恒；9—10岁掌握面积和重量守恒；12岁掌握体积守恒。45《1988年教育法》：是继《1944年教育法》之后英国又一个出了相应的教学大纲和成绩标准。该法还从加强对高校的控制角度彰显了和社会的调控力度。该法对英国教育体制进行了全面的，46、因材施教：是一种教学原则。是指教师要从学生的实际情况、个别47、有意义学习：奥苏贝尔认为就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起为的和实质性的联系。所谓实联系是非字面的联系。所谓为的联系，是指有内在联系而不是任意48、概括化理论：概括化理论以贾德为代表。认为在经验中学到的原理理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。但应看到，原则的概括有着较大的差异。同时，应注意到对知识进行概括时，49、知识：依据学习的信息加工模式，加涅把学生的学习过程划分为个阶段。第二个段是阶段。即学对学习材料的注和觉学习者的是依据其来进行将注意指向与他的学习目标有关的各种刺激教师应采用各种来引起学生的注意。50、成就：“成就指个人在主动参与事关成败的活动时，不畏追求成就的内在心理倾向。成就理论的代表人物有默瑞、麦克诱因的影响着追求成功的意向。成就理论把人的的的模型还不够完善。忽视外部因素对成就的作用，对认知对的51、学科课程：是指根学校培养目标和科学发展，分门别类从各门科学中选择适合学生特征与发展水平的知识所组成的教学科科。课合认特于在时间内掌握人类长期积累起来的科学文化基础知识与基本技能。但是，它是一静态的、预先计划和定好了的课程与，往往忽视儿童现实的和欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，使学生处于消极、 。52、活动课程：与学科课程相对立，它打破了学科逻辑系统的界限，以生、要经验能为基，过导生己织的任务的达成。过于灵活，缺乏规范性。对教师要求过高，学生也往往学不到预期的系统知识。53、六艺：（1种）夏、商、西周时期教育的基本内容。礼，后世称之为周礼，包括周代的典章制度和以孝、悌为的道德规范以及各种礼仪。乐包技能。书是读书、写字。数是计数。六艺体现了文武兼备、诸育兼顾的特点，反映了中华文明发展早期的辉煌。（2种）西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征范，也要求内心情感修养。54、三舍法：是宋代王安石变法期间，制度的太学生升级与出仕积极性，提高太学的教学质量和太学的地位。三舍法古代太学管55、苏湖教学法：是宋代主持苏州、湖州教学时创立的一种新的教学制度。提倡经世致用的实学，主张“明体达用”，其内容是在学《六经》经义，以培养高级人才；治事斋分为治兵、治民、水利、历算等科，旨在培养具有专长的技术和管理人才。在“苏湖教学法”中，学生可以主治一科，兼学其他科，创立分科教学和学科的必修、选修56、《国防教育法》：1958年，国会颁布《国防教育法》。其主要政。法旨在改变教育水的状，使教育能适应现代学技术的发展和满际竞争的需要，它的颁布有利于教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。57、课程目标：是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。58、班级授课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按与许多国家都致力于班级授课制的59、形式教育与实质教育：在教育史上，教学中应如何处理知识教学与能力发展的之间的关系，形式教育论与实质教育论者有过长期论争。实质教育论以斯宾塞为代表，强学应传授给学生实用的科学知为代表，强学的目的是培养心理能力，重视的训练价值，课程应该把知识和能力起来。60、教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地体功能所作的评价。教学评价是实现教学目的的一个重要，它是为解、、评定调整与促教学服务。它包对学生业成的评价，对教师教学质量的评价，以及对课程的评价。61、教育化：教育通过科学真理，启迪人的思想意识提高人意。育是现教目和求它现的的的结民育一治要，推会要。的不可国政养动与的，执管的好化水平，更重要的是真正的教育本身能直接影响每个学生的心灵，使他们在的教育中增强意识，成为推动政治的中坚力量。62、教学计划（课程计划（1种）课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育（2种是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，设的科课开的顺及分，对期学、期进行划分。63、教育化：教育化首先是指教育机会均等，包括入学机会是指师生关系的化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的化，为学生提供的的机会。64、教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方方面组成的双边活动，因而教学方法具体双边性。教学方法繁多，具体不同层次与种类，但却有其常用的主要方法，这是构成其他教学方法组合或教学模式的要素。65、法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其论，或是全班性的，或者小组，或者二者结合起来进行。的问题要有；要在中对学生启发、引导；做好小结。66、发现学习：布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要”，学生掌中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。其优点:学生自行发现和自行组织的知识，有助于学后长期；学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展与提升；学生从主动发现过程中获得就感得满足；学生养自动自发的惯后，有助于以后的，利于调动学生的内容和学习积极性并有利于学生创造性维的现。但，发学应用也局限。费时多，而且学生必须具体相当的先备知识与技能。67、贝尔—兰开斯特制：18世纪后期，英国出现了将泛爱主义和原有的慈善教育相结合的运动。一些资产人物积极筹措，推动初等学校的开办，以引的贫民入学。“导生制学校是主要的学校之一。“导生制”是由兰开斯特和贝尔创办的，亦容是阅读、问答、书写和计算等初步知识。而且这类学校节省师资、量都非常差。19世纪后叶，随着各范教育的发展，导生制学校逐渐。68、城市学校：是新兴市民阶层开办的、由城市管理的、破对校育业的占。这学适新生力的符育规究能的。市是一种文化的载体，城市的扩展和市民的兴起促进了文化的世俗化。知识从修所，民间和城市所办的学校大量涌现。知识内容越来越贴近市民的需要，也开始关注城市的新的治想随69、公学：是专门为上层设立的一批设备较好、水准较高特殊文法学校。最，公学由私人公众团兴办，主是培平民，后来出了由国王或设立的，受到支的公学。于是公学的招生对象渐变成仅仅招收上层会的，教目也逐渐转为培养未来的、有的官吏和层人物。课注重人文科，侧重古语和外语教，教育是其重要的组成部分。公学培养生的绅士度，鼓励学生加各种文学团体和研各问题的及其各种社活动。公学培出的学生大多学术成绩优异，而且体育方面的表现也很出色，毕业后进入牛津、等流学成为来任国事的作政治活动家。为了适应时代发展的需要，19时间60年代，公学开始趋于现代化，今天，公学仍然是英国中等教育的一种类型。70代学之，着会产科技的展，由于工商业的发展和城市生活的需要，实科学校开始在德国出现。德国的实科中学的创办主要归功于虔敬派的努力。1747年，虔敬派牧师赫克在柏林创办了德国第一所真正意义上的实科学校—“经济、数产与科技教育带来的影响，更接近社会生活和生产发展的实际需要，力素质。到了19世纪之后，实科中学已经纳入71、改造主义教育：是20世纪30年代从实用主义和进步教育出来，到50 年代形成独立的教育思想。初期有康茨和拉格，布拉梅尔德50年代一系列著作后最后形成。改造主义教育的理论主要分为个方面：教应该以改造社为目标；育要重视培社会一的精；强调行为科对整个教育工作的指导义；教学上应以社题为心主张程以文会学为，教应以问为中心，重视学科之间的联系；教师应该进行的，劝说的教育。71、永恒主义教育：20世纪30年代形成的一种提倡复古的教育理论。代表的人物有的哈钦斯、英国文斯通和法国的。永恒主义教育包括：教育的性质永恒不变育的目的是要引出人类天过教学进行学习。72、结构主义教育：20世纪60年代，布鲁纳把儿童认知结构发展