读《上好小学语文课》有感

读《上好小学语文课》有感近段时间，我反复拜读了林老师的《上好小学语文课》一书，书中林老师敏锐地发现了课堂教学中存在的种种误区,对存在的问题进行了深入的分析，提出了有效的应对策略，还针对当前教学界的热点问题进行了冷静的反思，并结合自己的思考与实践，对课堂教学中的一些基本规律进行了探讨,并有清晰的总结和提炼，这些极具操作性的有效策略，正是一线教师急需的。林老师在文中指出：我们要以语文教师特有的敏锐视角,发现并设计好文中关于语言文字的训练，我们的教学就能有效的促进学生语文素养的进一步提升。《语文课程标准》也明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。结合余觉先老师工作开展的《小学语文作业的创新设计》课题的研究，那么，“如何从语用的视角巧设微作业呢？“我觉得可以从以下几方面进行尝试。一、从语用的视角，巧设词句训练在生活中，我们可以看到很多孩子与同伴交流时口假设悬河，可是一旦到了课堂上，学生的语言表达却比拟苍白，细细分析，主要一个原因是学生语言积累的贫乏。“万丈高楼平地起，语言文字是根基”,语文教学最终还是落在学习语言文字运用上。对于低年级学生，教师可有意识地对学生进行词句训练，通过这些训练，能够让学生积累语言，提高表达的能力。例如在教学《我要的是葫芦》第一自然段时，教师可以进行这样的训练：“细长的、雪白的、可爱的”这些词语，让人一读就感到葫芦长得很美，再出示一组词语训练题：“（）的葫芦藤”、“（）的葫芦叶”、"（）的葫芦花”、“（）的小葫芦”比一比，谁的葫芦树长的最美？看谁说得多？这样的训练让学生能积累更多优美的词汇。我们还可以让学生模仿课文中的写作方法说话，如在教学一年级下册“识字4”时，鼓励学生仿照儿歌也来编几句，孩子们编出了“小鸟林中捕食忙”、“燕子林中捉害虫”等，如此一来，课文的韵味、情感、语言等就会自然地融入学生心中。只有夯实基础，落实训练，一切就水到渠成To二、从“语用”视角，巧设仿写训练在中高年级教学中，通过仿写的方式促进学生语言文字迁移，在仿写的过程中，将阅读中获得的知识转化为文字，将阅读中获得的感受，准确的用语言文字表述出来，因此,仿写能有效提高学生对语言文字的整合与驾驭能力，是促进学生语言文字水平开展的有效手段。例如《搭船的鸟》这篇课文第二自然段，教师可以在对课文进行感悟的基础上，将阅读与仿写有机结合，可以组织学生进行如下练笔：作者抓住翠鸟外形的色彩，分别写出了羽毛、翅膀、长嘴的特点，表达了对翠鸟的喜爱之情，请同学们运用课文的方法写一写自己熟悉的小动物的外形。在这样的仿写中，激发了学生对语言文字的兴趣，更有利于中高年级学生语言文字能力的提升。三、从语用视角，巧设补白训练在教材中，往往有许多词语、句子写得含蓄精炼，言虽尽意未完，这些往往也是课文内涵与魅力所在，教学中，教师要善于根据课文的内容、特点，适当进行补白训练。如在教学《清平乐•村居》中，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这一句时，可以进行这样的补白训练：老爷爷、老奶奶会说些什么？做些什么？力求让学生真正进入到词所描绘的境界，感悟悠闲的村居生活给辛弃疾带来的乐趣和安宁。四、从语用视角，巧设拓展训练“拓展”在小学语文课堂教学中有着不可忽视的重要性,它是课堂教学的延伸和开展，是在培养学生对知识的运用能力，更是对学生发散思维的训练，有效的拓展训练既开阔学生视野，又提高了学生的语文素养。在《总也倒不了的老屋》一文的教学中，我设计了这样的拓展训练：小猫离开了，老母鸡也离开了，谁来了？他会怎样向老屋求助，老屋又会怎样回答呢？展开小组合作编故事，比比谁的故事最精彩。通过这样拓展训练，让我们的思维走出课本，走出课堂，让学生的思维走向深入，更准确把握文本的内涵。除此之外，在语文教学中，可以根据不同的内容进行微作业训练，文中好词换一换，观察插图描一描，欣赏古诗改一改，合理想象读一读，这些都是语言训