有关科学教案锦集五篇

Word———有关科学教案锦集五篇作为一名老师，经常需要预备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧！下面是我为大家收集的科学教案5篇，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

科学教案篇1

教学目标

1．能识别凸透镜和凹透镜。

2．熟悉凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

3．知道什么是凸透镜的焦点和焦距。

4．培育同学“提出问题”的力量，进一步熟识探究式学习的一般过程与方法。

教学重、难点

1．重点

(1)凸透镜的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用。

(2)凸透镜的焦点、焦距。

(3)培育同学“提出问题”的力量。

2．难点

培育同学“提出问题’’的力量，进一步熟识探究式学习的一般过程与方法。

教学方法

科学探究法、试验法、争论、沟通法、阅读法。

教具预备

老花镜、近视眼镜、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板。

教学过程

一、课题引入

师：同学们，在生活中你用过或见过哪些镜子?

生甲：穿衣镜、汽车后视镜、交通镜、哈哈镜。

生乙：老花眼镜、近视眼镜、平光镜、放大镜、三棱镜、太阳镜。

师：请同学们对你们见过的这些镜子进行分类，并指出分类的依据。

生甲：依据镜面的外形来分，镜面是平的有：穿衣镜、三棱镜、近视眼镜，平光镜；镜面是弯曲的有：哈哈镜、老花眼镜、近视眼镜、放大镜、交通镜、汽车后视镜。

生乙：依据能反射光和能透光来分，能反射光的有：穿衣镜、凸面镜、凹面镜，能透光的有：老花眼镜、近视眼睛、平光镜、三棱镜、放大镜。

师：这节课我们就来讨论生活中能让光透过的这一类镜即透镜。

板书：第五节科学探究：凸透镜成像(一)

(透镜)

二、新课内容

1．提出问题。

师：对于生活中的透镜，你想知道什么(或你想提出什么问题)?

生甲：透镜都是用玻璃制成的吗?

生乙：透镜有多少种?

生丙：近视眼镜度数与什么有关?

生丁：老花眼镜与近视眼镜有什么区分?

生戊：老花眼镜和近视眼镜怎么对远视眼睛和近视眼睛进行矫正的?

生己：《哈特拉斯船长历险记》中的旅行家们为什么能用冰透镜取火?

师：同学们提出的问题都特别好，我们将在今后的学习中间续探究，由于时间关系，这节课我们重点探究其中的两个问题：透镜有多少种?老花眼镜与近视眼镜有什么区分。下面请问学们阅读课本P63—64三段内容以及课本P66信息窗内容，并完成投影幕上的问题：

(1)生活中常见的透镜有和。

(2)中间厚、边沿薄的透镜叫，它是利用原理制成的光学器件。

(3)中间薄、边沿厚的透镜叫，例如。

(4)一束平行光通过透镜后将会聚于一点，所以透镜又叫会聚透镜。

(5)右图中的F点叫透镜的，F点与O点的距离叫透镜的。

师：请同学们鉴别桌面上的凸透镜和凹透镜。

生：用手摸镜片，中间厚、边缘薄的透镜是凸透镜，中间薄、边缘厚的透镜是凹透镜。

师：请同学们鉴别桌面上的老花眼镜与近视眼镜。

生：用手摸镜片是凸透镜的就是老花眼镜，镜片是凹透镜的就是近视眼镜。

师：冰透镜为什么能生火?是哪一种透镜?

2．作出假设或猜想。

生：应当是凸透镜，凸透镜对光线有会聚作用。

3．设计试验。

师：下面我们就来用试验探究透镜对光的作用，要探究这个问题我们需要哪些仪器?

生甲：需要透镜——凸透镜和凹透镜、光(太阳光或手电简发出的光)

生乙：还需要纸板、笔、尺子。

师：怎样进行试验?

生：将凸透镜正对太阳光，再把纸板放在它的另一侧，来回移动，直到纸板上的光斑变得最小、最亮。这个点就是凸透镜的焦点，用

尺子测出这个点到光心距离就是凸透镜的焦距，然后将凹透镜也正对太阳光，纸板放在它的另一侧，来回移动，看看在纸板上是否能观看到最小、最亮的光斑。

4．进行试验。

师：请同学们带齐仪器(凸透镜、凹透镜、老花镜、纸板、笔、尺子)到室外有阳光的地方完成试验，并测出凸透镜和老花镜的光斑到透镜的距离。

同学分小组进行试验、老师巡察、启发、指导。

5．分析论证。

师生回到教室。

师：请同学们依据试验现象分析归纳得出试验结论。

生：凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。

师：请你们将所观看到的“凸透镜对光有会聚作用”的现象用简洁的图形表示出来，画在纸上，再与课P64图4—41Lk较。同样厕出“凹透镜对光有发散作用”，再与课本P66图4—46进行对比。

师：什么叫凸透镜的焦点、焦距?

生：与主光轴平行的光线经凸透镜折射后，会聚在主光轴上的一点，这点叫凸透镜的焦点，焦点到透镜光心的距离叫焦距。

板书、作图

师：什么叫凹透镜的焦点和焦距?

生：平行光经凹透镜放射后，其反向延长线的交点叫凹透镜的焦点。焦点到凹透镜光心的距离叫焦距。

板书、作图

6．试验评估。

师：刚才的试验结论可信吗?是否还有什么因素没有考虑?

生：刚才我们用的透镜都是玻璃做的，假如用冰、水做的，材料不同，会影响结论吗?

师：请同学们用桌上的灯泡和水来探究水透镜对光的作用。

生：将水倒入废灯泡中，拿到太阳光下一试，它仍旧能将太阳光会聚。

师：冰透镜对光的作用，同学们可以回家去做。目前我们能想到的可能影响试验结果的因素都作了充分的考虑，试验结果是牢靠、可信的。

7．沟通与合作。

师：请同学们自由组合，沟通所测的凸透镜的焦距是否一样?是什么因素影响了凸透镜的焦距?

生：争论，沟通后得出：凸透镜表面越凸，焦距越小。

师：在试验探究过程中，你最大的收获是什么?你最感爱好的是什么?

生甲：知道了凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用。

生乙：我最感爱好的是探究水透镜对光线作用。

生丙：我最感爱好的是到教室外，到大自然中做试验，感觉很轻松、开心。

三、归纳及学习过程评估

师：通过本节课探究、你获得了哪些学问?

生：争论、沟通后得出：我们知道了透镜有凸透镜、凹透镜两种。凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用，凸透镜和凹透镜都有主光轴、光心、焦点、焦距。我们还学会了科学探究的基本过程和基本方法。

师：请每位同学对自己在这节课学习状况进行自我评估，下课后交给组长，并进行登记。

四、课后练习

1．课本P67作业l、2。

2．选用课时作业没汁。

五、板书设计

第五节科学探究：凸透镜成像

第一课时科学探究：凸透镜成像(一)

(透镜)

1、透镜2、焦点F，焦距f，主光轴、光心O。

六、课后反思

科学教案篇2

一、沟通谈话，揭示课题

1、谈话：同学们，在正式上课之前,老师想请你们观赏一段音乐视频。想不想听呀？预备好了吗？

歌曲好不好听？老爷爷和小女孩他们在干嘛呢？对，在唱歌，跳舞，可是，老师这里就有一个疑问了，需要同学们开动脑筋思索一下，通过之前的学习，我们都知道人体骨骼是由206块骨头组成的框架，假如光靠骨骼这个骷髅架子，老爷爷和小女孩能跳舞吗？他们能唱歌吗？还需要什么的参加？

2、叙述：对，就是肌肉，要使我们的身体动起来，仅靠骨骼是不够的，还必需有肌肉的参加。今日我们一起来学习肌肉这个内容。（揭示课题：肌肉）

3.下面请同学们举起你们的右手和老师一起输空。《肌肉》老师写完了，你们写好了吗？同学们都表现得很棒，老师打算给各个小组呢分别加5分，盼望接下来的课程同学们还能保持这样的精气神儿，好不好？

4.这节课我们要学些什么呢？下面请同学们大声、整齐的朗读学习目标。一，我能1、2.老师给同学们设置了两个学习目标，接下来我们就围绕这两个学习目标来绽开学习。

二、了解肌肉的分布及类型

1、提问：我们先来解决第一个学习目标，请同学们伸出你们的小手，摸一摸自己的身体，思索一个问题：人体哪些地方有肌肉？可以小组沟通争论，也可以个人自立思索。时间是两分钟。

2、时间到，

3、人体哪些地方有肌肉?哪个小组情愿来共享一下你们的争论成果呢？同学回答问题，谈话，同学们，除了刚才你们说的这些地方有肌肉外，那其他地方就没有了吗？你们能不能把刚才的答案全部整合成一个词呢？通过刚才看的视频，我们知道肌肉和运动有关，也就是常常运动的部位肌肉就比较多，而我们人体全身都会运动，所以我们全身各处都布满了肌肉。

接下来请同学们看看这幅人体肌肉图，看看人体的肌肉是如何分布在人体身上的？是一小块一小块还是一整块的像一张人皮一样挂在人体骨骼上？（一小块一小块）我们可以很明显的看出肌肉是一块一块的，那究竟人体有多少块肌肉呢？请同学们大声整齐的朗读这两句话，我们的身体1、2.

5、小结：我们的身体有600多块肌肉，肌肉约占体重的40%左右。它们分布在全身各处。

6、下面我们一起来熟悉人体5块比较大的肌肉。第一块是胸大肌……….请同学们在自己的身上指出胸大肌的位置。

7.下面给同学们两分钟的时间，回顾我们刚才一起熟悉的五块肌肉，然后能在自己身上精确这五块肌肉的位置。时间到，同学们都找准位置了吗？下面我们来玩个小嬉戏，老师想请两个同学上来为大家展现一下，看能不能精确的找准这五块肌肉的位置，娜两个同学想来展现一下，举手示意。分别给这两个小组加2分，由于时间关系，这个嬉戏呢犹如学们感爱好的话，可以下课后自由组合来玩，好吗？接下来我们一起来完成这幅人体肌肉图，从同学们的表现可以看出你们听课特别仔细，也特别认真，所以我也不吝啬，打算给各个小组分别加5分。

三、观看体验：肌肉是如何工作的

1、既然人体全身都是肌肉，那肌肉又是如何工作的呢？下面我们一起来做个小活动。请同学们伸出你们的右手，跟着老师一起做。

右手手心向上，握紧拳头，做曲臂运动，左手摸一下手臂上肱二头肌和肱三头肌两块肌肉有什么变化？然后将手臂伸平，做伸臂运动，左手摸一下手臂上肱二头肌和肱三头肌两块肌肉又有什么变化？

3、请小组沟通争论，猜测一下肱二头肌和肱三头肌的变化，完成老师发给你们的活动记录卡，时间5分钟。

活动记录卡填好了吗？你们的猜测是什么呢？哪个小组来汇报一下你们的猜测结果。同学们都特别棒，你们的结果和老师的结果是一样的。但是我们的结果正不正确呢？下面请同学们先仔细看曲臂时肱二头肌和肱三头肌的变化是怎样的。是不是刚好和我们猜测的结果全都？对，是全都的，曲臂时，肱二头肌收缩，而且肌肉变短，变硬，肱三头肌舒张，肌肉变软变长。那你们再看一下伸

臂时，他们又是怎样变化的呢？跟我们猜测的结果还全都吗？对，很好，还是全都的。跟曲臂刚好相反，此时肱二头肌的肌肉变长变软，肱三头肌的肌肉却变短变硬。你们再仔细认真的观看图片，肱二头肌和肱三头肌是不是刚好附着在同一块骨头上？当曲臂时，他们的变化是相反的，同样，伸臂时，他们的变化还是相反的，这就说明一个问题，肱二头肌和肱三头肌刚好是附着在骨头上的一对肌肉，一个收缩，另一个就放松（舒张）。收缩的肌肉摸上去又紧又硬，还会变短。

下面请同学们大声整齐的朗读这句话。我起头，附着在1、2，同学们读的特别棒。

但是假如肌肉连接的是两块骨头，他们的工作形式又是怎样的呢？请同学们看图片，认真观看当曲臂时，这两块骨头有什么变化？请同学起来回答（靠拢）对，假如肌肉连着两块骨头，那么当肌肉收缩时，两块骨头就会相互靠近，从而牵动骨骼运动。这就说明肌肉有关心运动的功能。人体的各种动作都是由肌肉收缩带动骨骼运动而实现的。

8、同学们，每天晚上我们都需要睡觉，但是睡着后我们的肌肉是不是就不运动了？（不是）对，现在你们闭上眼睛，假设在睡觉，你们用手摸一摸自己的心脏，有什么感觉，再摸一摸你们的肚子，有没有感觉到肠胃在动？再摸一摸你们的鼻孔那里，是不是感觉到鼻孔四周的肌肉在动。所以，不运动时，负责心脏、肺、肠、胃、血管以及呼吸的肌肉仍在运动。

四、课堂测评

谈话：那下面我们一起来做个练习，看同学们这堂课学得如何？

五、总结评学。

1、谈话：通过今日这节课的学习，你们有哪些收获？对人体的肌肉有了哪些新的熟悉？谁能给我们说一下。说的很好。

2、接下来请同学们和老师一起看看哪个小组表现最棒？某某小组最棒，不过其他小组也很优秀，盼望下节课老师和同学们一起进步，好不好？今日这节课就上到这儿，下课。

科学教案篇3

一、引入学习

师：老师给大家玩个魔术。（师用白醋和酚酞溶液混合后，溶液变成红色。）

（生惊异地欢呼。）

评析：老师用同学喜闻乐见的形式引入新课的学习，大大激发了同学的学习爱好；魔术中用到的白醋又成为同学探究的材料之一；魔术也蕴含了“两种物质混合后又产生了新的物质”这一概念。

师：刚才玩魔术时用到了这瓶液体（出示白醋），想知道它是什么吗？

生：想！

师：怎样才能知道它是什么？

生：看它的颜色。

生：摸摸它的温度是热的还是冷的，还可以摸它粘不粘。

生：打开瓶盖闻它是什么气味的。

生：尝一口也能知道它是什么。

师：在不知道这种液体是什么的状况下，可以任凭尝、摸吗？

生：可以！

师：那你敢不敢尝一口？

生摇头：不行，万一它有毒就糟了。（全班笑）

师：！在不知道这种材料是否平安的状况下，我们不能轻易尝、摸、闻。

评析：指导同学观看是特别重要的，而形成科学的观看方法、严谨的观看态度又尤为重要。老师特殊强调了“在不知道一种物质是什么的状况下，肯定不行以任凭尝、摸、闻”，又是对同学的人文关怀和生命意识的教育。

二、观看小苏打和白醋。

师：今日老师为大家预备的材料都是平安的。这里还有一包白色的.粉末，它又是什么呢？老师给每个小组都预备了这两种材料，请同学们用自己想到的方法进行观看，看哪个小组的发觉最多！请各小组从桌下取出材料，开头！

（同学对白醋和小苏打进行观看，老师参加观看，并予以指导）

师：谁情愿把你们的发觉向大家说说？

生：这瓶液体是醋，味道酸酸的；这包白色的粉末有点像盐，咸咸的。

生：这瓶液体是白醋，这包粉末是小苏打。

师：能确定吗？

生：我们这组的材料上有标签，上面写的出名称。

师：看标签也是对事物的一种观看方法。对这两种材料的特点还有补充的吗？

生：白醋的气味很酸，有点冲鼻，摸起来凉凉的。

生：小苏打像面粉一样，比面粉粗一些，都是白色的小颗粒。

评析：老师为同学供应的材料中，有的贴有标签，有的没有贴标签，这其实也暗藏了一种熟悉事物的方法：看标签和说明。同学通过对标签的阅读以及和其他小组的沟通，共同熟悉这两种材料。

三、猜想两种材料混合后的现象

师：大家观看得很认真。假如把白醋和小苏打混合在一起，会消失什么状况呢？

生：混合在一起可能醋也变白了。

师：你为什么这样想？

生：我喝牛奶时就是这样，我认为小苏打和醋混合就像奶粉和水混合一样的。

生：我觉得可能小苏打可能会溶解在白醋里，看不见了，白醋还是清的。

生：我认为可能会转变颜色，变成红的，就像刚才老师玩的魔术那样。

生：有可能会消失许多泡沫……

评析：猜想是科学探究中的重要一环。同学可能会依据自己的生活阅历对两种物质混合后产生的现象进行猜测。猜想究竟正确与否，将激发同学对猜想进行探究。

四、争论混合的方法

师：假如把白醋和小苏打混合，我们可能有许多方法，今日老师为大家预备了白醋、小苏打、烧杯、勺子（老师依次出示实物），用这些材料你准备怎样混合？把你的想法和小组同学沟通一下，看哪个小组想到的方法多！

（同学争论，老师参加争论并予以指导）

师：你们想到了哪些混合的方法？谁情愿说给大家听？其他同学留意听，看他们的方法和你们的一样吗？

生：我们组想了3种方法。第一种是先把小苏打倒进烧杯里，后倒白醋；其次种是先倒白醋后倒小苏打；第三种是把小苏打和白醋同时倒入烧杯中。

师：白醋和小苏打分别放多少合适呢？都放完吗？

生：不行，都放完太多了，放不下，我们准备都放一半。

师：还有其他的方法吗？

生：我们组还有两种方法：第一种是把白醋放的多点，小苏打少放一点；其次种把小苏打放多点，白醋放少点。

生：还可以不用烧杯，把小苏打直接倒进白醋瓶中，盖上盖子摇一摇。

生：我们组还可以把白醋一点一点滴在小苏打里面。

生：先把小苏打放一点在烧杯里，然后加一点白醋用勺子搅拌，再加一点小苏打，放一点白醋，直到把小苏打全部沉没，然后始终搅拌，让它们全部溶解。

师：大家说出了这么多试验方法，你认为哪种最好？等会儿试验时，你们小组准备选择哪种试验方案？请各小组进行争论，把选定的方案记录在《科学记录表》上。

评析：白醋和小苏打混合的方法，看似简洁，而实质上却体现了同学搞科学的精髓：材料放的挨次，多少，不同的方法可能会有不同的现象消失！这就是搞科学！

（同学争论，制定具体方案，老师巡察赐予必要的指导）

师：哪些小组写好了？谁情愿给大家说说？

生：我们小组选定的试验方案是：先倒1厘米高的白醋在烧杯里，然后用勺子放1勺小苏打，再用勺子搅拌，观看并记录试验现象。

师：待会试验时，你们小组准备怎样分工？谁记录？谁操作？……试验中怎样记录观看到的现象？请各小组争论好之后派代表领取试验材料。

（同学争论之后分组领取试验材料）

评析：什么方法才是更为合理的方法？同学在想出了很多混合的方法后，要选择自己小组认为是合理的方法，就需要把自己小组的各种方法进行对比，把自己小组的和其他小组的方法对比，老师又加以指导，这样就形成了比较合理的试验方案。

五、同学试验

师：请大家根据自己制定的试验方案进行试验，将试验现象记录在表格中，比一比哪个小组观看的认真，发觉的多！

（同学有方案的进行试验，小组分工明确，每个同学乐观主动参加试验）

（老师指导同学观看、记录现象）

评析：在试验过程中，老师针对同学的汇报，对可能消失的问题准时进行调控，体现了老师的主导作用。

六、汇报沟通试验现象

师：请各小组把材料放回原处，谁情愿把你们的发觉向大家说说？

评析：把材料放回原处，是一个细节，是很多老师上课没有留意到的，却又恰恰是试验课上同学教学秩序混乱的大敌。同学在很多试验材料的吸引下，会不由自主地去玩，这是孩子的天性。而把材料收起来，就避开了材料吸引同学，从而让同学将留意力集中到试验现象的汇报和沟通上来。

生：杯子里的醋变成白色，并且往上冒泡泡，一会泡泡又下去了。摸起来冰冰的、凉凉的，味道有点酸还有点咸。过了一会醋又变成透亮的，小苏打变少了。

生：我们观看到把小苏打和醋混合后，它们变成一些泡泡在里面泛起来，还能听到咕噜咕噜的响声，过了一会变成乳白色，还有一些气泡从下往上冒。

生：我们组观察混合后像啤酒一样冒起来，然后下降很快，摇一摇泡泡又变多了，闻起来甜甜的，味道酸中带甜，还有点刺鼻。

生：我们组观看到混合后渐渐的起白泡，而且往上冲，过一会又变成透亮的水，瓶底还有小苏打，里面还有很小的泡泡，搅拌一会水有些浑，过一会水就清了，再放一些醋，里面的泡泡特别猛的往上冲，过一会小苏打更少了。

……

评析：可以看出来同学观看到的现象特别丰富。在这些不同的现象描述之际，老师应引导同学说试验方法，假如追问：“你们是怎样做的？”可能就会得出“不同的试验方法会消失的不同的试验现象”这一结果。

师：你们是根据试验方案进行试验的吗？

生：不是，我们原来准备把小苏打放进醋瓶子里面进行试验的，后来一想，觉得太铺张材料了，做试验的时候，我们把白醋先倒了一半在烧杯中，然后再放的小苏打。

师：他们为了节省材料。你们呢？

生：我们觉得放的白醋太少了，观看的不明显，我们又把醋多放了几次。

师：科学家有时也会依据需要对试验方案进行调整。哪些小组在试验时也对自己的方案进行了调整？

（同学举手）

评析：老师对在试验过程中产生的生成性问题－“调整试验方案”进行确定，实际上又蕴含着对同学的科学态度的教育。

师：在试验过程中还有什么怀疑？

生：为什么小苏打和白醋混合后能冒泡泡？

生：冒完泡泡后，为什么再加点白醋还能连续泛泡？

生：做完试验以后，白醋是浑的，为什么过一会就能变的透亮了？

生：混合以后的气味为什么有点甜甜的，像雪碧的气味？

……

评析：同学在对试验现象进行观看的基础上，必定会产生一些有价值的问题，一节课只有短短的40分钟，试验器材也有限，不行能解决全部的问题，但是让同学提出自己在试验中发觉的问题，对同学的探究爱好是一种必要的鼓舞。

七、解释新物质

师：大家提出了很多有价值的问题，今后我们还会连续讨论。刚才在试验中大家都看到白醋和小苏打混合以后会产生气泡，气泡里的气体会是空气吗？

生：我觉得应当不是空气。

师：你为什么这样想？

生：水里原来没有气泡，小苏打倒进白醋里才开头冒泡的，我认为应当不是空气。

师：还有其他的想法吗？

生：或许是空气吧，是空气跑到泡泡里面的。

师：还有别的想法吗？

生：或许是二氧化碳。

师：你怎么知道的？

生笑：我猜的。

师：用什么方法证明它究竟是不是空气呢？

生：闻它的气味，空气是没有味的。

生：不行，白醋也有气味，不好辨别是气体的还是白醋的气味。

师：那怎么办？还有什么好方法？

（同学乐观思索，但一时想不出其他方法。）

师：这里有一盒火柴（出示实物），火柴在空气中能燃烧（点燃火柴），能不能利用火柴进行验证？

生：可以放在气体中看它能不能也让火柴燃烧。

师：假如不能呢？

生：那它就不是空气。

师：我们来验证一下：这里有两个一样大小的瓶子，里面有什么？（出示瓶子）

生：没有。

生：不是，有空气！

师：对！这里面是空气，现在把其中一瓶倒入白醋，放一勺小苏打（师边说边示范），现在这两瓶还一样吗？

生：不一样。

师：一瓶是空气，一瓶是小苏打和白醋混合后产生的气体。（师把燃烧的火柴放入空气中）火柴放进空气中，能否连续燃烧？

生：还在连续燃烧。

师：留意看（师另点燃一个火柴放入另一瓶气体中），放进这种气体中，你们发觉了什么现象？

生：火柴熄灭了！

师：对，这是一种不支持燃烧的气体，它是空气吗？

生：不是。

师：大家玩过氢气球吗？假如手一松，氢气球就会飞走，这是为什么？

生：氢气球里面是氢气，它比空气轻，所以它能飞走。

师：这种气体会不会是氢气？

生：不会，假如是氢气就飞走了，我们用火柴就检测不到它了。

师：这是一种不支持燃烧，比空气重的气体，它究竟是什么，我们以后还会连续进行讨论。试验后的白醋还是白醋吗？

生：不是，它的味道变了。

师：小苏打呢？

生：我们组的变少了，他们的小苏打看不见了。

师：小苏打和白醋混合后产生了新的物质（板书）你还发觉生活中哪些物质混合也能产生新物质的现象？

评析：产生的新物质是什么，对孩子们来说可能有些困难，对新物质的探究过程和熟悉事物的方法也很重要。想象归想象，事实是事实，让同学养成敬重事实的习惯。气泡里是什么气体？是氧气？二氧化碳？还是空气？在同学猜想的基础上，老师为同学供应了火柴。是否支持燃烧，成为判定气泡里的气体是否是空气的简洁判别方法。虽然不能解决是什么气体，但同学已经初步学会了熟悉、判别事物的方法。

八、小结评价

师：你现在知道科学课是什么样的了吗？

生：科学课就是让我们感受科学的课。

生：科学课就是让我们自己做试验，自己发觉问题的课。

生：科学课是很有意思的课，它让我们知道了许多好玩的科学学问。

……

师：你们小组的同学表现的如何？

生：他们表现的很好，都在仔细的观看，都在乐观的思索问题。

生：我们小组的同学都很团结。

生：我们观看到了许多现象，记录的也不错。

生：我们选择的方法有一点问题，但我们准时调整了。

……

师：老师认为大家今日的确有很多新的发觉，也通过自己的努力解决了问题。盼望同学们下课后仔细观看生活中好玩的混合现象。请同学们把材料整理好，上交到老师这来，下课！

科学教案篇4

活动预备

教学挂图《各种各样的鸟》

介绍各种鸟的本事的图书或录象。

活动目标

学念儿歌《什么鸟》。

了解不同的鸟。

活动过程

一、了解不同的鸟

老师出示教学挂图，让幼儿了解世界上有各种不同的鸟，重点介绍蜂鸟，鸵鸟，鹦鹉等。

1、师：看，图片上画了许多什么啊？（鸟），这些鸟长的一样吗？

你们知道这是什么鸟吗？这只鸟的名字叫“蜂鸟”它的身体很小，就只有蜜蜂这么大，所以叫蜂鸟。

2、师：再来看看这只鸟，这只鸟的身体看上去怎么样啊？（很大），它的名字叫鸵鸟，那你们知道鸵鸟会不会飞啊？为什么？（由于他身体太大了，所以飞不起来。

3、师：再来看看这只什么鸟？它的名字叫鹦鹉，你看它身上的毛美丽吗？都有些什么颜色？鹦鹉有一个很大的本事就是会跟人一样说话，你教它什么话，它就会跟你一起说。。。。

二、争论

师：谁来告知我什么鸟最小？什么鸟最大？什么鸟会唱歌？