《幼儿园保育教育质量评估指南》的困惑

《幼儿园保育教育质量评估指南》的困惑教育部2022年1号文《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，像一场及时雨，向我们指明了幼儿园质量评估和教师成长的方向。《评估指南》力求完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系，切实扭转〃重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”的倾向。要求充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能，坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程的质量。发现了吗？不论是注重过程评估、发展性评估、强化自我评估还是聚焦班级观察，其实所有内容指向的核心都是—质量。幼儿园如何才有高质量？幼儿园怎样把实现高质量有效落地而非仅仅当作是口号呢？我想谈谈自己的一些想法和思考。首先要思考的问题就是：幼儿园用什么才能达到高质量呢？用环境材料吗？用课程体系吗？用保教工作吗？用后勤服务吗？用教育教研吗？好像每项都需要、每项都必要、每项与幼儿园的质量都息息相关，但质量的核心到底是什么呢？用环境创设达到高质量吗？幼儿园的质量不是简单地创设多元的、层次不同的环境材料；也不仅仅是因为环境材料中蕴含了教育目标就有了教育；也不要被〃环境材料是不会说话的教师”这句话蒙蔽，认为环境材料代替了教师的价值。因为孩子单单与环境材料的互动、与孩子之间的互动，是不能够满足孩子的发展需要的。所以环境只是一个载体，不要在环境上较劲，它并不是判断评估幼儿园的质量的最主要的元素。所以一定是有优秀的师资才会有高质量的教育。那么怎样的老师才能堪称优秀呢？或者说我们怎样培养才会有优秀教师的产生呢？我认为，让游戏成为教师的育儿指南，让孩子心里感受到老师是懂我的玩伴，才可能有优秀教师的出现。正如《评估指南》中所强调的教师与孩子的有效的互动能力，以及对孩子的发展进行游戏化语言的支持。用观察达到高质量吗？达到高质量，科学评估是关键科学的评价才能够与后期的教育有机的结合，精准的评价才会有适宜儿童发展的课程的存在，也才能够有环境的支持、材料的支持活动游戏和家园共育的跟进。要么我们忙忙碌碌的在做什么呢？如果没有科学精准的评价，那〃尊重儿童的个体差异”〃理解儿童”〃懂得儿童”〃按照儿童的学习速度和能力进行有的放矢的实践”等等就会是空话套话。我想《幼儿园保育教育质量评估指南》也是让我们在评估中要注重过程评估、发展性评估、自我评估吧，也就是指向保育教育过程中的质量提升。那我们怎样做呢？1高质量需要对孩子每个发展阶段的表现都了如指掌一位朋友曾问我：您的老师能够通过他们的观察发现我孩子的能力，并给出具体的游戏方案，让孩子达到更高的目标阶梯吗？或者说您的老师通过观察能够清晰了解孩子现在是在儿童年龄特点发展目标的哪个阶梯吗？是啊，如果我们只是拿《指南》中的发展目标去对应孩子，是不能够表达清楚孩子现状的发展水平。如：4~5岁的儿童语言领域中有〃能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，讲述比较连贯”的目标。每个教师不同的判别标准就会有不同的支持过程，所以我们会发现《指南》中孩子的发展目标是相对宽泛模糊的。如果教师的头脑中没有能将孩子的具体表征与教育目标是否实现的判定，就不可能达到我们讲的孩子跳一跳够得着的近期目标，随之而来也当然是模糊的游戏材料的提供和课程的支持，那就不可能是优秀的老师，当然幼儿园也就不能称为高质量！所以作为教师来讲，了解孩子每个发展阶段的表现是教师应该具备的基本能力，这样才能够让观察有说服力、有价值，我想这也应该是幼儿园培养教师的内容和必要的路径。《评价指南》要求教师要看到儿童行为背后的发展倾向，管理者应带领老师一起深度地领会和思考，引领老师善于观察、乐于观察，并将评价指标内容与实践工作有效对接，使教师真正做到向内涵发展。2高质量需要看到孩子的生长过程《评估指南》要求要有足够的时间进到班级观察，而且在连续观察的时间上不能少半日，这样才能够更好了解孩子的发展现状。其实这里强调不仅仅是时间，而是教师和领导者需要深入实践的重要性，管理者需要实地真正的观察师幼真实的互动状态，要把时间和精力用在听儿童间、师幼间的行为上。教师要会与孩子一起游戏，一起活动，一起探讨问题、拓展问题，提出开放性的问题，这样才可能有教师专业能力的发展。教师在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到的现象，对应孩子的发展现状并回应儿童的需要、制定下一步的教育方案。当然这种能力的习得不是轻而易举就能够做到的，看到儿童、听到儿童也是很难的。仔细想想，不经意中我们不知道忽略了多少孩子里程碑式的飞跃呢，但这恰恰是提高教育质量的重要过程。3高质量需要用游戏的方式支持孩子成长游戏是儿童的基本活动，教师要采取游戏的方式组织活动，这看似是很简单的要求，但通过平时我对教师的了解和观察，发现这其实就是制约保教质量提升的难点。因为教师用游戏的方式与孩子互动是欠缺的，但我们知道师幼互动质量在很大程度上是决定着保教过程质量的。我想：儿童的游戏并不单单指的是我们精心准备的区域游戏、体育游戏和课程中集体游戏的材料等等，更重要的是教师与儿童看似随机的互动游戏力是教师的真水平。因为材料只是载体，互动是方法，观察是必要，看懂是能力，适宜支持是关键。师幼互动的重要性作为评估幼儿园教育质量的关键指标得到了越来越多研究与实践的证实，经常的、温暖的