武琼老师朗读讲座名师优质课赛课一等奖市公开课获奖课件

朗诵是我们终生阅读能力第1页

朗诵与朗诵教学

光明小学特级教师

武琼第2页

朗诵：朗：清楚、响亮读：依照文字念出声音朗诵：用清楚、响亮声音把文章念出来。第3页

培养学生朗诵能力，是小学语文教学一项主要任务。朗诵是学生学习利用语言文字、陶冶情操，教师帮助学生感受语文魅力主要路径。

第4页朗诵意义和要求：古人云：

“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”前者是说读对于了解意义后者是说读对于写作意义第5页

朗诵是用声音表示、传递作品美内涵。第6页浅语之美：作者经过浅显话语来表示、传递作品深刻内涵。朗诵就是用声音表示出作品浅语内涵艺术美质。第7页

具象之美：作者以详细可感可见物象来讲解自己想要说明事物。朗诵就要捕捉作者心中之物，用声音准确地表示出来。第8页

意象之美：意是内在抽象心意，象是外在详细物象。作者经常托物表意、以景托情。朗诵就要捕捉作者心中之物，心中之情，心中之景，用声音准确生动地表示出来。第9页

图画之美：作者利用语言统计社会生活画面，一篇篇诗文就是一幅幅画面组成。朗诵就是利用声音还原社会生活画面，心中有画，语中有物，声中有情。第10页情趣之美：作者利用文字表示、传递自己对人生、对社会、对自然、对生活独特了解和感受。朗诵就是用声音传达这么情趣、情感。第11页

所以，朗诵就是学生认知心理过程，从浅语中捕捉具象，在具象中感受意象，把意象生成画面，由画面激发情感，利用声音表示、传递出来。

即正确、流利、有感情地朗诵。第12页

课标要求了各个年段朗诵要求：

学习用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文第13页正确地读——主要是指语音问题

概括为“两要”、“四不”

要用普通话

要发音清楚、响亮

不要读错字、不丢字、不添字、不“吃”字第14页流利地读——主要是指语流问题

读得通顺流畅：词儿连读，句子连读；不破词，不破句；不打顿，不重复；快慢得当，不唱读。

从小养成“口而诵，心而惟”朗诵习惯。第15页有感情地读——主要是指语感问题

朗诵最高要求是表情达意1、停顿：适当停顿有利于正确表示文章思想感情。标点符号停顿、语法停顿、逻辑停顿、节段停顿、情感转换停顿第16页

2、重音：朗诵中强调能够突出文章主旨情感词语、句子（关键词句）

语法重音逻辑重音情感重音第17页

3、语气：即抑扬顿挫。朗诵文章所使用腔调，读不一样情感内容就有不一样语气。第18页

4、速度、节奏：文章情感内容决定朗诵速度快慢缓急，节奏强弱长短。第19页

正确、流利、有感情地朗诵课文，是相互联络，是在整个教学过程中循序渐进到达，需要说明是：对于各个年级某一篇课文来说，开始接触文本时，首先要求读得正确，而后伴随学习深入，逐步要求读得流利、有感情；对于小学阶段来说，三个要求既要同时全方面地落实，又要依据学生年纪和程度，适当区分对待。第20页课堂教学中朗诵训练朗诵基本训练需要从读好字、词、句开始，也就是说，在平时语文教学过程中，经过字、词、句、篇教学，加强朗诵训练。同时，也要重视朗诵基本功训练。第21页基本功训练：身体端正挺胸直腰呼吸均匀气流通畅字正腔圆吐字归音态度自然落落大方第22页一、读好字是朗诵第一难关，更是“正确地读”关键。

读好字总体要求是规范：

读得对多音字多调字读得准平、翘舌音前、后鼻韵母易混声母、韵母声调读得清楚响亮不含糊不拖音第23页

总之，学好汉语拼音，学好每一个生字，重视同音字、多音字、多调字比较，朗诵课文时教师要严格要求，认真倾听，发觉问题，及时纠正。第24页二、读好词是朗诵主要基本功。词是最小语言单位，读好字又读好词，才能读好句子和文章。

读好词基本要求是：1、词素连读朗诵时，眼里看、口中念、心里想，是一个一个词，而不是字。

如：祖国（祖、国）斩钉截铁（斩、钉、截、铁）

第25页

如：我—爱—首—都—北—京。

我爱首都北京。第26页

2、读好轻声音节连读，有轻有重，读出轻重区分，听起来就自然、流利。如：小公鸡和小鸭子一块儿出去散步。第27页

读好轻声结构助词：、地、得语气助词：啊、吧、哩、吗、嘛时态助词：着、了、过趋动词：上、下、来、去词尾：子、头、们一些叠词：父亲

第28页

嵌词：看一看、试一试一些量词：一个苹果一些连词：和习惯性读轻声：明白、学生、虾米如：《揠苗助长》第29页

3、读好“儿化韵”

儿化韵要利用得当。对于课文中出现，只要读好即可；对于文中没有写明儿化，依据表示情感需要来确定是否读出儿化。（诗歌例外）如：《荷花》

第30页

诗歌中儿化韵普通要读完整：没有风雨来帮忙，我们歌儿——也悄悄地唱。第31页

4、掌握变调规律普通话里声调改变（简称变调），比较显著有：“一”变调“不”变调第三声连读变调

如：展览展览馆第32页

5、读好语气助词“啊”“啊”在句尾或句中读法，经常受到前一个字韵母或韵尾制约和影响，而发生不一样音变。如：《桂林山水》

第33页“啊”读音五种改变前字韵母“啊”读音举例aoeiü呀真绿呀uaoiuou哇真秀哇-n哪真险哪-ngnga真静啊-i-ia是啊第34页

6、注意词感情色彩在朗诵课文中，要依据上下文意思，采取适当方法，读出褒贬情感色彩。如：老大爷老大娘（尊敬、亲切）老头儿老婆儿（亲热）老头子老婆子（亲昵、厌恶）老东西老不死（厌恶、憎恨）第35页

总之，读好词基础是知道词义。教学中，经过读能够帮助学生了解词义；了解词义必定结合读，二者是讲与练关系。同时，读好词又与学习普通话，培养说话能力紧密相连，相互促进。第36页

三、按照句子本身特点和规律读好句句子是表示一个完整意思语言单位。每个句子构句方式不一样，所表示内容不一样，抒发情感不一样，特点和规律展现各种改变，朗诵时掌握与文句相适应停顿，有利于正确、清楚、生动地表示文章意思。第37页

1、句子停顿（1）语气停顿停顿是语言自然现象，朗诵时就有了自然换气出现停顿，这是生理上自然反应。不过，也要停顿地恰当。第38页（2）标点符号所表示停顿标点符号是书面语言有机组成部分，表现了句子各种结构关系，是朗诵中停顿标志。一般来说，常用标点符号之间停顿比比如下：省略号破折号句号问号感叹号分号冒号逗号顿号第39页

这仅仅是普通形式划分，实际朗诵中，依据文章内容、情感表示需要，作出不一样处理。甚至有时候，有标点地方不一定停顿，没有标点地方反而停顿一下。如：《小小船》第40页（3）语法要求停顿

主谓语之间停顿能够清楚地表示谁——做什么什么——怎么样什么——是什么第41页

如：我们/要专心写字。小树/长大了。这本书/是我。第42页

句子中间介词结构前后要停顿如：过不多久，突然有一个小脑袋从叶间探出来。这些停顿时间是很短，有时不大显著，普通用舒缓语气来表示停顿。第43页（4）逻辑停顿为了突出或强调某种特殊意思，常作出停顿。这种停顿是由句子或上下文逻辑关系决定，所以称为逻辑停顿。如：我用手抚一抚它细腻绒毛，它也不怕，反而/友好地啄两下我手指。第44页（5）感情停顿为了表示情感作出停顿，称为感情停顿。如：小兴安岭/是一座/巨大宝库，也是/一座漂亮//大花园。第45页

正确停顿，与正确呼吸有很大关系，既能够急呼急吸，也能慢呼慢吸，做到利用自如，跟文章内容情节相适应。第46页

2、句子重音重音是为表示情感内容服务，朗诵时，重音摆落位置不一样，意思就完全不一样。如：这是一本新书。

第47页

（1）语法重音普通句子谓语部分比主语部分读得稍重一些。如：叶子越长越密。比赛结束了。冰冰是个调皮包。他父亲是普通工人。我们干了一件蠢不可及蠢事。第48页

（2）逻辑重音逻辑重音是为了表示文句中特殊含义，也叫强调重音。有表示肯（否）定、夸大、特指等。如：你不能走！

好伟大啊，一座珍珠屏！我小时候生活哪能跟现在孩子们比啊！

第49页

（3）感情重音为了表示强烈爱憎情感，对一些词语要读得重一些，这就是感情重音。

如：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会认可错误，更不会偿还火种！”第50页

重音朗诵有时需要加强语势，有时需要延长音节，有时需要轻读，还有时需要一字一顿。如：今天风刮得太大了！伟大中国共产党万岁！歌唱我们亲爱祖国，从今走向繁荣富强。

第51页

应该注意是，一句话里重音不能过多，不然等于没有重音；朗诵重音时要读得自然，不然损害句子原意，影响正确表示情感。第52页

3、句子语气

句子按照用途分类，有陈说句、疑问句、祈使句、感叹句四种，朗诵时，语气也是不一样。第53页

四、读好篇章是朗诵综合训练

语文教学中朗诵训练，最基本、最经常做，就是读一篇篇完整文章或其中段落。读好字、词、句，都是为了读好章节。第54页

不过，篇章有它本身独特内容思想、层次结构、表示方法、写作技巧等等，这些方面又要求朗诵时用声音作出对应处理，所以说，朗诵是对篇章综合训练。第55页

朗诵篇章基本要求有：

1、了解内容，准确鲜明地表示思想感情我们教学每一篇课文，总是相机渗透思想教育或是科学教育。这是语文教育目标，也是朗诵教学目标。所以，朗诵教学必须帮助学生了解课文内容，把握主旨情感。在这个基础上，用声音准确、鲜明地表示思想感情。第56页

如：《漂亮小兴安岭》《刘胡兰》《新型玻璃》《卖火柴小女孩》《燕子妈妈笑了》第57页

2、搞清思绪，清楚地表现出章节条理性一篇文章（段落），是一个有机整体，先写什么，后写什么，再写什么，作者是经过精心设计和巧妙安排，文章各个部分之间也是有着内在联络。能够经过朗诵帮助学生把握文章思绪；同时，理清思绪又能够促进朗诵。从而，提升学生阅读能力和写作能力。假如只是注意声音整齐，读得效果不会好。如：《七律长征》

第58页

3、掌握课文写作方法和技巧，恰当表现文章特点一篇文章，不论是写人记事，还是抒情议论，总是要利用一定方法和技巧。第59页

如：对于人物语言、神态、外貌、动作、心理描写对于物品外形、颜色、用途描写对于自然中花草树木、风雪雨晴、鸟兽禽鱼描写第60页

4、依据课文内容，掌握朗诵速度普通来说，朗诵速度略慢于说话速度，但课文内容不一样，朗诵速度不一样；学生年纪不一样，朗诵速度不一样；教学过程起止不一样，朗诵速度不一样；文章体裁不一样，朗诵速度不一样。第61页

5、读好文章题目、开头和结尾读好题目：题目是文章眼睛，不可忽略。

第62页如：

《桥》短题长读

《董存瑞舍身炸暗堡》交待人、事、情

《为人民服务》——（一九四四年九月八日）副题或时间读声可小些

《“精彩极了”和“糟糕透了”》突出“”内意思第63页

读好开头：文章开头如同王冠，熠熠夺目。因文而异，读好开头。如：三味书屋从前是一个书塾，鲁迅小时候在那里读过书。（平读）如：五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮。（激昂、饱满）如：孔雀很漂亮，可是很骄傲。（赞赏、不满、遗憾）第64页

读好结尾：文章结尾好似水晶鞋引人注目。因文而异，读好结尾。

第65页如：确实，伯父就是这么一个人，他为自己想得少，为他人想得多。

（回味全文，画龙点睛，深化升华）如：林园园看见这些蓝树叶，脸红了。

（耐人寻味）第66页

朗诵教学标准和方式

朗诵教学根本标准朗诵是帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验主要路径。经过朗诵帮助学生感受作品内涵美，培养学生高尚道德情操和健康审美情趣，形成正确价值观和主动人生态度。第67页

一、朗诵教学与情感体验相结合

语文教学强调披文入情，朗诵教学与情感体验亲密结合是学科规律。

朗诵前，启发思索，激发情感，使学生以正确态度和情感朗诵；朗诵时，启发学生在了解词句上下功夫，而不是空泛要求有语气；朗诵后，及时从情感表示和技巧效果两个方面评价。第68页

二、朗诵教学与讲解相结合

教师讲解，重在了解指导，朗诵则是学生在了解基础上，融会贯通，重在感受。所以，教学中读和讲是密不可分。在读基础上讲；（先读后讲）在讲中读；（边讲边读、以读代讲）在讲解基础上读（有读有讲、读读讲讲）如：《伯牙绝弦》第69页

三、朗诵与语言训练相结合

朗诵与语文学习中字词句篇训练紧密结合已如上述，还应与默读、复述、背诵相结合。第70页

朗诵教学方式

教师范读了解课文范读（新授时）启发性范读（随机进行）总结性范读（总结和巩固）观赏性范读（提升观赏能力）示范性范读（引领或纠正）第71页

学生朗诵

试读

从教师层面说，为了了解学生对课文了解、感受程度，确定指导起点。从学生层面说，既是训练，又是考查。第72页

齐读有时为了加深对课文了解；有时为了激发情感；