语文教师课堂提问的技能浅探

语文教师课堂提问的技能浅探今年的观评课很有意思，三堂课，清一色三个女老师，稳重、大方、满腹经纶，备课精细，教学相长，听着受益匪浅。今天我想从课堂提问这个环节，谈谈自己对“有效提问”的理解。德加默说过“提问的好即教得好”，好的提问即能够实现预期目标的“有效提问”。“有效提问”指教师在新课程理念的指引下，深入钻研教材，深刻体会文本语言，情感，价值观，正确把握编者，作者意图的基础上设计出的，有利于促进学生思维发展，有利于提高学生的语文能力，有利于教学目标有效达成的提问。一、认真学习、研究教学大纲，尤其是考试说明部分。高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个层级。一个合格的教师，尤其是年轻教师，要认真学习大纲，吃透说明。六种能力，六个层级，是要落实在日常教育教学过程中的。综合三位老师的讲课，明显对大纲、考试说明有较深的理解，对学生的提问引导能做到游刃有余，从容不迫。二、树立大语文观，深入钻研教材。目前课堂上问题的琐碎、漫无边际。多是因为教师没有读懂教材，不能整体把握，不能准确理解编者、作者意图，所以就不能恰当的选择教学目标，因而也就不能进行有效的提问。我们应该认真研读教学课程标准，从整体上清楚所教学段的学生应该具备的语文知识、能力，应该具有的语文素养。设置单元教学目标，避免把课文嚼碎。三、了解熟悉学生学习、生活情况，我们称之为备学生。了解学生包括了解学生原有的知识技能的质量，学生的兴趣、需要与思想状况学习方法和学惯等。在此基础上，还应结合平时对学生发展情况的了解研究当前所讲知识内容在学生学习时可能遇到的问题，以及会发生的情况，如何因材施教。这也是语文教师应具备的基本素质。四、明确教学目标，提高课堂提问的目的性。一堂成功的课总是从备课开始，备课中各个教学环境的设计是产生有效行为的前提。然而，在各个环节中有效设计问题这一环节尤为重要，因为在设计问题时，会因为你的落脚点不同而呈现出“为教而设”还是“为学而设”的情景。我们当然要围绕“为学而设”来进行教学设计，就像三位女老师所做的一样，创设问题情境，教师的发问，能够引起学生的思考，从而达到“为学而设”的目标。五、积极营造“问”“思”情境，问于“愤”“悱”之时，提高课堂提问的探究性。我们在备课时不仅要设计问什么，还要设计在什么时候问最巧妙。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）是我们的原则。教师应该认真研究教材，把握教材的重难点，对于教材的难点，教师要思考设计什么样的问题，才能帮助学生更好的突破难点。课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识的兴趣，特别是经过教师的引导，学生之间的交流甚至争论，使问题得到解决，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生的自信心。六、以生为本，面向全体，提高课堂提问的针对性。突出“生”，以生为本，面向全体。课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性上。有效的课堂提问必须面向全体学生，而不是“一对一”式的问答。教师在设计课堂教学问题时，应根据学情设计不同层次的问题。针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每个学生在课堂上都能找到自信，充分展示自己。在提问的过程中要突出学生主体。教师在提问时，应设法为学生创造机会，留足空间和时间，让学生主动去思、去想、去问、去探，也鼓励学生提出问题，并认真倾听学生的回答，对敢于提出问题和回答问题的学生给予充分肯定。同时，积极引导学生思考发问，适时点拨，让学生逐步获得发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力。七、善于运用评价，积极促进生成。教师对学生的回答要及时评价，通过评价及时向学生反馈学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，从而提高课堂学习的积极性、有效性。1、激励式。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发自己的学习兴趣，产生奋发向上的积极性，得到自我发展。2、提炼式。受年龄的制约，有时学生的回答要么是比较零散的，要么没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。3、修正式。当学生回答的语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如：“你讲得很有道理，如果能把XXX讲清楚，那就更