智慧教育典型案例：基于iPad“全景课堂”的数字化生本课堂建设的研究

基于iPad“全景课堂”的数字化生本课堂建设的实践研究 沈家门第一小学郭增耀一、项目实施的现实背景

（一）数字化校园建设的推进，催逼教与学的变革

数字化校园建设作为当今经济和社会发展趋势，是学校建设重要组成部分，数字化校园不仅仅是教育的信息化，更是提供一个全新的育人环境。数字化环境要求我们将教师为中心、教材为依托、考试为目标的传统课堂教学模式转变为学生为中心，基于学情组织教学，依托学情设定教学目标、提出教学策略的数字化课堂教学新模式。深入推进教与学方式改变，真正实现无界学习、研究学习、互助学习，亟需尝试与探究。 （二）小学学科教学如何充分有效利用数字移动平台亟需探索

数字化课堂具有诸如教学个性化、学习便捷性、情境相关性、跨时空性、交互性、移动性、及时性以及泛在性等特点，可以为学习者创造出因时、因地，随需要而发生的数字化学习，同时即时进行教学管理和教学评价。但如何根据小学各学科特点、规律、教学内容，扬长避短、合理、有效加以利用，亟需研究和探索。 （三）“生本理念”下数字化环境的生本课堂尚处空白

“生本理念”就是以学为本，以“人”发展为本,尊重学生人格，关注学生个性发展,强化学生实践,改变教学评价,培养全面发展的创新型人才。在生本课堂中，教师以学生学习心理过程为依据，为学生自主学习创设有利环境，根据学情差异，对学生学习主动性激发、学习资源管理、学习过程调控、学习策略选择、学习习惯培养等进行引导、指导，从而促进学生发展的教学行为方式。数字化的教学环境使教师面临新挑战，如何在“生本理念”指导下利用这一平台构建“生本课堂”，这方面小学教学尚处于空白。 二、项目实施的价值与意义

（一）适应课堂教学改革需要

在教育信息化大背景下，对学生的思辨、沟通、协作、创新、解决问题、敢于尝试等能力产生影响，这一前提促使我们重新审视教育目标、理念和方法。数字化与学科教学整合，数字化资源有效运用，能为优化课堂创造条件并注入活力，充分调动学生积极性、主动性、创造性，全面提高学生学科素养和信息素养。因此，进行“基于iPad“全景课堂”平台的数字化生本课堂建设的研究”的项目实施旨在适应新一轮的课堂教学改革。 （二）提升学生学习力的需要

本项目的实施重点强调把“学”置于教学中心，强调学生参与和自主学习，强调情境创设、强调问题探究、强调资源提供、强调协作活动、强调意义建构，学生是信息加工主体，是意义的主动建构者。基于“全景课堂”数字化移动平台海量的学习资源、丰富的学习情境、及时动态的学习反馈，培养学生收集和处理信息能力，获取新知识能力，分析和解决问题能力，以及交流协作能力，能够充分激发学生学习自主性和能动性。 三、核心概念的提出

“全景课堂”移动教学平台

第三方教育软件“全景课堂”登录iPad，它是一种以学生为中心的移动教学平台。在校园无线网络和优秀移动终端支撑下创建的一种智能全媒体互动数字化移动平台；可以灵活拓展到校外、家庭等各个层面，贯穿学生课内与课外各大应用场景，全面覆盖各种教学活动与各类环境。“全景课堂”适用于教师和学生个人教学与学习，登录平台客户端后，通过录音、绘画、录屏、思维导图app、问题墙等学习工具实现课程制作、多媒体无线教学、实时同步、文件分享、巡课、作业、全景录屏、数据采集与分析、评价等功能，颠覆了原有的课堂教学方式，使课堂教学呈现全新状态。本项目的实施过程中为实验班每位学生都配备了一台安装有“全景课堂”教学平台APP的iPad。 四、项目实施的预期目标

（一）通过项目的实施，构建小学生本课堂，探究科学的生本课堂范式，使小学语文、数学、英语课堂教学品质得到明显提高，有效提升学生综合素养。 （二）通过项目的实施，培养学生自主、探究、协作学习能力，发展学生创造能力。 （三）通过项目的实施，促进学生信息素养提升，培养学生现代教育技术灵活运用；促进教师数字移动平台下执教能力提升。 五、项目的具体实施过程

从2016年项目开始正式实施至今，学校的实践和研究历经近三年的时间，经历三个阶段，即“初步尝试阶段”、“探索深化阶段”、“相对完善阶段”。 （一）初步尝试阶段：初步接触，适应数字教学

为运用“全景课堂”数字移动平台开展一对一数字化教学，学校建立起支撑一对一数字化教学网络环境，除了全校无线全覆盖以外，三个项目实验班配备独立无线AP，架设专用无线教学网络，为数字化教学有效实施提供硬件保障。同时，对教师、学生和家长进行ipad基础使用培训和全景课堂平台操作培训，提供相关的软件及技术支持。前期由“全景课堂”平台厂商技术人员对信息组和实验班教师、学生、家长进行培训，后期的培训则由信息组专任技术指导教师负责，做到技术自助。经过近两个月的培训和摸索，实验班的老师和孩子们初步掌握了在“全景课堂”平台的支撑下使用ipad进行移动教学的基本技能。特别是对于平台中一些比较简单好用的功能已经可以熟练运用，比如画板、录屏、分享圈等。 （二）探索深化阶段：课堂实践，探索高效应用

这一阶段主要通过针对性训练，探索“全景课堂”数字移动平台在各学科教学中的合理高效的应用，开展数字资源建设，进行一对一数字平台的课堂教学实践，通过课例诊断、课堂教学、教学论坛等形式，推动基于数字化移动教学平台的课堂转型。在此过程中，项目组经过探究讨论制定了平板电脑教学备课计划表，让老师们提前对教材进行分析，结合“全景课堂”的相关功能，提炼出适合使用“全景课堂”进行移动教学的课题和环节，从原先为用而用的层次提升到因需而用、高效应用的水平。（“全景课堂”移动教学备课计划表）同时，学校项目组还进行了多次的教学研讨活动，不断探索改进，寻求技术在课堂上的最优应用，真正让技术发挥提高教学质量和效率的作用，成为课堂教学改革的助推器。在此过程中，也得到了上级领导的关注和支持，在笔者所在学校举办了舟山市教育信息化建设推进会。会上，项目组实验班的江珊珊老师进行了全景课堂教学课例展示，得到了与会领导的一致好评。（三）相对完善阶段：以学定教，探究“全景课堂”教学范式这一阶段，项目组在课堂教学实践基础上，关注学情，以学定教，个性教学，探寻“全景课堂”数字移动平台下的课堂教学范式以及对学生的激励和评价方式，“全景课堂进”进入常态化教学阶段，使项目的实施正真落地。 1、基于“全景课堂”数字化移动平台学导式课堂探究

一对一数字移动学习为教学构建了一个信息丰富、交互灵活的学习环境。这种教学真正确立学生课堂主体地位，以学导教，从已知探究未知，贯穿课前、课中、课后的教学方式真正实现从“教学”走向“学教”。经过实践、总结、反思、实践不断循环，我们初步构建了基于“全景课堂”数字化移动平台的课前、课中、课后“三步”学导式课堂基本范式，各环节相辅相成，优质循环，使传统课堂实现质的飞跃。以语文学科《秦兵马俑》为例，课前导学阶段，引导学生浏览教师上传在“全景课堂”的电子课文和相关网站资源，整体感知，绘制思维导图。课中研学阶段，采用合作学习方式进行重点探究，小组内共议，充分发表各自对“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”不同理解基础上，通过发散聚合，分别揭示秦兵马俑“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”内涵。在达成小组共识基础上，选派一名学生在全班展开小组间交流。课后拓展阶段，教师采用自评互评方式，从资源的内容上进行视野拓展：历史上秦军是一支怎样的军队？拥有王者之师的秦国为什么会在短短15年内走向灭亡？引导学生进入网站探究，深刻揭了两千多年前的秦军是一支将精兵强、战无不胜、攻无不克的军队，而残暴的专制统治、大量征发劳役、大建宫室园林和陵墓是导致秦国在短短15年内走向灭亡的主要原因，达到创新升华目的。（“全景课堂”《秦兵马俑》课例界面及学生思维导图）课中研学：合作探究新知生成课前导学：学情前测

预案导学课后拓展：延续升华

视野拓展（数字化平台下学导式课堂具体操作流程图） （1）课前导学：把握前测，为个性化教学奠定基础

如何准确把握学习起点？建立以学为主的学习常态，把握起点，进行前置学习，借助电子学案和电子思维导图，从“教师先教”转变为“学生先学”，利用“全景课堂”平台向学生布置预习型作业，引导学生应用“全景课堂”学习平台搜集相关资料，积累相关素材，形成课前预习成果，把预习成果用电子思维导图展示并分享教师。预习中暂时不能解决的疑惑点发布在“讨论区”。利用“全景课堂”学习功能为我们提供了一个较大的“数据库”。首先，教师要能对“样本数据”进行梳理和分析，从学生分享的思维导图中发现学生的已知，但又不被这些“熟悉”蒙蔽双眼，不习惯性照搬“熟悉”的老经验，而是从学生视角进行诊断分析。其次从学生上传的问题中发现典型问题。能准确找准学生问题根基，有针对性地设计学习活动。教师学生设计导学预案进行学情前测自学预习、研究形成初步成果设计教学预案（课前导学环节具体操作流程图） （2）课中研学：合作探究，让研究性学习得以深入

通过课前导学，学生有了课前预习铺垫，课中教学就从“教师提问”转变成“学生活动”：学生质疑，提出问题是重要载体，问题可以由教师提供，也可由学生自己选择和确定，但必须是能统领课堂学习的最重要的二至三个中心问题，学生可以以解决这几个问题贯穿整篇课文学习。中心问题一旦确定，学生首先应围绕中心问题自主探究，反复推敲，尝试解决中心问题。在这一环节，学生以“全景课堂”——学生端为认知工具和表达工具，把解决问题的观点分享班级；教师以“全景课堂”——教师端为指导工具和监控工具，有针对性引导学生掌握解决问题的策略和分析信息、处理信息、发布信息的方法。学生在自主研学过程中必然会遇到各类具体的细节问题，而教师指导不可能也没必要面面俱到，因此，小组协作学习是学生自主学习有效补充。我们让学生根据某一主题，几人分成一个小组，合作完成同一主题下的内容，最后形成一份演示文稿，或建立一个专题主页。对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作过程中逐渐形成。教师学生交流课前成果发表评论、提出质疑引导辨析、提出建议引导归纳、提炼合作开展研究性学习展现新的学习成果获得新知、能力提升（课中研学环节具体操作流程图） （3）课后拓学：延续升华，使自主性学习能力提升

课后拓学是课堂学习的延续，它既是教学内容巩固和提高，也是教学成果提炼和延伸，拓展以开放的形式进行，将有效开阔学生视野，拓展学生思维，帮助学生研究型学习能力进一步提高。课后拓学更是一个学生个体主动参与学习的重要环节。教师根据课中学习的实际情况发布课后拓展学习任务，学习任务可以是单个或者多个，同时提供相应的学习资料。学生可凭自己兴趣或根据需要选择不同的拓展任务进行学习，根据学习任务，查阅相关资料，利用“全景课堂”提供的学习材料进行自主探究，例如通过超链接或者推送的微课视频进行学习，如果发现学习中的疑难问题，学生可自己上网搜索解疑，也可通过“讨论区”请求其他同学乃至教师帮助来解答。教师学生引导拓展 设计拓展学习方案根据学情，形成新一轮 开展延伸性课后学习，导学预案 为下一轮学习做准备 （课后拓学环节具体操作流程图）

课前导学—课中研学—课后拓学这一全新的教学范式，以电子学案和思维导图为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，构建起以生为本的学导式课堂，将课下与课上结合，学案与教案结合，学生自主学习与教师讲解诱导结合、课本知识与生活实践结合，知识技能与能力素质培养结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。 2、基于“全景课堂”数字化移动平台的学习激励策略探索

“全景课堂”移动平台不仅能对学习者的学习给予支持和激励，而且能使学习者的进步得到记录，学习的结果或产品得到保存。在“全景课堂”移动平台中有完善的交流系统和学习支持服务系统。如交流讨论、展示区的创建，让学生在互动评价中获得持续的学习发展力。“全景课堂”的讨论区：是学生发表见解的窗口和新资源的形成地。能够提供学习者在线辅导、及时答疑等。让教师和学习者、学习者和学习者之间有良好的交流，并且在交流中学习知识、解决问题。全景课堂”讨论区截图）“全景课堂”的展示区：是学生成果发布、展示、评价的园地。利用网络的传输性和可存储性的功能，使学生能快速、详细地分享学习成果。这极大地激发了学生的学习兴趣、热情学习动力更为持久。 “全景课堂”展示区截图

基于“全景课堂”移动平台的学习激励策略，使教的方式更具启发性、引导性、激励性和导向性，更加灵活、多样，而学生学的方式更具自主性、交互性、便捷性、合适性和主动性，很好地贴合了以生为本的教学理念。 六、项目实施的成效

（一）学生的自主学习能力大大增强

“全景课堂”数字教学中师生平等，注重学生积极参与和投入，在活动中获得亲身体验，在此基础上逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。教学内容组织和信息呈现方式等方面具有很强的情境感，容易激发学生兴趣和动机，使学生产生积极学习的情感态度。教学跨时空、异步互动，可以让学生在任何时间和地点都能进行在线学习。每个人可以根据自己的需要，跨时空地参与各种学习讨论，这有利于激发学生的学习兴趣和主体作用的发挥。网络讨论中，学生自己掌握学习的主动权，更易自主地参与学习过程。（二）形成了一套适用于各学科的生本课堂移动教学范式

课前导学——课中研学——课后拓学这一教学范式构建起的学导式课堂，充分体现了以学定教以生为本的教学理念，同时为各学科的老师在依托“全景课堂”教学平台开展教学的过程中有了一个具有高操作性的指引，以此范式为根基，老师们可以充分发挥自己的想象力和创造力对不同的学科的不同课题进行移动教学设计，既能百花齐放，又可万法归宗，做到收放自如。 （三）积累了一批课程资源和教科研成果

在学导式教学范式的指引下，项目组实验班老师们积极开展常态化教学，在此过程中，学校的“全景课堂”教学平台积累形成了一批数字化课程资源。后台统计，自项目实施以来至今，实验班老师共计备课256节，涵盖语文、数学、英语等学科。（“全景课堂”后台备课统计表） 在开展教学实践的过程中，项目组成员不断反思、研讨积累自己的个性化经验和理论，同时进行