风娃娃教学反思

风娃娃教学反思教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，训练上有成就的大家始终特别重视之。以下是我整理的风娃娃教学反思，供您阅读,参考。盼望对您有所关心!

风娃娃教学反思1

《风娃娃》是人教版学校语文二班级上册第四单元第16课，课文以学校生宠爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱的生动形象向同学介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让同学懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系融洽和谐，课堂氛围活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结：

一、把握教材脉络，逐层推动教学。

本课教学内容是其次课时。在第一课时熟悉字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课直接点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种根据课文严谨的叙述挨次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于同学了解的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想变化并展现同学的思维过程。在这其中结合学法指导及自学力量的培育，使同学在整堂课中，学有所获，学有所得。

二、创设有效情境，指导感情朗读。

在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使同学的学习活动变得鲜活、生动、好玩。在这一课中，我用“风”的声音，图片，动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。在指导朗读中，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读，生再通过观看图读，接着用演示试验法来关心同学理解重点词语“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最终比较“兴奋”和“兴奋极了”有什么不同，使同学精确     体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给同学提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，都做到了充分地读，有效的读，入情入境地读。

三、体验文中角色，发挥思维想象。

想象是孩子们的天性，有想象才会有制造。对于不同角色的理解，只有舍身处地的深化到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于同学角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让同学戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，同学们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交伴侣，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，同学们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热闹。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么责备它吗?风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢?生活中，你像风娃娃一样常常关心别人吗，有没有出现过“好心办坏事的状况”?同学们在前面深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导同学结合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓舞同学们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开出现“好心办坏事”的状况。使同学的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使同学的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，这符合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。

本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严谨，欠敏捷。可以尝试这样一套设计方案：从课题“娃娃”质疑，让同学提出自已感爱好的，怀疑的问题，带着问题走进课文，这样同学的学习就更有主动性。再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发思索，理解课文韵意。这种启疑-总揽全文-分块研读-总结归纳的教学设计，或许会显得更开放和敏捷，更益于发挥同学学习的主动性。

风娃娃教学反思2

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，透过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让同学识记“抽、续、驶”等生字，透过沟通识记方法让同学体会识字的欢乐。会写“吸、极”两个形近字。

在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让同学能有感情地朗读。透过朗读使同学感悟到帮忙别人是件欢乐的事。挖掘文本的空白处，训练同学的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进行了反思。

在这堂课中，我认为自我的胜利之处是我渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中，我始终以同学为主体，老师起引导的作用。如：

1、在教学的第一个环节，我透过让同学结交新伴侣来引出这天的学习资料，然后，让同学亲切的叫一叫风娃娃，同时让同学对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近同学与文本的对话，同学会由于喜爱风娃娃而去学习课文。激发同学主动学习的愿望。

2、在指导同学朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向同学们提了一些问题：

(1)风娃娃来到哪里，观察什么?

(2)他怎样做?让同学带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读潜力比较差的同学也能答的上来。

二、我注意阅读中的情感态度和价值观。

1、阅读的形式多样化。

在教学《风娃娃》这一课时，我透过让同学读一读、演一演(表演大风车渐渐转动的样貌、风娃娃用劲吹风的形态)、说一说(挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎样说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮忙又是怎样的呢?以使得同学体验到帮忙别人是一件欢乐的事。

2、重视同学良好阅读习惯的培育。

新课程指出：第一学段阅读应到达用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步到达“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

如;在教学的其次个环节中，我支配了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为同学能够很快且精确     的完成这一环节。但是，问题出现了，许多同学站起来都读不准词语。

个性是一个同学在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我透过同学帮忙、老师范读等方法最终使他订正了读音。虽然这样的做法使我铺张了许多时间，但我个人认为这样做很值得，由于只有读准了词语才能正确地读课文，假如连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我信任这个同学再读课文的时候他确定不会读不准这个词了。

3、关注同学的个体差异，专心地看待每个同学，充分确定每个同学的进步。

在教学中出现的状况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”这个句子，这个男孩可能平常朗读潜力不强，一叫到他时，或许是由于紧急，他连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把刚才老师强调的几个词语留意一下，你就能读好。

果真，其次次读他有进步了，我立即充分地确定了他的进步。第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。当时，我感到太惊异了，我为他的胜利和我的胜利而骄傲。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗?莫非我们就为了完成自我的教学任务而不顾同学的学习状况吗?

4、注意培育同学的阅读潜力。

我个人认为，低段的同学老师应教给她们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让同学感悟大风车在转动时很吃力后，问同学词语“渐渐转动”应怎样读?同学回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的同学不明白怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。

我们老师应透过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到悲伤时，语速能够放慢;感悟到焦急时，语速能够快些;感悟到欢乐时，语速能够轻快些等等。然后，再让同学划出这些重点词，目的就是让同学留意在朗读时应留意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为，在低段的时候就留意培育同学透过划重点词语来读好句子，到的高段，同学的朗读和感悟潜力就应是不会差的。

当然，在这堂课上我有许多不足的地方。

首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的同学很难做到一个节课都留意力集中。作为同学的组织者，就应透过各种方法组织好课堂纪律。虽然，这堂课上，我也用了一些方法。比如每次读书之前，我都会让同学做端正、捧好书本朗读课文;在其他同学回答问题前，我也会提示其他同学叫仔细听，并告知他们仔细倾听别人回答问题不仅仅是对同学的一种敬重，也是学习学问的一个方法;也多次用激励的语言来提示他们，如回答问题之前我会说“看着小伴侣都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师信任你们确定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小伴侣来回答问题”等等。但是，很遗憾这一些方法都是徒劳无功。我想，必需是这些方法不适合吧。

其次，老师的自身语言不够精练。一堂课上老师的话比较多，有时还会过多的重复同学的话。过渡语也设计得不好。

第三，老师的评价不够准时，虽然，课堂上我留意到了关注后进生，对他们不断地鼓舞。但是，对于优秀的同学，明显我的赞扬是不够的，以至于使他们的专心性不高了。

最终，我还有个困惑，就是当同学的实际状况与自我的预设不一样，以使得教学目标完成不了。这个时候，老师是就应注意课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢?

风娃娃教学反思3

教材分析：

风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让同学在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以学校生宠爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向同学介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让同学懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美妙的人和事与孩子们纯净的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应当怎样做。

设计理念：

1、同学是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二班级学校生达到这个抱负目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。

2、要让同学把故事中的道理与自己和四周世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、争论、评价、想象是比较好的学习方式。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，留意培育同学对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为同学学习和探究的重要手段，让同学在自主、民主的氛围中学习自主地读、说;在自读自悟、自动探究中熟悉生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有肯定的了解。

教学目标：

1、熟悉12个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

重点难点：

通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们关心过别人吗?在得到你的关心后，别人会对你说些什么?对，当我们关心了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今日，有一个小娃娃热心关心人们做了很多事，得到了人们的感谢，同时也有一些责备，让他感到很委屈。(课件：卡通风娃娃难过地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还责备我呢?”)你们想帮他找到答案吗?那我们就得先走进他的故事。

板书课题，齐读课题。

(设计意图：爱好是最好的老师。孩子们年纪小，热心的他们总爱关心别人。所以，当他们踊跃地说出自己自己关心别人做的事后，奇妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题，极大地激发了孩子们的求知欲，同时，让生活走进语文学习，走进同学的认知世界和情感世界。)

二、创设情境，嬉戏识字

1、自由轻声读课文，留意读准字音，读通句子，标出自然段。遇到不熟悉的字可以问老师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。

2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着很多可爱的字宝宝，看看你最喜爱哪个字宝宝，就上来把它带回家。(出示“字宝宝乐园图”)

3、同学上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。

4、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还熟悉他吗?(抢读课件上的生字)

5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还熟悉他吗?(课件出示带生字的重点语句，让同学多种形式读，把句子读通)

(设计意图：初读课文，要扫清字词障碍。让孩子在“字宝宝乐园”这样特别的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，同时为提高读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书习惯)

三、再读课文，整体感知

1、同学们，我们要关心风娃娃弄明白为什么关心人们做了事，还被人们责备，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情?(同学汇报，老师板书：吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑了衣服、折断了小树。)

2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被关心者的感谢?哪些事却受到人们的责备?

四、分块研读，合作探究

1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被关心者的感谢?”

(1)小组争论：风娃娃做了什么事情，得到被关心者的感谢?它是怎样地做这些事情的?

(2)小组汇报：

风娃娃做了什么事情，得到被关心者的感谢?”

老师板书：吹转了风车吹动了帆船

(3)他是怎么做这些事情的?

抓住“风娃娃来到??观察??渐渐、断断续续、他深深??飞速、奔跑着、不住地、兴奋极了。风娃娃又来到??观察??他赶忙??弯着、流着、喊着、一边??一边”这些重点词句促进同学感悟，指导同学朗读。

(4)同学们，假如你就是得到了关心的小秧苗和纤夫们，你们想对关心了你的风娃娃说些什么?

(课件出示说话1)

田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说：

“____________________________________。”

河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说：

“_____________________。”

(5)当别人有困难时，风娃娃就赶忙去关心他们，风娃娃是多么热心和和善啊!让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。

2、探究：“风娃娃热心关心人们做事，为什么受到人们的责备呢?”

(1)自由读，从文中找找理由，划出重点词句。

同学汇报时，引导他们抓住“狈缤尥蘅醇??抓紧??摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、难过极了。他仍旧??吹跑了??折断了??”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。

(2)通过赛读，齐读等多形式，指导引导同学通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。

(3)风娃娃一片好心，却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责备风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢?

(课件出示说话练习2)

广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中慢慢远去的风筝，难过地说：“__________________________________________。”

看着难过哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责备地说：“__________________________________________。”

3、现在你知道风娃娃为什么兴奋又为什么难过了吗?谁来说说。

4、看到难过难受的风娃娃，你想对他说些什么呢?

(课件出示说话练习3)

我想对风娃娃说：”风娃娃，

________________________________________________。”

5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的状况?谁来说一说?现在，你明白应当怎么做了吧?

(设计意图：通过让同学联系自己的生活实际来体会、感受和思索，启发同学做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。)

五、课外延长

现在，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热

心的风娃娃还会去到哪里?还会关心人们做一些什么事?(设计意图：此环节在于通过对同学进行思维发散训练，熬炼同学的思维力量和口语表达力量，同时，再次对同学进行明理训练。)

板书设计：16风娃娃

好事坏事

吹动风车吹跑风筝

吹动帆船吹跑衣服

吹断小树

(做事光有好的愿望是不够的，还要看是否对别人有好处)

《风娃娃》教学反思

同学是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二班级学校生达到这个抱负目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向同学们提了一些问题：(1)风娃娃来到哪里，观察什么?(2)他怎么做?(3)结果怎么样?让同学带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，很多阅读力量比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的?你们平常用力吹是怎么吹的呀?孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观看插图让同学说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力?孩子们观看的可认真拉，分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终，我让同学通过读来加深对课文的理解。

当然，本节课还存在很多不足，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致同学越读越没有爱好，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有体现出同学自主学习的力量，今后在课堂还是扎扎实实的训练同学，一点一滴的积累学习方法。

风娃娃教学反思4

《风娃娃》是是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这篇课文生动好玩，离同学的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，把握了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。

1、为了激发同学的学习爱好，我用谜语引入本课，一下子就调动了同学的情趣，同学的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题，同学兴致勃勃地投入到学习中，仔细地阅读课文。

2、请同学通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。同学提出了好多，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责备、号子”。有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、责备、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如：“号子、纤夫”。经老师一讲解，同学记忆就特别深刻了。

3、新课程提倡让同学自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个同学的主观能动性。老师的作用是成为同学学习“学习方法”的帮手。教学课文时，我让同学自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜爱的符号画出来。通过阅读课文，同学能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒同学。这样的教学设计正是体现了让同学的学习主动性发挥出来。

4、挖掘文本的空白处，进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的关心又是怎么说的呢?使得同学体验到关心别人是一件欢乐的事。再让同学说说人们会责备些什么?还让同学想象风娃娃还会做哪些事。同学的思维非常活跃，都踊跃发言。同学的想象力是丰富的，他们说出了风的很多好处和坏处。最终让同学说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。在低班级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

风娃娃教学反思5

新课程提倡让同学自主学习，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，二班级学校生达到这个目标还有肯定的距离，因此老师的引导显得更为重要。这节课，我引导同学围绕“风娃娃做了哪几件事?哪些做得好?哪些做得不好?”绽开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。”开头，让同学找出课文中风娃娃做了哪些事情，同学很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事?哪些是他做的坏事?同学轻而易举就解答了。此时，同学的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是乐观的。

在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受。在学习其次自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”先做做动作：你们平常用力吹是怎么吹的呀?孩子们表演的热忱很高，动作也不错，再让同学通过朗读来表现这种感觉。学了其次自然段后，从扶到放让同学依据句式“风娃娃来到，看到，他。”自学第三自然，由于有了前面的基础，同学学得挺轻松的。接着，设计了拓展说话“风娃娃还会关心人们做什么好事呢?”问题提出后，课堂上出现的状况是同学思路没有准时打开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到，看到，他。”进行说话有困难。于是我出示两幅图，引导同学看图进行描述，他们说得比较单一。后来，在学习做坏事部分时的说话训练：假如你遇到了这样的事情，你会怎样?也给同学供应了句式“假如我是放风筝的孩子，我会。假如我是晒衣服的人，我会。假如我是小树，我会。”这时，同学说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事?”这一语言训练时，同学一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让同学说好事的时候假如能给同学肯定的期盼，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，由于我急于求成，引导同学说了，使得这一拓展训练没有达到效果。

风娃娃教学反思6

《风娃娃》是新课程语文第三