《小学数学练习设计与实施中存在的问题（论文）》500字

小学数学练习设计与实施中存在的问题摘要：数学是小学课程中一门重要的学科，对于学生数学思维能力的培养和其他科目的学习都具有重要的意义。数学练习课作为小学数学中一个重要的环节，其教学目的是实现小学生的“智趣双赢”，在积极的学习氛围中得到知识和技能的提高。本文以小学数学练习设计为研究主题，分析了小学数学练习设计与实施中存在的问题，并提出相应的解决建议，在完善相关理论研究的同时，促进小学数学练习课设计的完善。关键词：小学数学；练习课；数学教学一、引言新课程的改革明确指出，学习数学的有效途径不能仅仅是模仿和记忆，而且学生学习数学另一重要途径是通过实践，学会独立研究、协作和交流，同时在现代生活中，增加生活中经常使用的内容，发展实际的应用环节，并增加各种能够参与实践活动。此外，新课程的改革明确建议减轻学生的学习负担，这已成为整个社会的共识，作为一名教师，数学练习被充分利用以巩固所学知识有利于取得最佳教学效果，因此，要以提高学生的教学效率和学习效率为目标，设计有效的课程练习尤为重要[1]。本研究主要是对当前数学练习课教学中练习设计与实施的现状、练习教学在目标、形式、内容上怎样的等等问题有一个清楚的认识，进而寻找根治重复低效的小学数学练习课教学以及与新课程改革相适应的小学数学练习课的设计与实施的方式，为一线教师提供具有可借鉴的练习课设计方法与实施策略，从而为解决“教师如何上好数学练习课”这一实践性课题提供依据和参考。二、小学数学练习设计与实施的现状考察自从2001年对新课程进行重组以来，人们已经从最初的概念转变为实践研究，逐渐内部化和实施，新课程为数学教育带来了新的氛围。在实践教育中，教师更加关注新授课方式和活动课程的开发和设计，例如数字和代数，空间和图形，统计和概率或实际和全面应用，教育概念，教育设计和教育。在基础数学的各个领域中，方法和教学策略逐渐得到加强。数学课堂教学注重数学与学生生活之间的联系，学生的学习方式多样化，教师的角色发生变化，课堂氛围变得更加生动[2]。随着改革的不断深入，以前的单一评估方法和评估功能已逐渐调整为不仅着眼于总评估，而且着重于过程评估，并且运算评估、诊断评估和档案袋评估在数学教育中的应用也在增加。相反，实践课的发展则远远落后。无论是理论研究还是一线教师的实践，动手教学的进步都没有任何值得骄傲的进展。在文档收集过程中，作者发现很少有练习课与实践相关的著作。大多数文章只专注于对一线教师的教学设计或课堂反思的实践解释，而缺乏理论依据和深入的论证。理论研究的缺乏直接导致一线教师实际研究的浅显。有关概念、功能、类型、教学设计、结构和实践的教学方法，由于缺乏统一的公认的定义概念的权限，因此在实践训练中导致概念的混淆和误解[3]。一些老师在新的讲课中采用了新的课程概念，学生探索主动学习，但是在练习课上只是列出练习题，学生回到无思无味的学习状态。在新的课程改革过程中，练习课的设置已成为“木桶效应”中最短的木版。如何设计数学实践课并提高实践课的教学质量，对于理论界和绝大多数一线教师来说都是值得深入讨论的问题。三、小学数学练习设计与实施中存在的问题（一）练习内容方面1.练习内容设计封闭，缺乏创新性一些教师设计的练习题的主要组成部分来自于教科书中的练习题以及相关辅助材料中的练习题。通过研究还发现，教师通常创建的练习题一般会直接应用于教材，会产生缺乏创新性的结果。在训练过程中，单调的练习方式使学生感到无聊和枯燥，练习题的封闭性，会造成缺少创新型问题[4]。同时，当学生感到无聊时，他们找不到解决实际问题的数学方式。首先，许多中老年教师在学校有多年的教学经验，并相信他们对教学非常熟悉。此外，学校的教学和研究活动是肤浅的，由于场地的限制教学和研究活动只能在学校进行，活动数量有限。在教学和研究活动中，许多老师只根据以往的经验进行教学，很少思考和讨论问题。只要教学活动时间一结束，他们也就会完成相应教学任务，这样的教学并没有找到解决问题的任何新策略和方法，许多教师仅将教学和研究活动视为一项任务和任务，因此在教学和研究方面也没有什么重要的结果。2.缺乏生活气息，题目脱离生活老师教学中所运用的大部分练习题都是教科书中的练习题，只有少数是由老师设计的，此外，许多由教师设计的相关练习题都是为了巩固所学内容，这些练习题通常会缺乏生活环境，与生活的联系不够紧密，在研究中还发现，教师还没有准备好让学生能够有机会独立去设计练习题，但是实际上，大多数学生都希望设计自己的练习题，这对他们来讲是一种新的体验，同时也能考验他们对医学知识点的掌握程度，因此，在设计数学实践的问题过程中，教师仍然是数学教学实践设计中的主要组成部分，但也不应忽视学生在教学中的主体地位，在整个练习过程中，学生是被动的，参与设计的程度不高，并且忽略了学生在学习中的作用[5]。（二）练习课教学方面1.练习课的教学目标不明确新授课的教学目标制定可以参考课程标准和教师用书，比较容易把握，练习课的目标由教师自己编写，定位很难把握，达标的程度更是没底，更多的时候教师是根据学生新授课和作业出现的问题的情况去编制，练习课目标的编制和重点、难点的把握经常都是跟着感觉走，教学目标定位过宽、过泛，练习的重点、难点不突出，偏离《数学课程标准》的要求、教学目标的编制直接影响了教学内容的选择，如果教师练习课目标模糊必定导致内容的设计随意，更谈不上方法应有提升和发展学生的思维，这样必定导致练习课的低效。2.练习课的教学理念和教学行为的相脱节目前，从练习设计的现状来看，存在着理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。《数学课程标准》明确指出:“通过义务教育阶段的学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”我们的课堂教学中，练习设计作用发挥远远不够[7]。有些教师的练习设计只关注掌握基本知识和形成基本技能，不关注学生思维活动。如练习设计数量过多，使学生忙于应付根本就无瑕深思削弱了练习设计的有效性。（三）练习评价方面1.不注重教学方法的提升和总结目前的练习课，教师没有充分发挥反馈的功能，一是练习的反馈方式就是对答案。有些教师在学生练习完成后的反馈往往是让学生对一下答案，看看做对的和做错的有多少人，而对做错的学生却没有了解他们产生错误的原因:是由于刚学的知识没有掌握好，还是粗心大意造成的……因而不能有的放矢地进行纠正和调整教学行为。二是不注重方法的总结提升。目前的练习课，更多关注掌握知识和形成技能，轻视发展学生的思维能力。练习课更重要应该是通过做习题，熟练掌握知识的同时，要进行一类题目解题方法的回顾，归纳解题思路，提升解题策略，做到触类旁通、举一反三，开阔学生的视野，发展学生的思维。2.没有发挥评价的激励功能由于教师对练习的反馈和评价功能认识不全，对练习的反馈方式了解甚少[8]。教师对学生练习的结果通常仅给予“对”或“错”的判断，评价的主体和方式单一，没有充分发挥学生的主体性，有些练习做完以后，让学生自评或者是生生之间互评的方式进行或延时评价的情况在练习的课堂更是少见。单一的反馈方式没有充分发挥学生的主体性和发挥评价的激励功能，情感体验不深的课堂教学又是造成课堂教学效果低效的原因。四、小学数学练习课设计与实施的优化策略（一）练习内容的来源与类型1.拓宽来源，创造新型题型尽管练习题的设计内容与教材密切相关，但网络上中的练习题更加注重时效性，可以与当今发展相结合[9]。互联网是一个庞大的资源库，教师可以在互联网上搜索和更新类似的练习题。教师还可以有效地利用互联网上的资源来选择不同类型的练习题。通过互联网，可以获得更多的练习资源和更多的练习题的相关内容，以帮助教师开发出满足学生不同需求的新型问题。教科书中的大多数练习题仅仅是涉及到学生学习的某一方面，在学生必须掌握的这些练习题考点的同时，教师也应结合自己的经验，根据学生的实际情况创造性地设计课程练习题。因此，在设计课堂练习题时，教师应灵活的运用自己的课堂材料和补充材料，将这些材料用于创作，而不是坚持使用课堂材料，才能更好的增加学生对数学的兴趣，并使他们更有效地学习知识[10]。2.联系生活，设计合理范围教学与生活密不可分，数学也与生活密不可分。因此，数学实践中的练习题设计也应与生活紧密联系。教师必须准备好用于设计练习题的材料，这些材料也应来自学生的真实生活，作业练习题设计的内容应与学生的生活息息相关，这有助于学生了解练习题并对练习题感兴趣，使学生在生活实践中的运用数学，例如在教授人民币技能，教师可以在课堂练习中为学生创造一种情况，让同学扮演买卖双方的角色，以便学生更好的去认识人民币的大小，巩固了有关人民币兑换的相关知识，并提高了学生的生活技能。（二）练习的形式与方法1.教学理念更新培训很多教师的观念都没有得到及时的更新，往往都是教师直接采用别人的研究成果，很少进行自我创新。原因往往是由于教学理念没有更新，这就需要学校开展教学培训活动更新教师陈旧的理念。教师在进行课堂练习设计时，不能只注重练习的结果，要进行多方面的考虑，进行精心设计，这样才能达到好的练习效果[11]。通过教学理念的更新，就在教师的内心中形成了一种认真设计课堂练习的意识，有利于教师创新和设计能力的提升。2.教学行为的更新数学是小学阶段的基本学科，数学思想不仅对于数学技能的掌握具有重要意义，还能够为其他科目的学习提供基础。所谓数学思想，即针对数学问题的观念、想法和解决策略，是学生数学思维能力的表现形式，是数学科目的灵魂[12]。因此，在实际的练习教学中，教师要注意学生数学思想的培养、数学思维能力的锻炼，这就需要教师要引导学生加深对于知识的理解程度，领悟其中的道理，发现其中的规律，并探索具体的技巧和方法。首先，教材的内容是数学思想的载体，教师应该带领学生对于教材中的数学思想进行研究。其次，教师应该采取合适的教学方式将数学思想表现出来，在课堂上揭示该数学思想，并引导学生对其充分的掌握和理解。例如，在学习简便算法时，教师联系小数和分数的简便算法，引导学生对“凑整数”的技巧和思想进行总结，发现题中的规律。（三）练习的评价1.过程评价实践证明，每当学生完成练习后，他们最为关心的是练习结果正确与否，但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱[13]。因此，教师要抓住时机，在学生对练习印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，让学生及时了解自己练习的质量，以便使正确的得到强化，错误的得到纠正。无论从做练习的准备，还是整个练习的中间过程以及最后练习的结果，都需要教师积极参与指导，帮助学生更顺利更有效的完成练习。在教师的指导下，学生才能更顺利的完成练习任务，学到知识，提高课堂练习的效率。2.结果评价练习课是在教师指导下以学生独立练习为主的课型。在练习过程包括两个重要要素，即解答和反馈。解答是整个练习的核心要素，它必须通过对若干道题的演算、求解、判断、回答、操作、板演等达到巩固知识、熟练技能、提高认识的目的。而反馈是对整个解答效果的及时了解、解答过程的适时调控，包括解题后的反思、小结。反馈时除了及时了解学生解题情况外，教师还要善于挖掘学生思考问题过程的亮点，帮助学生提升方法，发展思维，这样可以把一些看似平常的练习题用好用足，实现最佳效果[14]。3.设计积极评价促进学生发展教师的评价除了具有指导意义之外，还有一定的激励作用。教师的评价对练习目标是否达到有很大帮助，教师在数学课堂练习中的评价不仅可以让学生认识自己的不足，也可以引领学生在练习中掌握学习的方法[15]。教师的积极评价更能肯定和鼓励学生，对数学课整体教学的方向进行引导。比如在观察一个题的信息时，让学生说说都读出了哪些数学信息，哪些信息是有用的，哪些信息是无用的。这时教师的评价应该对学生回答问题的完整性进行多一点关注，然后在对学生提出相应建议的同时，也需要给予相应肯定。根据学生完成练习的效果进一步表明下一步学习的方向。五、总结基本数学知识的巩固和掌握、数学技能以及技能的训练，初步逻辑思维能力的培养，空间概念的建立以及思想道德教育和良好学习习惯的维持与实践问题密不可分，都对小学生实际教学具有一定的重要性。但是，在实际的课程中，也能发现一些老师只问学生问题，急于完成教科书的内容，课堂教学效率低下，教学过程相对盲目随意，这些学生也在每日的无聊实践中，逐渐失去对数学的热情和学习动机，在当前的教学研究中，许多研究人员和教师也只专注于新的课程讲解，但是对实际问题的培训却很少关注，所以对小学数学练习题的研究在当今仍然非常重要。在小学数学课堂教学中，课堂练习发挥着帮助学生巩固新的知识内容、形成解决问题的能力、发展创造性思维的重要作用，所以对课堂练习的设计应该引起足够的重视。本文以小学数学练习设计为研究主题，分析了小学数学练习设计与实施中存在的问题，并提出相应的解决建议，在完善相关理论研究的同时，促进小学数学练习课设计的完善。参考文献：[1]张梦欣.优化数学练习设计,发展学生思维[J].教师教育论坛,2020,33(10):90.[2]王国民.关注数学练习设计,促进“减负提质”见实效[J].教育观察,2020,9(11):120-121.[3]王多海.小学低年级数学练习课的优化策略[J].西部素质教育,202