智慧教育典型案例：基于智慧教室的“3+1助学”课堂精准施教

基于智慧教室的“3+1助学”课堂精准施教——以人教版小语六下《真理诞生于一百个问好之后》为例内容导图背景描述“3+1助学”课堂变革已在全省推广

近年来，学校开展“3+1”助学课堂的研究，即根据学生的学情、教材的特点，展开课前预学，课中导学，课末悟学。这项研究已在全省得到推广，学校语数英科四门主科均按此模式开展日常课堂教学，课前预学单、课中学习单、课末练习单充斥着整个课堂，有时由于教学设计的需要，一堂课需要用到四、五张学习单。由此也带来一些问题：如班级里一部分学生课堂频频拿错单子，耽误课堂进程，影响课堂秩序；由于有时需要给每位学生准备学习单，造成纸张的浪费。学校是温州市中小学智慧校园实验学校

学校拥有18个智慧教室，已是温州市中小学智慧校园实验学校，但应用智慧教室较多的却是数学学科，语文学科较少得到应用。传统高年级语文课堂的弊端

老师在台上滔滔不绝，逐词逐句逐段地分析，学生意兴阑珊，尽管老师使尽1“十八班武艺”，学生仍然犹如一潭死水，无比沉寂，举手发言的寥寥无几，要么低头一族，要么沉默是金。教师无法准确地触摸到学生现实学情。是否可以将“3+1助学”课堂模式与校智慧教室“知好乐双课堂”平台功能有机结合，开发出智慧教室应用下小学高段语文阅读教学的新模式？本案例以人教版小语六下《真理诞生于一百个问号之后》为例，尝试着运用“知好乐双课堂”平台功能使阅读教学朝着“精准”走去。实践过程一、课前预学是基础

传统的预习是让学生读读课文，划划词语，这样的预习并不等于预学。我们知道，学生的学习过程由“知识传递”“吸收内化”两个阶段组成。传统的课堂，课堂完成“知识传递”，课后完成“吸收内化”。在智慧教室的应用下，我们完全可以进行转变课堂形态，将“知识转递”在课前进行，促使学生开展真正意义上的课前预学，然后带着疑惑进入课堂，在课堂学习中，对知识点进行吸收内化。《真理诞生于一百个问号之后》是人教版小语六下第五单元中一篇非常规范的议论文，也是学生在小学阶段初次接触议论文这种文体。对于议论文的结构、构成要素，这些新鲜又必知的知识点，可以通过微视频《议论文小贴士》的学习完成传递。二、课中导学是核心 （一）课堂前测，精准把握学习起点，以问定教

奥苏泊尔有一句名言：如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况进行教学。2课文《真理诞生于一百个问号之后》，议论文的结构、议论文语言的特点肯定是需要让学生了解的，这是学生的学识起点，已是客观存在。仅有这样迷糊、笼统的学情把握是远远不够的。对于要施教的班级，还有哪些知识点要教呢？字词要不要教？教哪些？有没有学生哪以理解的句子或段落呢？只有将这些具体的、现实学习起点把握精准了，才能让学为中心、因材施教的教学追求成为可能。在课堂的起始，教师利用知好乐互动课堂软件中“课堂截屏推送”这一功能，设计了一道多项选择题，分别指向字词理解、课文内容理解、课文结构把握，以及一个开放式的选项。采用现场进行“多项选择”方式，快速地拿到了具体直观的数据，这些数据就精确地说明这篇课文学生的疑惑点是这些，让教师精准把握住了学生学习的起点，根据数据，可以明确这节课的目标：1.认识议论文“提出观点、例证观点、总结观点”的结构。2.知道用具体、典型的事例证明观点的方法。3.感受议论文简洁、严肃的语言特点。实现“以问定教”。 （二）课中活动，围绕问题精准施教，以练促学

在“以学生为中心”的课堂，学生对学习有高度的兴趣，并且较高的学习动机，他们表现活跃，积极参与各类学习活动，与教师互，与同伴互动。知好乐互动课堂软件中选择、判断等现实功能，将以往课堂中教师的侃侃而谈变为学生的实际演练，真正实现了“师生互动、人机互动、生生互动”，体现课堂是学生的主场。 1.我来写一写

为在具体语境中理解“见微知著”的意思，利用截屏推送主观题这个功能，让学生拿出写字笔，联系课文内容把“微”“著”两个写在幻灯片合适的位置上。写完后，请学生说说为什么这样写，巧妙地将枯燥的词语解释变为学生主观的找位置、说理由。32.我来选一选（1）吸收内化知识为帮助学生认识议论文的常规结构，在学生发现课文所举三个事例内容相似、结构相同后，勾联课前自学的微视频，回忆复现关键词，然后根据现在所学，说说“课文为什么要写那么多事例？”将课前微视频中提到的关于议论文“用多个典型事例反复例证观点”这一知识点进行内化吸收，真正做到课文只是个例子，是学生验证自己课前所学是否正确的例子。接着继续用选一选的方式，让学生选择观点在哪个小节，并说说理由。让学生在说理由过程中巩固议论文的一般结构。（2）加深巩固知识为帮助学生明晰事例的选择要为例证观点服务，在完整认识议论文结构后，设计一道练习题：下列哪些事例也能说明“真理诞生于一百个问号之后”，让学生通过选择，说理由来加深这一认知。43.我来判一判为体会议论文语言的特点，将文章中的典型事例进行改写，请学生判断语段的修改是否恰当，并说明理由。在判断，说理中，学生明白议论文的语言不能具体、描写，应该简洁、概括、严肃、严谨。我们发现，基于智慧教室，知好乐软件应用下的议论文的教学，学生是在不断的书写、选择、判断这一系列主观能动的活动中，与老师、同伴互相探讨，在独立思考、合作讨论中习得有关议论文的知识。每一次的练习，因为人手一机，确保了学生独立的学习，即使是平时在课堂上不发言的，随波逐流的学生，也得做出自己独立的选择和判断。同时通过软件又能精准地看到每一位学生的学习进程，哪些学生提交答案是正确的，哪些学生提交的答案是错误的，一目了然。教师可以针对错误的进行再次提问，纠正，实现精准施教。三、课末悟学是提升

课末通过检测，精准验证教学成果，使所学知识得到提升。 （一）联读课外材料，拓展阅读宽度

单篇课文的教学是以单篇独进，学生的阅读能力很难得到真正的培养和提高。在课文基础上增加联读议论文材料《说勤奋》，使阅读教学结构化，学生对的议论文一般结构的认识得到固化。但传统的纸质阅读，发放、携带不方便，且5浪费。在知好乐平台上，可以用课前准备好的“备课夹”，用资料推送的方式，在课堂上现场推送给学生，方便、快捷。 （二）举一反三练习，巩固学习成果

联读完毕后，还可以进行课堂现场测试，在短短几分钟内，学生完成练习，便可知自己的成绩，教师可以通过平台看见学生的作答情况，可以有针对性的展开错题分析。既及时，又高效。 （三）课后延学写话，能力得到提升

课后作业，为“说勤奋”增加一个事例,上传一段简洁的话进行例证,使今天的学习收获不仅停留在对议论文结构的认识,语言特色的体会,更推动学生去进行语言实践。成效与反思一、两个转变

（一）转变教育理念

1.课堂观：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲。课堂是培育智慧的场所，智育是要发展好奇心和思考力，而不是灌输或传授知识，“解放”比“解惑”更为重要。基于“知好乐双课堂”的议论文教学，减少教师的讲授时间，留给更多学生实际操作、活动的时间，让他们积极探究、参与讨论、在交互协作中完成学习任务了解议论文的结构、体会议论文的语言特点。6 2.教师观：传统阅读教学课堂中，教师是知识的传播者，在智慧教室“知好乐双课堂”上，教师变成学习的促进者，是学生探索、自主解惑的引导人。 3.学生观：学生不是被动的知识接受者，而是带着自己的困惑，变身为积极主动的探索者，我想要了解这个问题，我想要选这项答案，每个个体都得到发展。 （二）转变学习环境

智慧教室“知好乐双课堂”引领下的课堂，充满着民主、平等、和谐、愉悦的气氛，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能的觉醒。他们会带着自己的问题去寻找方法，验证想法；他们已习惯乐于师生间、生生间的讨论、争论、检测，善于与他人协作学习、交流想法、独立构建知识体系。这样的学习环境是健康的、充满生机的。二、两个引向

（一）将学生学习引向真实深度

1.课前自学微视频《议论文小贴士》，初步认识议论文的特点，带着初浅的认知在课堂中实践验证。预学已直达知识的核心，不再是浮于表面、流于形式。 2.课中悟学在预学的基础上，结合课文，将课文作为验证知识的例子，在原来的认知上进入更深层的感悟内化。 （二）将课堂互动引向更高层次

以往的课堂，只是几个优生的独角戏，而智慧教室“知好乐双课堂”引领下的课堂,“作业完成进度的界面”促使着每一位学生参与活动,并要快速地完成活动项目，使人人有事干、人人有话说，促进个体深入交流互动，得到更好的发展。案例点评教师巧妙地将“3+