怎样培养小学生学习科学的兴趣

怎样培养小学生学习科学的兴趣杨永仙

尹武寄宿制完小兴趣是最好的老师，兴趣是知识的源泉，兴趣是成功的秘诀，兴趣是学生获取知识的直接动力。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。要培养学生的科学素养，就必须将科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而将这种好奇心转化为科学兴趣，进而激活科学兴趣，使之真正发挥科学学习的动力。科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。要让学生学会科学探究方法、科学的学习方法，首先要让学生喜欢科学课，不由自主地进行科学探究，从而达到自己学习的目的。教育家孔子说r知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”兴趣可以说是学生学习的动力，是引导学生进行知识宫殿大门的向导，学生对科学课感兴趣，就会孜孜不倦地学习钻研。学习起来就会不受时间和空间的限制，课内学，课外也学。所以兴趣对学生学习科学课具有重大意义。在新课改背景下的小学科学教学中，教师怎样才能培养和保持学生浓厚的学习科学的兴趣？如何针对小学生的年龄心理特点，去激发培养他们学习科学课的兴趣呢？这就需要我们的教师要把握好时机，上课渲染科学课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中灵活运用教学方法增加趣味性；注重“师生共同参与”，挖掘学生的实践能力；重视师生情感交流，建立新型师生关系培养兴趣；注重学生的个性发展等几个方面来培养学生热爱科学课、参与科学实践与研究的兴趣。一、采取灵活多变的教法，激发学生的兴趣小学阶段的学生，对我们身边的好些事物都存有好奇心，学生对周围世界的好奇心又正是科学课学习兴趣的先导。我们身边周围的一切对于小学阶段的学生来说都有一种神秘感，科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来说，许多秘密往往能引起他们刨根问底，总想问个“为什么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙:教学时如果教师努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合，形成一个切入点，学生就能迅速进入最佳的学习状态，既培养了学生对科学课的兴趣，又培养了良好的学习态度。让学生在活动中通过耳听、眼观、手摸、鼻闻等多种方式全身心地感受和体验，并用文字、图画等方法记录收集到的信息。通过一些具体的活动，使学生对自己所观察的事物有一个直接的认识，对科学探索活动的过程和方法有一定的了解。同时也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。趣味性浓是自然学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要科学教师采取灵活多变的教法进行培养。（一）故事激发兴趣小学生的思维活跃，富于幻想，好奇心强，若选取大自然中的奇闻怪事作为教学补充教材，这样必定能激发学生的兴趣和求知欲。（二）游戏激发兴趣游戏符合儿童的身心特点。在科学教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。（三）图片激发兴趣利用科学信息，图文并茂，许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。（四）声音激发兴趣课堂教学中声音，音乐的出现，可以调节氛围，增强学生的学习兴趣，使学生轻松愉快的学习。（五）谜语激发兴趣导入新课就可以采用谜语的形式，学生猜出了会非常开心，就会由被动的看听，变为主动的说做。如教“影子”时，教师先请同学猜一则谜语：“你有一个好朋友，乌黑的身体乌黑的头，无论你到哪里去，东南西北跟你走，，（谜底：影子）。（六）实验激发兴趣有趣的实验会让学生在动手中思考，在玩中增长知识。使学生能在实验中学习，学得轻松，学得有趣。实验探究的快乐是任何形式无法取代的。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。如教师演示“热喷泉”的实验。在一只盛有少量水的烧瓶上塞上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教师用热水浇在烧瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管上喷出，就像喷泉一样。学生看了实验感到十分新奇迫切要求知道这是什么道理。这时教师进行“热胀冷缩”知识的教学，就能收到良好的教学效果。孩子的潜在创造力是无限的，作为教师，我们不能以分数论“英雄，而应当主动激发孩子的好奇心和求知欲，保护他们的创造力。学生经过一段时期的科学实验后，在动手操作能力、观察分析能力、想像力、创造力等方面均有大幅度的提高，照他们的话说“我们感到科学太有趣了，学起来非常轻松，我们乐意学科学。”两年来的科学课是值得回味的，从科学课的实验中，我获得了“新生”，是它促使我去不断学习，不断进取，我愿尽我所能，奋力拼搏，与新课改同行。（七）竞赛激发兴趣在教学中，教师通过科学知识竞赛活动，可以让学生展示自己的智慧，发现自我，认识到自己的能力和价值，体会到成功的喜悦。（八）问题激发兴趣教学中问题的导入，问题的穿插，揭发学生的探索精神，启发学生的思维，学生的渴望将伴随着他们解决一个又一个的新问题，特别有成就感。（九）视频激发兴趣教学中视频的出现引起学生的注意力，把复杂的知识形象化，趣味化，学生边看边学习，学到了知识，开阔了眼界。（十）诗歌激发兴趣教学中应用诗歌引起学生的注意力，知识点蕴含在诗歌中，读起来朗朗上口，容易记住。二、充分利用多媒体教学手段，激活学生的兴趣在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化,优化了教学环境，拓宽了教师和学生的思路，从而提高教学效果。在备课时依据课本内容，能利用多媒体、网络等现代化教学设备时，就尽量用，使学生在课堂上对所学内容得到感观认识，从面调动他们学习的积极性。兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素，在小学科学教学中巧用多媒体课件，激发学生兴趣，学习效果就能事半功倍。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声音等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，对许多现象加以形象的描述，使人有身临其境的感觉，帮助学生从自然现象中发现有趣的科学问题，来调动学生的学习积极性。例如教学《认识岩石》一节，利用多媒体手段把多姿多彩、形形色色的岩石和其不同的作用展示出来。这些画面不但生动有趣，而且蕴含着有关的岩石分类问题——同是石头，为什么会有这么大的差异呢？这种差异是它们分类的依据吗？这样学生在认真观察画面时，便会集中精力，开动脑筋去思考问题，使他们在兴奋愉快的心情中学习认识岩石，获得知识，大大增加他们学习科学探究实验的兴趣。传统教学方式主要靠三尺讲台、一支粉笔和一块黑板就能完成教学任务，但学生的学习兴趣不大，而网络环境中的科学课堂教学形象、生动、直观，学生学习科学兴趣浓厚，启发了学生的科学探究欲望。如教学《我们的家园》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生在众多的动物中能否判断哪些是昆虫。我们只要利用网络资源寻找一些“送昆虫回家”动画，让学生以游戏的形式，将昆虫送到相应的巢里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。这样的教学不再枯燥无味，教师教的轻松，学生学得快乐，激发了学生对科学探究的兴趣。多媒体教学能突破时空限制，化微观为宏观。小学科学实验教学中常有一些宏观的自然现象，瞬息万变，稍纵即逝；瞬间或长时间感知的实验，因受时间和空间的制约，学生无法亲眼看见；还有一些微观的的实验和微小的实验变化，必须通过特殊的实验仪器设备才能观察到。许多概念是比较抽象的，仅靠形象、表象和想象对学生来说是不容易理解和掌握的。学生受条件的限制，不能亲历实验，这些都是小学科学实验教学中的受制约因素。但是，利用多媒体课件可以改变传统教学的不足，进而解决这一难点。如在教学《火山》时，由于条件的限制，无法进行火山喷发的实验。我们可以利用多媒体课件播放火山喷发的资料片，隆隆的地鸣声、喷发时的撕裂声、火红的岩浆、那场面使学生身临其境。接着利用电脑模拟地球构造，模拟岩浆的上升，使学生认识火山喷发是怎样形成的，火山喷发需要怎样的条件。有的实验需要花很长的时间，有的即使花了时间也很难做好。再如教学“植物的茎的作用”时，由于时空限制，不可能慢慢演示，从而不利于引导学生充分观察和思考。应用多媒体课件模拟这一实验过程，短短几分钟时间，就将实验的全过程科学地展现在学生面前，帮助学生理解并掌握茎的运输水分和养料的作用这一特点。这样的教学克服了学生的空间障碍，丰富了学生的想象空间，突破了重点、难点，实现了传统教学手段无法实现的教学过程，弥补时空的不足。多媒体教学在准备教案时，有大量的资料及信息源，解决了传统教学中实验信息来源的有限性。多媒体教学能全面优化课堂实验教学，运用多种教学方法如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学从而达到以学生为学习主体的教学目的；在教学形式上，具有灵活多变的特点，由于多媒体课件的运用，改变了过去每节科学课时间紧张的问题，教师在精讲与启发的基础上，增多了与学生的沟通反馈时间，让学生质疑、问难和讨论。多媒体教学还能设计形式多样的检测题，教师能对有共性的问题作适当的评讲，学生也能通过自检自测，达到实验技能与知识的双向提高。这对本学科的重点难点和课标要求，以文字、图形、图像、动画、声音等多种方式合理呈现出来，尽量做到文字醒目，画面清晰简洁，色彩对比，突出实验课堂主题，深入浅出，易于学生理解。《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论知识学生是很难理解，我们如果借助网络技术和多媒体技术，这样虚实相结合，让学生“看到，，植物根、茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的过程情景图，教师再加以点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》这一课的教学，学生不易理解，如果利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，学生看到地球公转的这一运动现象，使学生展开了合理的想象，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，要在课外实践中互动学习，这样解决了教室内无法完成的教学困难。同样因安全性等方面的限制，在课堂内不可能进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段、网络资源在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，这样使学生在没有障碍的环境下进行演示、进行愉快地学习，获取知识。三、正确对待学生的实践活动，培养学生的兴趣心理学家认为，学习的成功是发展学生愿意继续学习的一种动力。如果同学们克服了较大的困难而获得成功，那他们以后的学习就更加积极，兴趣就更加浓厚。小学科学课以科学活动为载体，以探究为核心。传统的教育由于受教育条件、教育模式的影响，讲授的多，自行探究的少。学生上课往往容易昏昏欲睡，对科学课没有多少激情。现行的科学教材是以科学活动为途径，让学生积极参与活动探究。学生通过自已提出问题，制订简单实验计划，在老师的指导下进行实验操作，来感受科学知识和参与科学研究。为了让孩子喜欢科学和乐于探究，可以精选活动内容种植、饲养活动，如和孩子们一起养蚯蚓、养蜗牛、种玉米、采落叶等。此项活动的对象主要是当地常见的动植物。通过指导学生种植、养殖，使学生对当地常见动植物进行深入、细致的观察，了解当地的动植物资源。培养学生观察、记录搜集信息的能力以及关爱生命的思想感情，同时也为课堂教学提供感性认识。如：（1）培育花卉、种植花草，开辟自然种植园。了解植物的外形特征及生长规律，进一步懂得保护植物。（2）饲养小动物，如：饲养小鸡、小兔、蜗牛、金鱼、蚕等。指导学生观察记录他们的生长发育过程，了解他们的外形特征、生活习性、繁殖方式等。通过一系列化活动，孩子们更加喜欢科学课了。他们不但学到了书本的知识，而且喜爱科学研究，情感得到了熏陶。还可以引导学生观察当地常见植物的外形特征和生长变化规律；动物的外形特征、生活习性、生态变化、繁殖方式、运动方式等；月相变化、天气变化、星空等。地球物质的特征，如：观察岩石、土壤、矿物等；观察常用材料、新型材料的特征等。四、建立新型师生关系，带动学生的兴趣兴趣与感情有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。他们往往是对哪个老师有感情，就对那个老师教的课产生兴趣。只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会提出许多有趣的问题，才会随着你的引领进入科学的殿堂。因此在教学中，科学教师要与学生建立良好的师生感情。首先，在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，还要与学生经常谈心，了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。和学生一起做，土电话”，做电动船，玩风筝，有的同学做的风筝飞不起来，教师就和他们一起研究其中的原因，帮助他们改进。师生感情融洽了，学生愿意把老师看做朋友，不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来，而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加了课外的科学研10-究活动。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣。当孩子们开始喜欢科学课，喜欢科学探究时，在他们眼中，我们是“科学”研究的老师。平时，常常有学生追着我问：“老师，今天科学课上吗？“老师，今天科学课玩什么？“老师，昨天我做了个实验，发现蜘蛛为什么不被自己的网网住，原来它的脚上有油，我把粘了油的苍蝇放在蜘蛛网上，蜘蛛网也网不住它了”……总之，现在的孩子都渴望有自己小小科学研究天地，我作为科学课的老师，愿意做学生真诚的朋友，师生共同地创造科学研究环境和民主融洽的气氛。师生互相信任彼此尊重，在这样的环境和气氛中，上好科学课，使学生成为科学课学习的真正主人。五、注重学生个性发展，激起学生的兴趣不同的学生在气质、性格、能力等方面都存在着差异，具有不同的个性。而这些不同的个性，在学生中都会表现出来，有的性格内向，有的外向，有的固执，有的灵活等等。科学课老师要掌握每个学生的个性，把握准科学教学与学生个性发展的结合点，开动脑筋，将教学与学生个性发展结合起来。这样学生在学习中发现老师特别的了解自己，老师的教学使得每个学生都有适合自己的事干，学生发现在科学课中还学会了做人和做事等等，学生就会不由自主的喜欢上科学课了。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。-11因此教师要善于激发学生心灵深处强烈的学习热情，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验。如教学《导体和绝缘体》时，为了检验自来水、盐水的导电性能，学生们设计了一节电池，同样粗细的导线，放进两个杯子中，一杯水放一汤匙盐，另一杯什么都不放。结果，发现自来水不导电，盐水也不导电。于是学生们猜想，可能盐放少了，于是又放一汤匙盐，这时盐已经饱合了，可是小电珠还是不亮。于是学生根据书本提示，逐渐增加电池的节数，增到8节电池小电珠还是不亮，这时学生们又换上粗一点的导线，接通时只有用2节电池（电池是用过的）小电珠就亮了，同学们不约而同地叫起来“小电珠亮了”，兴奋无以言表。学生获得成功的体验后就更有信心有兴趣来进行科学探究，也更喜欢科学课了。六、课堂内外知识延伸，调动学生的兴趣小学科学教科书的编排立足于学生已有生活经验的提升、完善与发展，探究兴趣的激发与呵护，为学生的终身发展特别是科学素养的形成奠定坚实的基础。教材遵循学生生活经验的增长规律、认知规律和心理、生理特点，逐步构建起小学生生活经验发展的脉络，并以此为“切入点”和“生长基”,循序渐进地展开科学探究活动。但仅凭课上的时间远远满足不了学生的探究欲望。基于这一点，笔者在教学实践中以课堂教学为依托，把科学实验、探究活动引申到课外，拓展到学生的生活中去，引领学生将课本中12-的科学实验探究活动与生活实际联系起来，将科学知识运用于生活、服务于生活，进而引导学生在生活中发现新的科学奥秘。这样一来，真正拉近了科学与学生生活的距离，让他们通过自己的切身探究体验，真正感受到生活中处处有科学，科学服务于生活，体会到科技是第一生产力，科技推动社会进步，科学技术的力量之大。比如在教学《空气的性质》一课，有个课外拓展题，做一个“水火箭”，同学们知道自己要做“水火箭”玩具都非常高兴，他们纷纷找来雪碧瓶、橡胶塞、气门芯、卡纸等，然后人人参与，一起做了“水火箭”，当打开气门芯：火箭”上升时，同学们欢呼起来。课外科学活动不仅丰富了学生的第二课堂生活，而且提高了学生的动脑动手能力。科学教师还可以引领学生建立自己的“家庭实验室”科学实验课上烧瓶、玻璃杯等实验仪器令学生羡慕不已、爱不释手。下课铃声响了，他们还沉浸在实验给他们带来的神奇变化之中，舍不得离开实验室。如果引导学生将实验室搬回家，利用废旧的塑料瓶等材料代替课堂上的实验仪器，建立自己的“家庭实验室”？这样既方便易行，又能变废为宝，同时不受时间的限制，何乐而不为呢？学生可以用喝水的塑料瓶子当量杯、烧杯等，只要将瓶子上半身截去即可……出乎意料的是，第二天的课堂上，有的学生异常欣喜地说：“老师，老师，你看我做的‘实验杯’，我在家里用它们又做了一遍‘食盐和面粉在水中溶解’的实验，用八宝粥里面-13-的小勺当药匙。”通过一次次的点拨，引领学生建起自己的“实验室，，，小小的“实验室，，里装满了他们的惊喜和收获。学生的想象思维能力及动手操作能力是不可估量的。能使学生在生活中发现科学，探究其中的奥秘，从中获得快乐和满足，这不正是科学教师所希望的吗？学生最喜欢到学校花园去玩耍，尤其是雨天，他们爱在草丛中找一些小蜗牛、蚯蚓之类的小动物玩。教师可以充分利用大自然赋予的现成的“实验室”，充分尊重学生的意愿，满足他们的心理渴求。如在蒙蒙细雨中去学校花园和学生观察蚯蚓的生活习性等特点，此刻，学生完全沉浸在观察、探究蚯蚓的活动之中，获得知识的愉悦心情不言而喻。在教学“摆的秘密”一课时，直接把学生带到学校的操场上，那里有他们都喜欢的“摆”——秋千。学生在轻松、愉悦的荡秋千中，不知不觉把自己与伙伴当作了“摆锤”，从而在不知不觉中轻松地发现了摆里面的小秘密。学生也因此想到了摆在生活中的诸多应用，甚至还有的学生展开想象的翅膀，说出了自己创新设计的“摆。七、建立个人档案，挖掘学生的兴趣有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片，那么我们也可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适-14-合任何学生的一种教学方法。在传统教学中，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准……这是要把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，像这样统一规格的教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养，只有了解学生的差异性，才能更好地因材施教。在《科学》实验班上，我首先为每一位学生建立了《科学成长记录袋》，收集了学生在不同时期的科学日记、科学作品、实验记录、科技小制作等由此来把握不同学生学习与发展的轨迹。在科学学习过程中，我一般采用小组合作学习的方式，因此分组的好坏也直接影响学生学习状况。在分组时，我考虑到每个学生自身的性格、态度、学业情况、家境等多方面因素，尽可能地使每个小组趋于平衡。如：根据学生性格不同，将性格外向、热情、开朗的学生与性格内向、胆小、不善言语的学生相结合；根据家庭住址的远近，将家离得较近的学生安排在一组，以便使他们有更多地机会开展课外小组探究性活动；根据学业的情况，将优、中、差学生相结合，并设立小帮手，让优生与后进生结队，做朋友；根据性别的不同，将男女生相搭配……通过一段时期的小组合作学习，学生之间互帮互助，共同进步，相互学习的风气日益增长，曾经学业较差的学生也对科学学习充满了兴趣和信心。传统教学中，教师对学生处于“我教你学了我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。现代教学论研究表明，学生的学习-15-存在两个心理过程。一种认知过程，是智力活动；一种是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一不可。传统的教学理论只看重认知过程，忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，从而造成个别学生厌学和课堂教学效率低的现象。通过这两年的教学实验经历，我体会到教师必须尊重学生的意愿，以平等的“研究者”身份，以开放的教学观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到学校、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。八、举办科技创新比赛，发展学生的兴趣为更好地推进素质教育，启迪学生的科学思维，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，提高他们的动手能力和动脑能力，启发他们的创造性思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方法，培养科技创新后备人才。学校可以结合本校实际，举办科技创新比赛。而且了解到绝大多数学生也喜欢参观科技馆、博物馆等地方，经常拆装一些小物品，会对一些奇怪的现象一直追问家人、朋友和老师，也会自己亲手做实验，进行小发明制作，也会深入思考和探索科学课上所学知识。因此学校多开展科技小制作、小发明、小实验、科学幻想绘画的比赛活动以资鼓励他们，激发他们学习科学的兴趣和培养他们创新的能力。这也是教材编排意图所在，是课程标准所倡导的“活学教材16-活用教材”的关键。生活中应用的任何一件产品，都是人类在生活中不经意间的一个小小的好奇、小小的疑问、大胆的猜想中产生的，善于观察生活、发现生活，从而对现有产品有所创新，有所改进，就是科技小发明、小制作、小设计。科技创新比赛活动可以丰富校园文化生活，普及科学技术知识，弘扬科学精神，提高科学文化素养。充分挖掘学生内在潜力，提高学生综合能力，培养学生创新精神和实践能力，展示学生特长，促进学生全面发展。九、开展科普读书活动，拓展学生的兴趣为丰富全校学生课余文化生活，进一步拓展学生的科普知识，培养学生爱科学、学科学、用科学的好习惯，通过交流和展示活动也增强了学生的集体合作能力。将掌握的知识传递给自己的家人、朋友，借助“小手”拉动“大手”，带动科普知识的提高普及，学校可以开展科普读