基于小学英语单元视角下的分课时教学目标设计_第1页
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基于小学英语单元视角下的分课时教学目标设计教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。《英语课程标准》（2011版）对教学目标提出了更高的要求，即“英语课程必须整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。而语言学习的渐进性和持续性正是通过各个分课时教学目标来具体体现的。因此，在如今倡导“小学英语单元整体教学”的风潮中，单元分课时的教学目标的设计显得尤为重要。一、基于单元统整确定语言知识目标基于单元统整，就是教师在制定分课时教学目标时，打破单元板块与板块之间的壁垒，根据自己的教学实际情况，如课标、校情、学情等，有针对性、有目的性地调整单元板块顺序。并依据调整后的板块确定相应的语言知识目标，从而有助于提高课堂效率。根据知识的难易程度和学生的实际掌握情况，在制定“知识目标”时，所使用的行为术语也是不同的，即“认读—正确使用—熟练运用”，三个层层递进的知识目标要求，符合语言学习和认知发展的规律。呈现了教师“教”的思路，梳理了学生“学”的脉络。二、基于语境带动确定语言技能与运用目标语言综合运用能力，指的就是英语的听说读写的技能与运用。因此，在制定语言技能运用目标时，语境是一个不可或缺的重要因素。三、基于内容整合确定情感文化目标语言来源于文本内容，它是一种文化情感的体现，因此，文本内容与情感文化是相辅相成、密不可分的。在单元整体设计中的内容整合，指的就是教师根据实际教学情况，合理安排教材所需学习的内容，使学生既学习了教材整合后的文本内容，又感悟到了其中蕴含的文化内涵，清晰了情感文化目标。真正实现“润物无声”的“育人”效果。四、基于语用体验确定学习策略目标学习策略目标主要指三维目标中的“过程与方法”。而在小学英语单元整体教学中，我们强调语用体验，即主张通过一系列课堂活动，让学生感知、理解、运用语言，从而实现语言的大量输出，并从中体验到语言学习的快乐。因此，语用体验和学习策略本身是统一的，学习策略目标的合理制定是建立在语用体验的各项活动有效实施的基础上的。总之，基于小学英语单元整体教学下分课时教学目标的设计主要体现了以下四个特点：统整单元板块，确定语言知识目标；制定合理语境，确立语言技能与运用目标；细品内容文本，清晰情感文化目标；组织有效语用体验活动，确定学习策略目标。这四个分课时教学目标的设计特点既体现了单元整体教学的思想，又体现了分课时之间环环相扣、互相联系、融为一体的特性。使学生

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