智慧教育典型案例：细嗅云上书香 共享习作技巧 -“互联网+”整本书阅读智慧教学案例

细嗅云上书香共享习作技巧——“互联网+”整本书阅读智慧教学案例 桐乡市乌镇植材小学王娟红

【缘起】

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读，阅读，再阅读。”于小学生而言，小学阶段良好的阅读习惯的养成能使其受益终身。但是，在教学中，小学生在进行课外阅读的过程中存在着诸多不容忽视的问题。首先阅读量不达标。《课标》在“总目标”中对课外阅读的总量有着具体而明确的量化规定：小学阶段不少于150万字。这样一个庞大的阅读量，对大部分的学生来说，很难完成。其次，在书目的选择上比较随意、盲目。由于小学生年龄上的特点，像《爆笑校园》这类封面色彩斑斓、内容滑稽惊险的书籍，俨然成了学生喜闻乐见的抢手货；相反，一些中外名著却鲜有人问津。三，阅读兴趣的缺失。电视、网络的覆盖，极大地丰富了学生的生活，学生想了解的任何信息，都可以通过网络来实现，远远比阅读更加有趣、生动，与此同时，却让学生对课外阅读失去了兴趣。四，阅读浮于浅层。阅读不仅仅是知晓故事情节的过程，同样也是品味、赏析的过程。多数学生在阅读时会被故事情节所吸引，而往往忽略文章中精彩的描述，他们只是瞥到了经典的一角，却没有把握住经典的精髓。 【思考】

如何挑起学生的阅读兴趣，并引导其在阅读经典童书时，在精彩处作一番品味，一番仿创，提高其习作能力呢？“互联网+”带来了更多的可能性，借助平台开发网络课程，开展智能学习，实现精准分析，领着学生走进经典童书的世界，见树也见林，向青草更青处漫溯。 【解决路径】

一．积累素材资源，开发同步课程

在“互联网+”阅读的教学中，教师从台前转到幕后，成为学生背后的导师。这一角色的转变要求教师必须更多地去思考学生的需要，并深入研究有效的教法和学法，发挥经典名篇导向作用的同时，更能直击儿童心灵，拨动其心弦，挑起学习兴趣。1.甄选书目，引领阅读导向从阅读主题的确立和阅读内容的选择入手，一方面结合《语文新课程标准》所拟定的《中小学生推荐书目》以及统编教材《快乐读书吧》等内容进行初步梳理；另一方面结合学生的年龄特点和阅读需求，精选《书目》以外的古今中外优秀儿童文学作品，以此形成教师层面的首轮遴选。儿童因其特殊的心理特点，往往更愿意与自己在某方面相接近的人交往，在学校中同伴便是和他们最接近的人。尤其是中高年级的学生，课外阅读的过程中会在阅读内容、阅读方式、阅读兴趣和阅读时间等方面潜移默化地影响着自己的同伴，也被自己的同伴影响着。基于上述认识，利用“之江汇教育广场”app中的“班级讨论”模块，发起“好书推荐”系列活动，组织学生从不同的角度发表自己的阅读体会，从中选择优秀的文案，为同步课程资源开发提供丰富的选材。“班级讨论”模块将学生阅读的经典作品以文本交流的形式呈现出来，教师可以清晰地看到全班同学在课外阅读中的亮点，以此形成学生层面的再次删选。 最后将诸多阅读书目进行序列化分类，更好地发挥经典名篇的导向作用和育人功能，并为最终实现数据资源的科学管理和高效运作做好铺垫。 2.寻找触发点，挑起学习兴趣

每本优秀儿童文学作品都有其存在的意义、独特的魅力，不管是何种作品，都应该带着孩子在阅读中有所启发或收获。在制作前，教师需反复阅读经典，从作家到情节，从内容到表达，力求找准生长点。每本童书的第一课时一般为内容的导读，站在儿童的立场上，以儿童的视角去发现本书吸引眼球之处，激发阅读欲望。根据学生的习作需求，再用2-3课时引导学生鉴赏名家语言，找准支点，进行语言文字的训练。比如在品读《小兵张嘎》一书时，嘎子的机灵劲儿给读者留下深刻的印象，作为嘎子的同龄人，很容易在情感上产生共鸣，导读伊始结合影视剧播放《小兵张嘎》片段，初步感受小嘎子的勇敢、机智；再结合小说中的语言描述，学生对小嘎子肃然起敬，佩服得五体投地，极大地激起了学生的阅读兴趣。随着课程的持续铺开，鼓励有能力的学生、家长加入导读行列，比如五、六年级同学的好书导读，文案、配音、PPT等都是自己独立完成，锻炼的不仅仅是孩子的表达能力，更是整个综合素质的提升。又如一位家长制作的《不优秀的你和不着急的我》，为大家呈现的是现代家庭教育的一系列方法。学生、家长的优秀作品，通过UMU互动平台即时发布，目前在该平台已完成近百本经典作品的导读，吸引四千多人参与。习作方法的指导更需要找准切入点，精挑细选。《小兵张嘎》一书中，小嘎子的语言凸显其性格，在导读脚本设计时，教师引导学生品读“杀敌夺枪”片段，感悟嘎子的机智勇敢，静音播放嘎子得到真枪一段的影视片段，尝试根据人物的特点，补白人物神态、动作、语言，学习小说的表达方式。 一番含英咀华，为的是把经典作品的品味点精彩呈现。当然选择何种触发点，均是因书而异，其目的都是为了尽可能触动学生的阅读神经，挑起学习兴趣。 二、开设课程专栏，引导云端学习

利用微课，将精彩的脚本聚合成形象生动的课程，伴随着学生阅读质量的不断“生长”，成为一门与学生共同成长的、富有生命力的课程体系。 1.自主点播，增强可塑性

借助UMU学习平台,每周五分不同年级有序发布导读微课，推送至班级微信群，将优秀的文学作品多元、立体地呈现在孩子眼前。随着课程的推进，借助“之江汇教育广场”上传同步课程，开设专栏，有序发布。网络课程突破时空限制，学生利用碎片化的时间实现随时随地学习。同时，学生可以根据自己的需求，在平台上自主点播。有目的的选择看，有兴趣的反复看，有深度的重点看。在学习的过程中，还可以通过暂停、回放来加以巩固或者留给自己一定的阅读和思考时间，这些都是自主性选择所带来的最大益处，也是传统课堂教学无法实现和比拟的，在真正意义上实现“以生为本”的个性化学习。 2.资源共享，打破地域藩篱

网络教育是传统教育的延续发展，它的灵活性、开放性，更是传统教育无法比拟的。学习的对象不再局限于本班本校学生，当课程资源以链接的方式推送到微信群等社交平台，首先带动的是本校的学生，实现局部区域内的资源共享。随后，将网络同步课程版块推送至之江汇个人空间，让课程资源得以最大化普及，逐步渗透给省内有需要的学生，组建起互联网班级及网络班级。比如此次疫情期间推出了十二课时的视频学习，吸引九千多人次关注学习，得到学生及家长认可，助疫情下的学习一臂之力。 三、多个板块联动，实现智能学习

阅读习惯的养成是一个长期的过程，一个扣人心弦的切入点，一段夺人眼球的导读，确实能够点燃学生的兴趣，而借助燃点焕发蓬勃的阅读激情，则需要在后续的阅读中不断为学生助力。当经典与习作勾连，更需要细心点拨，精心指导。 1.双管齐下：精准在线分析

学生学习导读课程资源以后，有针对性地进行线下阅读，借助平台的“习惯养成”模块，开设“每日阅读”打卡活动。尤其是原著《西游记》的阅读，古白话文加深了阅读难度，发动家长亲子共读，坚持打卡两个月。作为老师，每天坚持给打卡学生送花，写评论，一路陪伴，啃下大部头。通过“学生点评”对积极参与讨论、认真完成作业、每天坚持阅读的同学进行个性化点评，让学生的学习热情始终保持在饱满状态。同时，借助学校现有平台“桐乡教育”的“阅读领航”模块，题库中大量富有针对性的习题，是对学生阅读过程的精准测评，学生答题之后，数据资源自动分析，形成精准的多维度阅读概况雷达图，使教师对学生的阅读情况一目了然。 2.众享资源：搭设交流平台

都说“不动笔墨不读书”，在欣赏精彩微课的同时，学生、家长均可以在平台的“学习笔记”栏内边学边记，分享学习心得。当然，还可以查看他人的读书笔记，或对所赏析的微课进行评分、点赞，激发了学生的阅读兴趣，提高了课外阅读的实效性。 如导读微课《窗边的小豆豆》在UMU上线的第一天，就有362人参与，点击播放744次，不少读者留下心得体会。学生徐梓妍：这个校长真好，什么都可以让小朋友们做，还可以自己选择想上的课程。其实，在我们的学习中，每周的童玩拓展课也是可以自己选课的呢，真开心。家长“A”：走进王老师的读书分享——《窗边的小豆豆》，走进巴学园，简单的人物，讲述着不简单的故事，释放天性，扩展想象，尊重孩子，让他们拥有一个“想象中的校园”，真心是一本好书！喜欢小豆豆率真有爱，喜欢小林校长那句毫不吝啬的表达“你真是个好孩子呀”！家长“谁知道谁是谁”：感触良多，我们做家长的更应该像小林校长那样常常对孩子说：“你真是一个好孩子呀！”老师“JJ”：每个孩子都不一样，我们都应该看到他的与众不同，因材施教，静待花开。 3.双线并行：促进深度阅读

挖掘经典童书的生长点，针对学生的学习需求、文本结构与细节、作者的表达方式等进行的习作技巧的资源推送，让深度阅读成为可能。学完后续相应习作方法视频之后，布置配套讨论题及课后作业。当程度较高的同学在“班级讨论”中就某一话题侃侃而谈时，势必带动相对较弱的学生，同时讨论以文字的形式开展，更锻炼了学生的语言表达能力。课后针对不同层次的学生，布置两道练笔题，学生根据自己的能力二选一，上传之后及时批改、点评，提出一对一修改建议，并在下节课针对不同层次的学生作业完成情况进行讲评。将信息技术与教学活动相整合，突破了传统阅读指导课的局限性。微