教育科研课题中学活动课程教学研究

教育科研课题《中学活动课程教学研究一一构建初中学科活动课程、实践活动课程、课外活动课程三位一体的活动课程教学模式，仝面促进素质教育》一、课题的提由及论证（一）课题提出的背景上个世界九十年代末期，传统的“应试教育”带来的负面效应一一学生课业负担不堪重负，弓I起仝社会的普遍关注，要求减轻学生课业负担，实施素质教育的呼声，已成为时代要求。社会主义市场经济的建立和发展，科学技术的突飞猛进，知识经济已见端倪，培养素质人才的重要性越来越凸现由来，为实施素质教育提供了社会基础。邓小平同志高瞻远瞩，提由了“教育要面向现代化、面向未来、面向世界”的教育思想。培养具有现代化建设素质、创新精神和开放视野的高素质人才的教育方向清晰已见。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指由：教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。必须深化教育改革，全面推进素质教育。并且具体指出：实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。仝面推进素质教育要坚持学习书本知识与投身社会实践的统一；仝面推进素质教育，要坚持面向仝体学生，为学生的仝面发展创造相应的条件；尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展；仝面推进素质教育，要改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际状况，加强课程的综合性和实践性。减负增效；改革传统的、有缺陷的课程；关注学生特点、兴趣、爱好和个性发展要求；注重培养学生的创新精神和实践能力，以此推进素质教育及其发展，已成为教育改革的趋势。探索素质教育的实施途径，就提到我校教育改革的研究日程上来。甘洛县民族中学以“凉山民族教育的一面红旗” 、教学质量“七年冠”的业绩和一批励精图治的教师队伍的教育优势，抓住教育改革推进素质教育的机遇，决心进行学校教育改革，探索一条仝面促进素质教育的新途径，以科研促进学校教育教学质量的提高和教育教学工作的仝面发展O在甘洛县中小学率先开设了“兴趣活动课程”，纳入学校课程计划，排进课程表，每周一节。共设十六个兴趣小组，分为学科类兴趣小组（语文兴趣小组、数学兴趣小组、英语兴趣小组、思想品德兴趣小组、历史兴趣小组、地理兴趣小组、生物兴趣小组、物理兴趣小组、化学兴趣小组）、艺术类兴趣小组（美术兴趣小组、音乐兴趣小组、普通话兴趣小组）、体育类兴趣小组（篮球兴趣小组、乒乓兴趣小组、象棋兴趣小组、围棋兴趣小组）三类活动。学生自愿报名、自主选择参加兴趣小组活动。每组设1至2名指导教师，学生在教师指导下开展活动（分为课堂活动和课外活动两种形式）。一学期的实践，对“兴趣活动课程”有了一定的认识，看到了“兴趣活动”对减负增效、活跃教育环境、促进素质教育有一定的作用，在此基础上提出了“中学活动课程教学研究”的课题。在研究实践中，“兴趣活动课程”教学上的问题越来越突现出来。学校的一份调查可以看到：生物兴趣小组有3个学生参加，而篮球兴趣小组有100多学生（还要限报）参加；课堂活动的学生只占全校的 30%，而课外活动的学生占全校的57%，还有 13%的学生在校园里留滞。这一情况反映出的问题就是：照顾了学生的兴趣爱好，却与“面向全体”发生了矛盾；发展了学生特长，却与“全面发展”发生了矛盾；学科类兴趣活动教成学科课；兴趣活动的内容随意化、教学随意化、操作随意化，因教师而异，不具操作性。直接影响了兴趣活动课程的素质教育目标的实现成效。在初中走一条什么样的活动课教学路子，才能比较有效地实现对学生的素质教育目标。这个问题就摆在了课题组仝体研究教师的面前。大家进一步讨论认为：活动课程要“仝方位开设”，印把学科类活动、综合实践活动和课外活动都开展起来，将兴趣活动注入到这二类活动中去；活动主体要“面向仝体”，在活动中依据兴趣爱好自主选择、操作、活动，在发展个性特长中获得全面的实践能力培养。基于这种认识，重新调整了“中学活动课程教学研究”课题的研究方向。提由“构建初中学科活动课程、实践活动课程、课外活动课程三位一体的活动课程教学模式,仝面促进素质教育”的构想，并付诸实验，使之能够成为促进素质教育的一条有效途径。（二）课题论证“构建初中学科活动课程、实践活动课程、课外活动课程三位一体的活动课程教学模式”（简称“二位一体模式”）是我校建立活动课程教学体系的理论构想。分为三个结构子课题：“构建初中学科活动课程教学模式”、“构建初中实践活动课程教学模式”和“构建初中课外活动课程教学模式”。“二位”指构建的学科活动课程教学体系、实践活动课程教学体系、课外活动课程教学体系三类彼此独立的活动课程教学体系。“一体”指学科活动课程、实践活动课程、课外活动课程集合起来，形成一个全方位的、完整的活动课程教学体系。“三位一体模式”构想是兴趣活动课程思想的拓展，是基于学校的学科课程、综合实践活动课程和课外活动课程三类不同的课程特点和教学现状，提出来用以改革学校课程结构，促进素质教育的一个假想。1、“三位一体模式”的构建思想及界定“构建初中学科活动课程、实践活动课程、课外活动课程三位一体的活动课程教学模式”，就是在初级中学校里构建并开设以学科知识应用、培养实践应用能力为主要内容的学科活动课程；以非学科综合知识的应用，培养综合实践能力为主要内容的实践活动课程；以政治思想、道德、艺体为主要内容，培养综合实践能力的课外活动课程为结构的三类活动课程，形成学校全方位的、完整的活动课程教学体系，让全体学生全体参与全方位的实践活动，培养全面的实践能力，实现全面的素质教育目标。这一模式在一定程度上是初级中学校实施素质教育的一条比较有效的途径。这一模式的三个结构课程体系：“学科活动课程、实践活动课程、课外活动课程”分别界定为：1）“学科活动课程”是学科课程的重要补充部分，与学科课程组成完整的课程体系，是活动课的一种。是在学科课程之外有目的、有计划地开展的多种学科活动项目和活动方式，以课堂为主要阵地，以活动为主要形式，以学生为活动主体，以应用、实践学科知识为主整合其它学科、自然、社会、生活知识的综合知识，培养实践能力为主要内容，以促进学生全面素质发展为主要目标的课程。包括语文活动课程、数学活动课程、英语活动课程、思想品德活动课程、历史活动课程、地理活动课程、物理活动课程、化学活动课程。“学科活动课程”具有：课程性、课堂性、活动性、学生主体性、学科实践能力性、综合性、全面发展性七个原则和特征。2）“实践活动课程”（专指活动而言）是综合实践活动课程（专指《劳动与技术教育》、《信息技术教育》书本知识而言）的强化应用部分。更能体现综合实践活动课程的本质特性。是活动课的一种。是在综合实践活动课之外，有目的、有计划地开展的多种实践活动项目和活动方式，以课堂（或生产基地、多媒体教室）为主要阵地，以活动（或生产劳动、多媒体操作）为主要形式，以学生为活动主体，以应用技术知识为主整合其它学科、自然、社会、生活知识，培养技能和实践能力为主要内容，以促进学生全面素质发展为主要目标的课程。包括劳动技术活动课程和信息技术活动课程。“实践活动课程”具有：课程性、课堂性、活动性、学生主体性、“综合实践活动课程”的实践能力性、开放性、生成性七原则和特征。3）“课外活动课程”是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合应用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征，以促进学生全面素质发展为主要目标的课程体系。包括少先队活动课程、团组织活动课程、艺体活动课程。“课外活动课程”具有：课程性、课外性、活动性、学生主体性、非学科性、趣味性、创造性、开放性、生成性九个原则和特征。2、构建“三位一体模式”的必要性1）解决兴趣活动教学问题的需要兴趣活动不能“面向全体”的问题，包含两方面：一是针对某项兴趣活动，全体学生不能全体参加；二是针对所有兴趣活动，每个学生不能全部参加。两个“不能”使兴趣活动即不能“面向全体”，又不能让学生获得“全面发展” 。《中共中央、 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。 ”《决定》强调要使全体学生都获得素质培养，使每个学生都获得全面发展。兴趣活动与《决定》精神相悖的方面必须改革。构建“三位一体模式”，使学生在学科活动课程的活动学习中，获得全体参与活动的机会，每个学生都获得全面（各学科活动）实践的机会；在实践活动课程中，都获得强化活动的机会和全面实践的机会。在课外活动课程中获得创新精神和实践能力培养的机会。学科活动课程与实践活动课程、课外活动课程结合起来，形成全方位的活动课程教学体系，从而实现全体学生全体参与，获得全面实践能力的培养。把兴趣活动教学方式转为“三位一体模式”教学方式，更能体现活动课教学本质，最大效能地实现活动课的教育教学目的，实现对学生的素质培养目标。2）使活动课程教学最大效能地实现素质培养的需要活动课是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合应用的实践性课程”。《九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发展和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。”在初中阶段，怎样才能有效地实现活动课的教育教学目标呢？发现：兴趣活动课的教学方式不能较好地实现这一要求；综合实践活动课程在教学上的学科化教学偏差，以及单靠《劳动与技术教育》、《信息技术教育》两门活动课程，由于活动内容在容量上的局限性，也在一定程度上影响到这一成效要求；课外活动开展的随意化和不稳定，也不能较好地实现这一要求。构建“三位一体模式”，就是利用学科课程的“稳定”优势，构建起“学科活动课程”，让学生仝体参与活动，参与仝部学科知识的实践活动，使学生在学科活动课程中，获得学科知识的应用，得到全面的实践能力培养。纠正综合实际活动课程的学科化教学偏差，构建“实践活动课程”，突由综合实际活动课程的“活动性”，强化和规范它的活动教学，使综合实践活动课程的综合实践能力培养目标最大效能地实现。规范课外活动随意化、不稳定的开展局面，构建“课外活动课程”，使课外活动具有规范性、可操作性和一定的稳定性，充分发挥由课外活动“培养学生创新精神和实践能力的重要途径”的优势，“弥补学校常规教育在教育方式、教育场所等方面的不足”的效能。“学科活动课程”、“实践活动课程”、“课外活动课程”三者结合起来，形成全方位的活动课程教学体系，实施全方位的活动教学，互相弥补和解决教育教学缺陷，最大效能地使全体学生获得全面的实践能力培养。实现活动课程的教育教学目标。（3）探索一条初中促进素质教育的有效途径的需要《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》在课程设置中规定：“课程包括学科和活动两部分”。《基础课程改革纲要》对初中的课程设置指出：“初中以学科和活动为主设置课程”。它们都强调初中要设置学科和活动两类课程。使偏重于系统知识学习的学科课和偏重于实践应用能力培养的活动课相结合，使学生的知识与实践应用联系起来，获得实践能力的培养。可以这样理解，知识与实践相联系的程度在一定程度上决定着学生实践能力的程度。尽可能地使所学知识获得尽可能多的实践，就能获得较高的实践能力。但发现，仅就学校开设的综合实践活动课程（劳技和信息技术）的活动内容远远满足不了这种要求；课外活动也满足不了这种要求。如果构建起“学科活动课程”，就能使比较多的学科知识得到实践应用，培养学生比较高的、比较全面的实践能力。与“实践活动课程”、“课外活动课程”结合起来，形成“三位一体模式”，通过全方位的活动课程体系而形成的最广泛的实践活动，与学科知识实现最广泛的联系，获得尽可能多的知识实践机会和实践能力的培养，有效地全面促进素质教育。3、构建“三位一体模式”的可行性（1）教育政策的支持①邓小平同志的“教育要面向现代化、面向未来、面向世界”的教育思想，指明了培养现代化建设素质、创新精神和开放视野的高素质人才的教育方向，是探索实施素质教育途径的指导思想。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 提出：加快构建符合素质教育要求新的基础教育课程体系。适应社会发展科技进步，根据不同年龄学生的知识规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容。说明在初中，根据学生特点，构建适合初中学生的课程是政策倡导的。是构建初中“三位一体模式”的政策依据。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：改变课程结构过于强调学科本位，缺乏整合的现状，体现课程结构的综合性；改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、勤于动手；强调学生通过实践发展综合运用知识的能力。给构建“学科活动课程”，构建“实践活动课程”，构建“课外活动课程”提供了理论指导。《九年义务教育全日制小学、 初级中学课程计划》在课程设置中规定：课程包括学科和活动两部分。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程设置中指出：初中以学科和活动为主设置。它们都说明在初中设置活动课程是符合初中学生年龄特点和知识规律，也是符合初中教育教学规律的。从而说明在初中构建“三位一体模式”也是可能的。2）活动理论的支持活动思想最早由二十世界美国著名哲学家、教育家、心理学家杜威、蒙台梭利和德可乐利同时发现的。被瑞士发展心理学家皮亚杰加以发展，喻为“当代新的教育方法”。受现代实用主义的影响，活动思想引入教育，建立起了比较完善的活动教育理论。活动教学中的实践能力培养成效也被广大教育工作者所认同，建立综合实践活动课程也成为事实，所以，在初中构建学科课程以外的活动课程，构筑一条素质教育途径是可行的。杜威认为：“传统教育课程”把一个统一完整的世界加以割裂和肢解，然后分别独立成多门学科教给学生，同儿童的需要和现实生活脱节；学校与社会生活相隔离，提出“教育即生活”，“学校即社会”的口号；主张学科知识综合，让儿童“从做中学。”其核心是“采用儿童兴趣需要的活动方式，融多学科知识于一体，师生共同活动，在解决问题的活动中学习知识”。杜威的活动课思想打破了传统学科课程的单一化倾向，解决了单学科知识的局限性。由此可知，现行单学科课程的局限性需要“学科活动课程”这样的一门活动课程来弥补不足。共同构成完整的课程体系，全面实现教育目标。所以，构建一门学科课程的重要补充课程——“学科活动课程”和“课外活动课程”是有理论依据的。活动教学方法的先进性必然引发活动课程的建立，而在初中构建“学科活动课程”、“实践活动课程”、“课外活动课程”三位一体的活动课程教学模式，就是要在学校里建立全方位的、完整的活动课程体系，也是有一定必然性的。“三位一体模式”的课程设置方便可行。①“学科活动课程”每四周一节，从学科课程的四周总课时中抽出一节来安排，纳入课程计划，排进课程表。②“实践活动课程”每四周一节，从综合实践课程的四周总课时中抽出一节来安排，纳入课程计划，排进课程表。③“课外活动课程”实行在“课外领导小组”的统一领导下，以学年为阶段，以学期为单位，以月份、节日为线索，有目的、有计划、有步骤地统一实施活动。“三位一体模式”的课程设置方便。不影响学校现行的课程结构；不增加学生负担和老师负担；不会使现行课程教学受到影响。4）“三位一体模式”课程的教学是能够实施的。①三类活动课程教学的指导老师不变，仍由现行授课教师或课外指导教师任教。②“学科活动课程”和“实践活动课程”的活动场所，仍是原班级授课场所不变。只是调整为以课堂为主阵地，或以课堂课外结合。“课外活动课程”场所在课外不变。以上“两个不变”，使三类活动课程教学具有稳定性和可操作性。因而是能够实施教学的。“三位一体模式”1）“三位一体模式”的性质界定（见第一方面第（二）小方面第1个内容）。“三位一体模式”的课程设置。①“学科活动课程”设置语文活动课程、数学活动课程、英语活动课程、思想品德活动课程、历史活动课程、地理活动课程、物理活动课程、化学活动课程共 8科。“学科活动课程”每四周一节，从现行学科课程的四周总课时中抽出一节来安排。一学期4节，纳入课程计划，排进课程表。②“实践活动课程”设置劳动与技术活动课程、信息技术活动课程 2科。“实践活动课程”每四周一节，从现行综合实践活动课程的四周总课时中抽出一节来安排。一学期4节，纳入课程计划，排进课程表。③“课外活动课程”设置少先队活动课程、团组织活动课程、艺体活动课程共 3科。“课外活动课程”实行在“课外活动领导小组”统一领导下，以学年为阶段，以学期为单位，以月份、节日为线索，有目的、有计划、有步骤地统一实施活动。“三位一体模式”的活动教材编写“三位一体模式”的活动教材编写，以《九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》、《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》和各学科教学大纲为指导思想，编制“学校活动课程计划”、“学校活动课程教学指导意见”。在学校“计划”和“意见”两个指导性教育教学文件的统一指导下，依据各科知识点和能力训练点，结合学校实际情况和甘洛本土资源，编写活动项目。以学期为单位，学年为阶段，循序渐进的阶段目标为宗旨，编写出“三位一体模式”的活动教材。4）“三位一体模式”的教学形式“学科活动课程”采取以课堂为主阵地（或课堂课外结合），以班级为单位，教师指导，学生活动的形式，开展活动教学。“实践活动课程”采取以课堂（或生产基地、多媒体教室）为主要阵地。以班级为单位，教师指导，学生自主活动。“课外活动课程”以课外为主要活动场所，以活动为主要形式，学生为活动主体，在指导教师指导下开展活动。5）“三位一体模式”的教学操作“三位一体模式”的教学操作流程一般为：制定教学计划、设计活动方案、指导学生活动、总结评价四个步骤。①制定教学计划，将活动纳入计划，使活动教学有目的、有计划、有步骤地实施。教学计划一般包括：活动内容、活动目标、活动时间、活动方案（措施）、活动总结五项内容。②设计活动教学方案（教案），它是指导学生活动的执行蓝本。教案一般包括：活动项目、活动目的、活动时间、活动过程四项内容。其中活动过程一般包括：活动准备、主题导入、实施步骤、活动总结四个步骤。③指导学生活动，教师指导，学生自主活动，要充分体现学生的主体性，让学生自主选择、自主设计、自主操作、自主活动、自主评价。④总结评价，采用自评、他评、教师评价等多种方式，运用比赛、展示、报告、演讲、操作等多种形式进行总结。6）“三位一体模式”的教学检测“学科活动课程”的检测，纳入考试范围，以应用实践能力解决实际问题为内容，侧重检测解决问题的思想和方法。“实践活动课程”不纳入考试范围，主要通过学生的参与态度、活动能力方面进行评价。“课外活动课程”不纳入考试范围。主要通过评比、表扬、展示等方式对学生进行评价。二、研究方案及实施（一）研究的目的、意义和历史现状通过“三位一体”的构建和实验，实现全体学生全体参与全面的实践能力培养；实现每个学生在获得全面实践能力培养的均等机会的实践活动中，按照自己的兴趣爱好，自主选择、自主活动、自我培养、发展个性和特长；增强对学科知识的应用意识，提高实践能力和活动能力；养成比较自觉的思维、创造意识和合作精神。通过研究、论证“三位一体模式”对素质教育的必要性、有效性和可行性。从而探索出一条全面促进素质教育的比较有效的途径和方法。注意到国家教育发展强省上海、浙江、广东在综合活动课程研究领域的研究方向，凉山州教科所在《基础教育课程改革的情况和思考》中介绍到：上海师大编写的理科教材采用情境中心论观点，围绕 20个主题讲述了物理、化学、生物、地理知识，注意用各学科共同的概念统帅材料，比较接近综合科的高级形态（广域课程）浙江省的综合课教材采用学科板块式设计，分为社会教材和自然科学教材两种。社会教材主要整合语文、政治、历史、地理等知识，以学年为阶段，按三年顺序编排；自然科学教材基本上是按照生物、物理、化学、综合科学的顺序编排。广东省在高中阶段集中力量开发综合文科和综合理科两种新课程。三省的研究方向都有一个共同点：依据学科知识编写综合活动课程教材；以文、理为界，把文科的学科知识整合起来编写文科活动教材，把理科的学科知识整合起来编写理科教材；都是以整合多门学科知识为出发点编写活动教材的。这种以整合多门学科知识的“大综合”活动教材，其活动内容是有局限性的，远远不能也不可能达到单学科知识实践的广泛性要求，使应用于实践的单学科知识在广泛程度上受到局限。而构建单学科活动课程的思想未见涉及。虽然不泛有教育研究者在思考，但未见付诸实验。作为国家教育部门也还未有政策上的明确表述（但作为教学方法却是早已倡导）。所以，提出“构建初中学科活动课程教学模式”，不仅是综合活动课程发展的可能趋势，也是具有一定创造性的理论探索和实践探索。基于一个教学单位——学校为出发点，建构起单学科活动课程，与综合实践活动课程、课外活动课程结合起来，构成全方位的、完整的活动课程教学体系，进行活动课程教学，也是具有一定创造性的理论探索和实践探索。（二）研究的内容主要研究“构建学科活动课程、实践活动课程、课外活动课程三位一体的活动课程教学模式”的建构、理论论证、实验和对素质教育的有效性。具体研究内容：研究“三位一体模式”的“学校活动课程计划”和“学校活动课程教学指导意见”。研究学校活动课程实验教材的编写原则、内容、方法和体例。研究活动课程的实验、方案设计、教学操作、教学形式、教学质量、教学检测等。研究“学科活动课程”的模式构建、理论论证、实验和对素质教育的有效性。研究“实践活动课程” 的模式构建、 理论论证、实验和对素质教育的有效性。研究“课外活动课程” 的模式构建、 理论论证、实验和对素质教育的有效性。研究学生在“三位一体模式”活动教学中的素质培养成效。（三）研究的方法及途径课题研究采取统一组织，统一指导思想。实行整体设计、统一部署、分步实施的管理体制。首先从子课题理论论证突破，再到子课题实验论证，然后再到课题实验，逐步深入的步骤开展研究。课题研究的方法，主要采用教育实验法。第一研究阶段，主要采用教育经验总结法，结合调查法、个案研究法和教育统计法进行理论研究。第二研究阶段，主要采用教育实验法、结合调查法、观察法、个案研究法进行实验研究。1、实验的操作将“学科活动课程”和“实践活动课程”纳入学校课程计划，排进课程表，由任课教师按课表上课。“课外活动课程”纳入学校计划，在“课外活动领导小组”统一计划下实施，分别由指导教师按计划实施活动。2、实验因素的控制1）自变量的控制“三位一体模式”和“活动教材”是实验的自变量。“三位一体模式”严格按照“甘洛县民族中学活动课程计划”和“甘洛县民族中学活动课程教学指导意见”实施。“活动教材”保持活动项目不变，严格按照三类活动课程的原则特征进行活动指导教学。2）因变量的控制及测试实验班学生是实验的因变量。保持实验班不变，学生不变。在实验前，编制素质目标测试题对学生进行前测，学期完结，进行后测，然后将前后测试进行比较分析，做出实验效果分析。3）无关变量的控制①“活动课程”以外的其它课程的教学不变。②“活动课程”的实验教师保持不变。③学校对“活动课程”的管理与其它课程的管理在力度上一致。第三研究阶段，主要采用教育经验总结法，结合调查法和教育统计法进行成果研究。（四）研究的对象课题研究的对象是实验班学生。研究学生在课题实验前后素质的变化。对象确定，采用抽样研究法，抽样出7个实验班。2006级（初一年级）1班、2班、5班、7班；2005级（初二年级）2班、3班；2004级（初三年级）3班，共7个实验班，占全校班级的50%，剩余七个班为比照对象。实验对象的学生共 418人，占全校的 52%。根据学校情况，以初一年级的实验为主，全方位展开活动课程实验。初二年级只实验“物理活动课程”；初三年级只实验“化学活动课程”。（五）研究的阶段与步骤第一阶段（2000年12月~2003年5月）：学校在总结兴趣活动课程教学的基础上，提出课题。立项后，于2001年4月18日在教育局会议室举行了开题报告会。学校在会后成立了“甘洛县民族中学教科室”，负责课题领导。成立了甘洛县民族中学课题组，负责具体研究工作。对全校教师实施了动员宣传，并继续兴趣活动课程的实验研究。第二阶段（2003年5月~2004年4月）：调整研究方向和实验阶段。1、调整研究方向阶段 （2003年5月~2003年8月）：学校根据研究进展情况，首先调整了学校课题组，成立了以校长李成健为指导的新的课题组。组织参研教师总结上一阶段的研究，整理已有的研究成果，组织学习理论知识：①邓小平的教育思想；②中共中央国务院关于教育改革的文件精神； ③教育部有关教育改革的指导文件；④课程计划、教学大纲、教材理论；⑤有关中外活动课程理论家的著述。 在此基础上， 结合学校教育教学实际情况，调整课题研究方向，提出了“构建初中学科活动课程、实践活动课程、课外活动课程三位一体的活动课程教学模式，全面促进素质教育。”这一新的课题研究方向。制定出了《研究方案》，研究制定了“甘洛县民族中学活动课程计划” 和“甘洛县民族中学活动课程教学指导意见”。编写出了“甘洛县民族中学活动课程实验教材”共 13科，22册，选编出一本全校教师的活动课论文集《论文选集》第1集，为进入新学年的课题实验，奠定了理论和硬件基础。2、实验阶段 （2003年8月~2004年4月）。2003~2004学年伊始，实验工作全面展开。7个实验班，418名学生，31位教师进入实验工作状态。学科活动课程教学、实践活动课程教学、课外活动课程教学，在实验班全方位展开。一方面进行实验教学，一方面采用听课、观摹、讨论、学习和个案研究的方式，研究活动课程教学方法、教学操作、教学过程、教学评价、教学检测。教学质量以及学生素质的变化等内容，在学年上期期末，对“学科活动课程”进行了考试检测；对“实践活动课程”进行了目测评价；对“课外活动课程”进行了目测和调查评价。学生的学习兴趣、主动性、创造性、合作精神、实践能力、活动能力等主要实验目标，达到预期效果。学年下期，实验工作继续展开，本期实验反映出同一个现象，学生争当主持人和策划人；学生自动进入活动状态；知道“我怎样去做”表现尤其突出；兴趣浓厚、学习气氛活跃。实验教师甚感欣慰，初见到了实验目标的实现。通过5月份的实验目标检测，已达到预期实验效果。调查情况统计显示：学习兴趣、学习主动性、创新意识、合作精神普遍提高，对活动课程的作用认识、实践能力提高认可、活动能力提高认可的学生比率比较高，特别是活动能力提高的认可程度竞达到百分之八十三。这些都说明一年的实验，学生在素质上普遍有较大的提高，良好地达到了预期的实验目标。在实验中，各主研教师通过总结，写出了子子课题的论文13篇，子课题论文3篇，课题论文 2篇，共18篇，90多页，81500多字。在实验中，全校教师积极参与实验的讨论和研究，写出了95篇论文、活动课设计、活动方案、活动课程教学研究管理论文，共计286000多字。第三阶段（2004年4月~2004年6月）：研究总结阶段。课题组组织研究教师对实验目标进行检测统计。召开座谈会和研讨会，总结实验经验，上升到理论，撰写出“子课题实验研究报告”15篇。《自测报告》1篇、《课题研究报告》1篇、《研究工作报告》1篇。编辑出了课题研究的《论文选集》第2集（课题论文专集），标志研究实验工作暂告一个段落。三、研究成果及分析“初中学科活动课程、实践活动课程、课外活动课程三位一体的活动课程教学模式”在学校建构成功。“活动课程”都纳入学校课程计划，排进课程表，做到有课程、有教材、有场地、有教师、有学生，建立起完整的活动课程教学体系。“学科活动课程”的8科单学科活动课程，分别由学科教师按课表教学，期末进行检测。“实践活动课程” 的2科单实践活动课，分别由任课教师按课表教学，期末进行目测评价。“课外活动课程” 的三类活动课程在学校“课外活动领导小组”统一计划下，按计划实施活动，期末进行调查评估效果。“三位一体模式”的活动课程教学体系（即教学实验安排表）如下图示：三方面的活动课程教学全面开展起来，严格按照“甘洛县实验班级学科活动课程教学实践活动课程教学课外活动课程教学语文活动课程 数学活动课程英语活动课程思想品德活动课程 历史活动课程 地理活动课程物理活动课程 化学活动课程 劳动技术活动课程 信息技术活动课程 少先队活动课程团组织活动课程 艺体活动课程民族中学“活动课程计划”和“甘洛县民族中学活动课程教学指导意见”实施教学，形成了全方位的活动课程教学体系，搭建起实践能力培养的一条新途径。建构起“学科活动课程”、“实践活动课程”、“课外活动课程”三位活动课程体系。“学科活动课程”建构起8科单学科活动课程：语文活动课程、数学活动课程、英语活动课程、思想品德活动课程、历史活动课程、地理活动课程、物理活动课程、化学活动课程。构成学科活动课程体系。“实践活动课程”建构起2科活动课：劳动技术活动课、信息技术活动课。构成综合实践活动课程的规范的、强化活动的活动课体系。建构起3类活动课程：少先队活动课程、团组织活动课程、艺体活动课程。构成彼此独立，又互相联系的课外活动课程体系。三方面的活动课程结合起来，形成了全方位的、完整的活动课程体系，使实践能力的培养成为可能。（三）主要效果1、学生方面实现了全体学生全体参与全面的实践能力培养；实现了每个学生在获得全面实践能力培养的均等机会的实践活动中，按照自己的兴趣爱好，自主选择、自主活动、自我培养、发展个性和特长；增强了对学科知识的应用意识，实践能力和活动能力明显提高；养成了比较自觉的思维、创造意识和合作精神。课题组的一份问卷调查显示：学生参与“学科活动课程”和“实践活动课程”活动学习的人数是 100%，参与“课外活动课程”活动学习的人次是 58%。在活动中按自己意愿参与活动的占87%。对实践能力提高认可的占52%。对活动能力认可的占83%，表明学生素质普遍得到提高。2、教师方面教育教学观念进一步转变，对素质教育的关注程度普遍提高；将素质教育观念实施于教学的自觉性进一步提高；对活动教学的认识得到统一，活动课程教学已经规范。3、教育运行机制方面建构起“三位一体模式”的活动教学体系；建构起全方位的、完整的活动课程体系。使学校课程结构更趋优化；课程内容更趋完整；教育教学环境更趋活跃；活动教学得到规范；学校教育特色基本形成。（四）物化成果1、编制出《甘洛县民族中学活动课程计划》（实验稿）1篇。2、编制出《甘洛县民族中学活动课程教学指导意见》（实验稿）1篇。3、编制出《甘洛县民族中学活动课程实验教材》（实验）共 13科，22册。4、编辑著述《论文选集》第 1集（初识理论集）。包括活动课程教学论文选、学科活动课程教学论文选、综合实践活动课程教学论文选、活动课程教学研究工作论文选、活动课教案共五卷